4
Содержание
ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………………..5
Глава 1. Теоретические основы изучения стиля педагогического общения
1.1. Особенности педагогической деятельности и требования к личности
учителя начальных классов………………………………………………………10
1.2 Педагогические способности и стили педагогического общения
и руководства ………………………………………………………………………19
Глава 2. Научно-теоретические основы школьной адаптации
2.1 Понятие «адаптация» в социально-психологических исследованиях………35
2.2 Школьная адаптация как междисциплинарная проблема…………………...53
Глава 3. Эмпирическое исследование влияния стиля педагогического
общения учителя на процесс школьной адаптации
3.1 Организация и методы исследования…………………………………………60
3.2 Анализ результатов исследования…………………………………………….64
ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………..78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………..81
ПРИЛОЖЕНИЯ
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования обусловлена тем, что в вы пускной
квалификационной работе рассматривается один из важнейших
моментов
в развитии личности ребенка - переход к школьному обучению. Изменение
социальной позиции ребенка, системы его взаимоотношений с окружающими
требует периода адаптации, в ходе которого изменяются привычные
стереотипы поведения в соответствии с новыми условиями. Процесс этот часто
протекает болезненно для детей, приводит к неблагоприятным последствиям
психогенной школьной дезадаптации. Эффективность воспитательно-
дидактических воздействий на данном этапе во многом определяется
личностными особенностями и характеристиками учителя, стилем
педагогического общения учителя с учащимися, так как учитель является
центральным действующий лицом и субъектом учебно-воспитательного
процесса, влияющим на важнейшие изменения в психической сфере ребенка
и формирование личности.
Широко исследуется воздействие идивидуально-личностных
характеристик педагога (особенностей его эмоциональности, уровня
притязаний, характера оценивания, уровень профессионального мастерства,
возраста, стажа и т.д. сновального мастерства, возраста, стажа и т.д.)
на восприятие, понимание и формирование личности школьников, становление
психических функций, познавательной активности (Б.Г.Ананьев, А.А. Бодалев,
Н.В.Кузьмина, А.Б. Николаева, Ю.В. Янотовская и др.). Анализ литературы
показывает, что особенности
личности учителя во многом проявляются
в педагогическом взаимодействии с учениками в системе «учитель-ученик»
(А.А. Бодалев, А.А. Леонтьев, В.А. Кан-Калик, С.В. Ко
ндратьева,
Я.Л. Коломенский, В.А Ляудис, А.В. Петровский и др.).
В ряде исследований отмечается, что психологическое благополучие
учеников начальных классов, процесс адаптации во многом зависит от стиля
общения учителя. Стиль рассматривается как индивидуальная характеристика
6
педагога и тогда основу классификаций составляют различные личностные
характеристики индивида, например, в зависимости от преимущественной
ориентации учителя на результаты обучения или на процесс обучения
выделяют эмоционально-методический, рассуждающе-импровизационный
стиль общения (А.К. Маркова, Л.Я. Никонова); в зависимости от распределения
функций социального контроля между ребенком и взрослым выделяет
авторитарный, демократический и альтруистический стили педагогического
общения (Е.В. Субботский, Е.Б. Дроботова, Т. С. Семенова).
В качестве важной характеристики педагогического общения, влияющей
на его эффективность, рассматривается эмоционального отношение педагога
к учащимся. Выделяются пять типов отношения педагогов к детям:
от устойчивого положительного до открытого отрицательного отношения;
экспериментально изучена связь между типом отношения педагога к детям
и особенностями межличностных взаимоотношений в детском коллективе
(Я.Л. Коломенский, Н.Л. Березовин, Е.А. Панько, Т.А. Репина и др.).
Адаптация рассматривается большинством авторов как процесс
активного приспособления индивида к условиям социальной среды и как
результат этого процесса. В основном адаптацию связывают с периодами
кардинальной смены деятельности субъекта и его социального окружения.
В качестве объективного критерия адаптации обычно выделяют
продуктивность в соответствующей деятельности, в качестве субъективного
критерия рассматривают эмоциональное самочувствие индивида, переживание
субъектом состояния равновесия или тревоги (Г.А. Балл, Е. Делаи, Г.Каглар,
Н.Пьерон, Э. Эриксон и др.)
В концепции А.В. Петровского адаптация рассматривается, как момент
становления личности индивида, фаза в ее развитии, в ходе которой происходят
усвоение действующих норм нравственных, учебных и т.д. и овладение
приемами и средствами деятельности; прохождение этой фазы в значительной
степени определяет характер дальнейшего личностного развития индивида.
Успешное прохождение фазы адаптации позволяет индивиду осуществлять
7
индивидуализацию в группе принадлежности и быть в ней интегрированным,
обеспечивая ее развитие и тем самым свое развитие в ней как личности.
Анализ психологической литературы показал, что проблема адаптации
ребенка в школе рассматривается в следующих аспектах: 1) в связи
с проблемой психологической готовности детей к школе; 2) в связи
с проблемой "психогенной школьной дезадаптации".
Отмечается, что успешность обучения ребенка в школе, прежде всего,
связана с наличием у него "внутренней позиции школьника"; рассматриваются
особенности ее структуры, уровень сформированное отдельных элементов
и т.д. (Л.И. Божович, Т.А. Нежнова, Л.С. Славина у др.). Большое значение
имеет перестройка мотивационной сферы; отмечается, что адекватным
"внутренней позиции школьника" является сочетание учебного мотива
с социальным (Л.И. Божович, М.Р. Гинзбург и др.).
По мнению ряда авторов, психологическая готовность ребенка
к обучению в школе включает в себя такие составляющие как самооценка
и «образ Я» (Е.З. Васина, А.Д. Венгер, Е.И. Савонько и др.).
Проблема адаптации ребенка в начальной школе тесно связана
с проблемой возникновения "психогенной школьной дезадаптации"
(М. Виаль. Е.В. Ваган, В. Лагаш, Е.В. Новикова, Ж. Розвааль и др.). Наиболее
распространенной причиной возникновения синдром школьной дезадаптации
у детей начальных классов являются особенности взаимодействия в системе
"ученик-учитель", что встречается в большом числе среди младших
школьников (В.В. Гороховский, Е.В. Каган, Е.В. Новикова, Г.Н. Пивоваров
и др.).
Цель исследования: изучение влияние стиля педагогического общения
на успешность школьной адаптации.
Предмет исследования: стиль педагогического общения и личностные
характеристики учителя начальных классов.
Объект исследования: процесс школьной адаптации первоклассников.
Гипотеза исследования: стили педагогического общения,
8
проявляющиеся в процессе взаимодействия с учениками влияют на характер
адаптации. Успешности адаптации первоклассника в начальной школе будет
способствовать личностно-ориентированный тип взаимодействия педагога
с учащимися.
Задачи исследования:
1.Изучить особенности педагогической деятельности и требования
к личности учителя начальных классов;
2.Охарактеризовать педагогические способности и стили педагогического
общения;
3.Проанализировать понятие «адаптация» в социально – психологических
исследованиях;
4. Рассмотреть научно-теоретические основы школьной адаптации;
5.Провести эмпирическое исследование влияния стиля педагогического
общения учителя на процесс школьной адаптации.
Методологической основой исследования являются культурно-
историческая концепция Л.С. Выготского, теории развития и закономерности
формирования человека, положение о ведущей роли деятельности и общения
в развитии и формировании личности, подходы к изучению особенностей
адаптации и дезадаптации в процессе обучения в школе
(А.Л. Венгер; В.Н. Гуров; Т. В. Дорожевец; В.Н. Дружинина; В.П.Зинченко;
В.Е.Коган; Петровский М.Г и др.); подходы к пониманию психологической
готовности к школьному обучению (Л.И.Божович; Н.И.Гуткина; Г.Г.Кравцова;
Р. Овчарова).
Для доказательства гипотезы и достижения поставленной цели в качестве
методов исследования нами были использованы: теоретические методы-
анализ психолого-педагогической литературы в аспекте изучаемой проблемы;
эмпирические - наблюдение, беседа, тестирование.
Теоретическая основа исследования. Проблема адаптации младших
школьников, достаточно широко изученная с точки зрения психологической
готовности самого ребенка к школьному обучению, рассматривается в связи
9
с той ролью, которую играет в данном, процессе учитель. В результате
исследования дана содержательная психологическая характеристика процесса
адаптации ребенка в первом классе в зависимости от стиля педагогического
общения
учителя, проявляющиеся во взаимодействии педагога
с учащимися.
Практическая значимость работы заключается в ее ориентированности
на психологическую проблему школьной адаптации и состоит в том, что
полученные в исследовании результаты работа могут быть полезны
при разработке психолого-педагогических рекомендаций по адаптации и
проблем дезадаптации школьников, в подготовки учителей начальной школы.
Структура выпускной квалификационной работы: состоит
из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы
и приложения.
10
Глава 1. Теоретические основы изучения стиля педагогического
общения
1.1 Особенности педагогической деятельности и требования
к личности учителя начальных классов
Своим происхождением учительская профессия обязана обособлению
образования в особую социальную функцию, когда в структуре общественного
разделения труда сформировался специфический тип деятельности, назначение
которой - подготовка подрастающих поколений к жизни на основе приобщения
их к ценностям человеческой культуры.
Многие теоретики-педагоги отмечали огромное нравственное
воздействие, могучую и мудрую власть учительской профессии. Платон писал,
что если башмачник будет дурным мастером, граждане от этого будут только
несколько хуже обуты, но если воспитатель детей будет плохо выполнять свои
обязанности, в стране появятся целые поколения невежественных и дурных
людей.
1
Учителю, подчёркивал Я.А. Коменский, вручена превосходная
должность, выше которой ничего не может быть под солнцем.
2
Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам - он
совершенный учитель. Как правильно указывал А.С. Макаренко, ученики
простят своим учителям и сухость и даже придирчивость, но не простят
плохого знания дела. Выше всего ценят они в педагоге мастерство, глубокое
знание предмета, ясную мысль. Ни один учитель, считал В.А. Сухомлинский,
не может быть универсальным (а потому абстрактным) воплощением всех
достоинств.
3
Огромное внимание изучению особенностей педагогической
деятельности уделял и Л.С. Выготский: «…воспитательный процесс
оказывается трехсторонне активным: активен ученик, активен учитель, активна
1
Пискунов А. И., Джуринский А. Н., Плохова М. Г.История педагогики и образования. Учебник для
бакалавров.- М.: Юрайт-Издат, 2015.-576 с.
2
Хрестоматия по истории педагогики / сост. В. В. Буткевич, О. М. Старикова. 2005. - 237 с.
3
Там же
11
заключенная между ними среда“.
4
Иным
и словами, согласно взглядам
Л. С. Выготского, учителя (воспитатели) в процессе своей педагогической
деятельности могут, опираясь на вполне определенные цели, организовать
и руководить обучением и воспитанием питомцев с пониманием
психологических законов их собственной деятельности и педагогических
правил изменения их активной социальной среды. Эти взгляды понятны тем
учителям (воспитателям), которые умеют творчески работать с самыми
разными конкретными детьми в весьма различных и неповторимых ситуациях
их жизни.
Педагогическая деятельность - это деятельность, которая обеспечивает
отношения, возникающие между людьми при передаче духовно-практического
опыта от поколения к поколению.
5
И.А. Зимняя определяет педагогическую деятельность учителя как
воспитывающее и обучающее воздействие учителя на ученика, направленное
на его личностное, интеллектуальное и деятельностное развитие, одновременно
выступающее как основа его саморазвития и самосовершенствования.
6
Как и любой вид деятельности, деятельность педагога имеет свою структуру:
мотивация, педагогические цели и задачи, предмет педагогической
деятельности, педагогические средства и способы решения поставленных
задач, продукт и результат педагогической деятельности.
7
Предметом педагогической деятельности является организация учебной
деятельности обучающихся, направленная на освоение учениками предметного
социокультурного опыта как основы и условия развития.
8
Способами передачи социального опыта в педагогической деятельности
являются: объяснение; показ (иллюстрация); совместная работа;
непосредственная практика обучающегося (лабораторная, полевая); тренинги
4
Выготский Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский ; под ред. В. В. Давыдова. - М. : АСТ ; Астрель,
2010. - 672 с.
5
Педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. Л.С.Подымовой.- М.: Юрайт, 2014.- 332 с.
6
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Академия,2010.-448 с.
7
Там же
8
Педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. Л.С.Подымовой.- М.: Юрайт, 2014.- 332 с
12
и др. Продукт педагогической деятельности - формируемый у ученика
индивидуальный опыт во всей совокупности аксиологических, нравственно-
этических, эмоционально-смысловых, предметных, оценочных составляющих.
Продукт этой деятельности оценивается на экзамене, зачетах,
по критериям решения задач, выполнения учебно-контрольных действий.
Результатом педагогической деятельности, как выполнения ее основной цели,
являются развитие обучающегося: его личностное совершенствование;
интеллектуальное совершенствование; становление его как личности, как
субъекта учебной деятельности.
9
Проблема педагогической деятельности включает в себя рассмотрение
вопроса профессионально обусловленных свойств и характеристик учителя.
Климовым Е.А. была разработана схема характеристик профессий.
Согласно этой схеме, объектом педагогической профессии является человек,
а предметом - деятельность его развития, воспитания, обучения.
Педагогическая деятельность относится к группе профессий «человек –
человек».
10
Состав профессионально значимых характеристик личности учителя
довольно обширен - он включает наряду с несколькими десятками социальных
характеристик несколько десятков психологических. Анализ исследований
(Ф.Н. Гоноболи
н, В.Н. Крутецкий, Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин,
Г.С. Сухобская и др.) позволяет выделить следующие основные
профессиональные качества личности учителя:
-умственные;
-дидактические (способность и умение перерабатывать материал науки
в материал учебного предмета, доступный учащимся; применять и развивать
систему эффективных методов обучения; обеспечивать обратную связь и т.д.);
-перцептивные качества (умение и способность проникать в душевный
9
Педагогика: Учебник для бакалавров /Под ред. Л.С.Подымовой.- М.: Юрайт, 2014.- 332 с
10
Климов Е.А., Буякас Т.М. Зотова Н.Н, Кринчик Е.П., Михеев В.А., Прудков П.Н., Родина О.Н., Фокин В.А.,
Фокина Р.А. Трудности и перспективы становления профессионала: Сборник научных трудов /под ред. Е.А.
Климова. - М.: МГУ, 2012
13
мир учащихся, развитая психологическая наблюдательность);
-организаторские качества;
-волевые профессиональные качества (умение преодолевать трудности,
проявлять настойчивость, выдержку, решительность, требовательность и др.);
-коммуникативные;
-тактичность;
- педагогическое воображение, способность к распределению внимания;
-динамизм личности – способность к волевому воздействию
и логическому убеждению;
-эмоциональная устойчивость (способность владеть собой);
-оптимистическое прогнозирование;
-креативность.
11
Среди психологических характеристик общепризнанными являются
педагогическое мышление, педагогическая рефлексия, педагогическое
самосознание, педагогическое воображение, педагогическая самооценка,
педагогическая наблюдательность, педагогическое прогнозирование,
толерантность, эмпатия и др. (А.К.Маркова).
12
Чем более развиты педагогическое мышление, педагогическая рефлексия,
способности управлять своими мыслями, действиями, поступками,
отношениями и др., тем более продуктивной, интересной, результативной
является педагогическая деятельность.
К личности педагога предъявляется ряд самых серьезных требований.
Среди них можно выделить главные, без удовлетворения, которых невозможно
стать высококвалифицированным учителем, и второстепенные, соответствие
которым не обязательно для педагога, но делает его личностью, способной
наилучшим образом обучить и воспитать другую личность. Как главные, так
и второстепенные требования относятся к психологии деятельности и общения
педагога, к его способностям, знаниям, умениям и навыкам, полезным для
11
Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - С.- Пб., 1993. - 54 с.
12
Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1993. - 192 с.