- по инициативе: инициатива и оборона.
Легальная агрессия Н. Д. означает вредное поведение: злые шутки,
сплетни, враждебные фантазии, разрушительные формы поведения,
бандитизм, убийство. Н.Д. Левитов определяет следующие компоненты
агрессивного поведения:
- когнитивный компонент (ориентация в ситуации, ее понимание,
выбор объекта для атаки, идентификация его «наступательных» средств);
- эмоциональный компонент (появление гнева, иногда принимает
форму аффекта, ярости, способствующего потере контроля над действиями);
- волевой компонент (преданность, настойчивость, решительность,
инициативность, мужество).
Н. Левитов разделяет агрессию по инициативе и защите, а также
выявляет социально-этически обоснованное агрессивное поведение
(например, воинственность, социально одобренный спорный гнев и т. Д.)
[12].
Обучение и образование играют важную роль в формировании
агрессивного поведения. СРЕДНИЙ. Мудрик в книге «Социальная
педагогика» признает, что контроль над агрессивными проявлениями
возможен, связанный с процессом социализации. Социализацию агрессии
можно назвать процессом изучения контроля над своими собственными
агрессивными устремлениями и их выражением в формах, приемлемых в
рамках этой цивилизации. В результате социализации многие учатся
регулировать свои агрессивные импульсы, адаптируясь к требованиям
общества [13].
Как И.А. Фурманов, тема детской агрессии давно закрылась и поэтому
не получила должного развития в отечественной психологии, и даже сейчас у
нас мало публикаций по этому вопросу. Что касается проблемы изучения
агрессивных проявлений в дошкольном возрасте и их профилактики,
особенно в российской психологии, то они подчеркнуты что он получил
слишком мало внимания до недавнего времени [14].
Отдельные вопросы изучения агрессии были отражены в работах
российских психологов: Н.Д. Левитовой, Т.Г. Румянцевой, В.В. Знакова, К.
Изард, Л. Семенюк, В.Н. Мясищева Л.С. Выготский Д.Б. Эльконин, который
под агрессией понимает состояние, которое включает в себя угрозу, желание
атаковать, враждебность, а также насильственные действия, наносящие
ущерб объектам атаки. Профессор Н. Д. Левитов выделяет в агрессии
когнитивные, эмоциональные и волевые компоненты, требующие понимания
ситуации [10].
Таким образом, под агрессией мы подразумеваем индивидуальное или
коллективное поведение, действие, направленное на причинение
физического или психического вреда или на уничтожение другого человека
или группы людей.
В свою очередь, агрессивность - относительно стабильная и
основательная черта личности, готовность субъекта к агрессивному
поведению. Существуют различные типы и типы агрессии.
Выводы по первой главе
Многомерный подход включает в себя анализ всех факторов агрессии
с глубоким изучением наиболее значительных, с точки зрения отдельного
автора. Большое количество подходов к определению этого
психологического феномена не дает исчерпывающего его определения.
Понятие «агрессия» слишком широкое и многогранное.
Агрессия - это любая форма поведения, направленная на оскорбление
или повреждение другого живого существа, которое не хочет такого лечения.
Агрессия - относительно стабильная черта личности, выраженная в
готовности к агрессии и в склонности воспринимать и интерпретировать
поведение другого как враждебного. Благодаря своей стабильности и
проникновению в структуру человека агрессивность может предопределить
общую тенденцию поведения. Существуют различные типы и типы агрессии.
Основываясь на анализе вышеупомянутых теорий, объясняя природу
агрессивности, мы можем сделать следующие выводы. Существующие в
настоящий момент теории объясняют проявление агрессии как
биологическими, так и социальными факторами. Агрессия(обида) может
действовать как врожденная собственность личности или в результате
воздействия окружающей среды.
Как причины агрессии, в соответствии с этими теориями.
Выступающие: инстинкты, гены, разочарование, неправильное обучение в
процессе социализации, низкая самооценка или угроза. Однако агрессия не
должна быть жестокой, она также может быть нормальной реакцией
личности в ходе борьбы за выживание. Агрессивные действия могут быть
ослаблены или направлены на социально приемлемые рамки с помощью
позитивного усиления неагрессивного поведения, ориентации человека на
позитивную модель поведения, изменения условий, способствующих
проявлению агрессии.
Глава 2. Исследование социально-психологических факторов
агрессивности подростков
2.1. Агрессивность подростков как предмет научного исследования
Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время каждый возраст
имеет свои особенности, есть свои трудности. Подростковый возраст не
является исключением. Это самый длинный переходный период, который
характеризуется рядом физических изменений. Одной из наиболее заметных
особенностей и основных причин выявления подросткового возраста как
кризисного периода считается половое созревание ребенка (отпрыска). Тем
не менее, пубертатный кризис характеризуется рядом психических и
физиологических новообразований, влияющих на физическое состояние
подростка и различные аспекты его личности.
Из психологического словаря: «Отрочество - это этап
онтогенетического развития между детством и взрослой жизнью (11-12-16-17
лет), который характеризуется качественными изменениями, связанными с
половым созреванием и взрослой жизнью». Этот вариант частично
объясняется несоответствием между линиями психического и
физиологического развития. В связи с этим концепция «кризиса»
подросткового периода подчеркивает всю серьезность, болезненность
перехода от детства (отрочества) к взрослой жизни, это поворотный момент в
жизни ребенка (возраст «шторма и натиска», "эмоциональный шторм").
Исследователи идентифицируют внешние и внутренние предпосылки,
определяющие формирование личности в подростковом возрасте. Они
образуют конкретные задачи, для решения которых появляются различные
новообразования.
По внешним признакам социальная ситуация развития в
подростковом возрасте ничем не отличается от социальной ситуации в
детстве. Социальный статус подростка (юнца) остается прежним. Все
подростки продолжают учиться в школе и зависят от родителей или
государства. Различия отражаются больше во внутреннем контенте. В
противном случае акценты ставятся: семья, школа и сверстники приобретают
новые значения и значения.
Внешние предпосылки связаны главным образом с окружающей
ситуацией развития. 10-11 лет - это возраст, когда ребенок переезжает в
среднюю школу. Его характерной особенностью является разделение
учебных материалов между разными учителями, которые, соответственно,
имеют разные требования и имеют разные критерии оценки как уровня
знаний, так и индивидуального и социального феномена. Кроме того,
содержание учебной программы предлагает для решения задач ребенка,
которые требуют способности абстрагироваться, обобщать, новое
познавательное отношение к знаниям. Все это создает необходимость для
подростка сформировать свою собственную позицию, мнение, освобождение
от влияния взрослых. Влияние семьи постепенно заменяется влиянием
группы сверстников, где подросток учится строить не вертикальные
отношения (ребенок-взрослый), а равный, горизонтальный (подросток-
подросток). Важнейшей задачей молодежных групп является формирование
эталонных норм поведения и получение статуса.
Сравнивая себя со взрослыми, подросток приходит к выводу, что
между ним и взрослым нет никакой разницы. Он утверждает равенство в
отношениях со старейшинами и идет в конфликты, защищая свою
«взрослую» позицию.
Одновременно с внешними, объективными проявлениями взрослой
жизни также возникает чувство взрослой жизни - отношение подростка к
себе как к взрослому, к представлению, к ощущению себя в какой-то мере
взрослым человеком. Эта субъективная сторона взрослой жизни считается
центральным новообразованием подросткового возраста.
Наряду с чувством взрослой жизни, Д.Б. Эльконин считает
подростковой склонностью к взрослой жизни: желание быть, казаться и
считаться взрослым. Желание смотреть в глаза другим взрослым возрастает,
когда не находит ответа от других. Стремление к взрослой жизни и
независимости подростка часто сталкивается с нежеланием, нежеланием или
даже неспособностью взрослых (особенно родителей) понять и принять это.
Анна Фрейд описала подростковые особенности: «Подростки
чрезвычайно эгоистичны, считают себя центром вселенной и единственное,
что заслуживает интереса, и в то время ни один из последующих периодов их
жизни не способен на такую преданность и жертву. Они аскетичны, но
внезапно (сеюменутно) погружаются в разврат самого примитивного
характера. Иногда их поведение по отношению к другим людям невелико и
бесцеремонно, хотя они сами невероятно уязвимы».
Внутренние предпосылки определяются как биологическими
факторами, так и психологическими факторами.
В этом возрасте происходят насильственные изменения в анатомии и
физиологии подростка. Увеличение высоты, веса, отмеченное интенсивным
ростом скелета, является одной из особенностей развития их мышечного
роста. Это заставляет подростка неуклюже, неудобно, угловато и
беспокоится о его внешности.
Внутренние изменения также значительны. Они относятся ко всем
системам организма, но прежде всего - к эндокринной и нервной системам.
Подростковый возраст - очень нестабильный период, когда изменения
происходят с невероятной скоростью, ребенок проходит несколько коротких
этапов развития своего тела, не справляясь с промежуточными изменениями.
Поэтому все силы нервной системы бросаются на адаптацию организма к
изменению внешних условий, в то время как он сам по себе не всегда может
оставаться стабильным. Это объясняет колебания настроения, повышенную
возбудимость, неадекватные реакции на внешние раздражители и т. Д.
Основной биологической причиной развития в подростковом возрасте
является активная работа эндокринной системы, а именно гипоталамус,
гипофиз, щитовидная железа, надпочечники. Гормоны, выделяемые этими
структурами, определяют рост и развитие организма, и если некоторые
системы только улучшают их функции (сердечно-сосудистая система, кости,
органы дыхания и т. Д.), Функция других только начинает развиваться
(например, половое созревание, репродуктивная функция).
Типичными особенностями подростков, переживающих кризис
половой зрелости, являются также раздражительность и возбудимость,
эмоциональная лабильность. Эмоции подростков более глубоки и сильны,
чем у детей младшего школьного возраста. Особенно сильные эмоции
вызывают у подростков их внешность. Возросший интерес подростков к их
появлению является частью психосексуального развития ребенка в этом
возрасте.
Психологические предпосылки (по мнению М. Кле): когнитивное
развитие и формирование идентичности.
В подростковом возрасте развиваются интересы. Однако они все еще
нестабильны и разнообразны. Подростки характеризуются стремлением к
новизне. Так называемая чувственная жажда - потребность в новых
ощущениях, с одной стороны, способствует развитию любопытства, с другой
- быстрое переключение из одного случая в другое с поверхностным
изучением его.
Психологические задачи подросткового возраста можно определить
как задачи самоопределения в трех сферах: сексуальном, психологическом
(интеллектуальном, личностном, эмоциональном) и социальном. Проблемы
этого возраста могут быть связаны с поиском путей удовлетворения шести
основных потребностей: физиологическая потребность, которая придает
импульс физической и сексуальной активности подростков; потребности в
безопасности, которые подростки находят в принадлежности к группе;
необходимость независимости и освобождения от семьи; потребность в
прикреплении; необходимость успеха, при проверке их возможностей;
наконец, необходимость самореализации и развития собственного «я».
Взрослый, подростковый возраст, будучи кризисом, может
спровоцировать появление глубоких психологических проблем, в том числе
развитие агрессивности у детей (юнцов) этого возраста.
Таким образом, подростковый период является периодом активного
формирования мировоззрения человека - системы взглядов на реальность,
себя и других людей. В этом возрасте улучшается самооценка и
самопознание, что оказывает сильное влияние на развитие личности в целом.
Самооценка является центральным новообразованием подросткового
возраста, а ведущей деятельностью является коммуникационная и социально
значимая деятельность. Из-за недопонимания родителей (опекунов) детьми
возникают конфликты в общении. В связи с этим возникает и появляется
недовольство в общении, которое компенсируется в общении со
сверстниками, авторитет которых играет очень важную роль.
Кризис подросткового возраста является абсолютно нормальным
явлением, свидетельствующим о развитии личности, но при наличии
некоторых неблагоприятных факторов и условий это кризисное состояние
ведет к агрессивному поведению.
2.2. Факторы формирования агрессивности в подростковом возрасте
Среди различных взаимосвязанных факторов, которые определяют
проявление агрессивного поведения, мы можем различать такие, как:
1. Семейные отношения и методы обучения.
Установлена прямая связь между отрицательными отношениями в
системе «родитель-подросток» и индикаторами агрессии. Стиль и поведение
родителей (опекунов) - относительная стабильность целей, действий и
реакций взрослого человека, направленных на формирование личности
ребенка.
М. Мид, изучая примитивные сообщества, сделал очень интересные
наблюдения. В тех сообществах, где у ребенка отрицательный ( минусовой)
опыт, как правило, формируются отрицательные черты личности. В
частности, стиль взаимодействия со взрослыми сводится к следующему: мать
рано отлучает ребенка от груди, долгое время уходит на работу, общение с
матерью происходит редко. Дальнейшее воспитание остается довольно
серьезным: в основном используются частые наказания, враждебность детей
по отношению друг к другу не вызывает осуждения у взрослых. В результате
формируются такие качества, как тревога, подозрительность, агрессивная
агрессивность, эгоизм и жестокость.
После обширного исследования, выявили черты родителей (
опекунов), которые имели репутацию жестокого и озлобленного. Было
отмечено, что такие родители, как правило, склонны быть агрессивными по
отношению к своим детям (дети, которых не любят, покидают).
А.А. Бодалев считает, что оценка ребенка другим человеком и его
действия - это просто повторение оценки авторитетного ребенка взрослого.
Следовательно, родители (опекуны) - это стандарт, по которому дети
сравнивают и строят свое поведение. Передавая общественно полезный опыт,
родители (опекуны) проходят и его отрицательные стороны, которые
являются очень эмоционально заряженным «руководством к действию». Не
имея личного опыта, ребенок не может соотнести правильность навязанных
моделей поведения с объективной реальностью.
Сами родители (опекуны), как отметил Э. Берн, всегда счастливы,
хотя они могут не проявлять себя, когда дети имитируют их, даже если это
наихудшим образом.
Различные авторы различают разные типы дисфункциональных
семей, где появляются дети с отклонениями в поведении. Эти классификации
не противоречат друг другу, но дополняют друг друга, иногда повторяя друг
друга.
Семьи:
1) с дисфункциональной эмоциональной атмосферой, где родители не
только безразличны, но и грубы, неуважительны к своим детям;
2), в котором нет эмоциональных контактов между его членами,
равнодушие к нуждам ребенка с внешней добротой отношений. Ребенок в
таких случаях стремится найти эмоционально значимые отношения вне
семьи;
3) с нездоровой моральной атмосферой, когда ребенок привык к
социально нежелательным потребностям и интересам, он вовлечен в
аморальный образ жизни.
Дубровина как важный фактор риска определяет дисгармоничную
семью. Эта концепция включает несколько разнородных вариантов
психологического недуга:
- семьи, где один член страдает от нейропсихологического
расстройства или химической зависимости. К наследственному фактору,
который делает появление расстройств более вероятным у детей, добавляется
непредсказуемость семейной ситуации;
- правильные дисгармоничные семьи, где основной проблемой
является взаимосвязь между членами семьи;
- семьи, в которых практикуется неправильный тип образования;