14
обучения и воспитания детей. И среди главных, и среди дополнительных
психологических свойств, необходимых для квалифицированного педагога,
есть устойчивые, постоянно присущие учителю и воспитателю всех эпох,
времен и народов, и изменчивые, обусловленные особенностями данного этапа
социально-экономического развития, на котором находится общество,
где живет и работает педагог.
Главным и постоянным требованием, предъявляемым к педагогу,
является любовь к детям, к педагогической деятельности, наличие специальных
знаний в той области, которой он обучает детей, широкая эрудиция,
педагогическая интуиция, высокоразвитый интеллект, высокий уровень общей
культуры и нравственности, профессиональное владение разнообразными
методами обучения и воспитания детей. Без любого из перечисленных
факторов успешная педагогическая работа невозможна.
Все эти свойства, не являются врожденными. Они приобретаются
систематическим и упорным трудом, огромной работой педагога над собой.
Не случайно учителей и воспитателей много, а одаренных и талантливых среди
них, блестяще справляющихся со своими обязанностями, единицы. Таких
людей в области педагогической профессии, наверное, меньше, чем во многих
других сферах человеческой деятельности.
Дополнительными, но относительно стабильными требованиями,
предъявляемыми к педагогу, являются общительность, артистичность, веселый
нрав, хороший вкус и другие. Эти качества важны, но меньше, чем главные,
перечисленные выше. Без каждого из таких качеств в отдельности учитель или
воспитатель вполне может обойтись. Можно представить, например, не очень
общительного математика, знания и преподавательские способности которого
настолько хорошо развиты, что при отсутствии этого, в общем, полезного для
людей качества, он, тем не менее, вполне может оставаться хорошим учителем.
И наоборот, не составляет особого труда вообразить себе какого-нибудь
общительного, с достаточно веселым нравом, хорошим вкусом, артистичного
человека, которому явно не хватает педагогических способностей. Такой
15
человек вряд ли когда-либо сможет стать хорошим учителем.
Главные и второстепенные педагогические качества в совокупности
составляют индивидуальность педагога, в силу которой каждый хороший
учитель представляет собой уникальную и своеобразную личность.
Для того чтобы сделать учащегося личностью - а сейчас нам как никогда
нужны именно личности, соответствующие требованиям времени, - сам педагог
должен обладать независимостью, грамотностью, инициативностью,
самостоятельностью и многими другими качествами, систематически развивать
их у себя.
Список личностных свойств учителя весьма значителен
(в алфавитном порядке): вдумчивость, вежливость, взыскательность,
внимательность, воспитанность, вп
ечатлительность, выдержка
и самообладание, гибкость поведения, гражданственность, гуманность,
деловитость, дисциплинированность, доброжелательность, добросовестность,
доброта, идейная убежденность, инициативность, искренность, коллективизм,
критичность, логичность, любовь к детям, наблюдательность, настойчивость,
общительность, организованность, ответственность, отзывчивость, патриотизм,
педагогическая эрудиция, политическая сознательность, порядочность,
правдивость, предусмотрительность, принципиальность, самокритичность,
самостоятельность, скромность, смелость, сообразительность, справедливость,
стремление к самосовершенствованию, тактичность, чувство нового, чувство
собственного достоинства, чуткость, эмоциональность.
13
Гармония в структуре личности учителя достигается не на основе
равномерного и пропорционального развития всех качеств, а, прежде всего,
за счет максимального развития тех способностей, которые создают
преобладающую направленность его личности, придающую смысл всей жизни
и деятельности педагога. Исследователи психологии труда учителя
практически единодушны в том, что основным в формировании структуры
Горюнов Е.Р. , Исаев Т.Е. Словарь – справочник психолого-педагогических терминов. – Ростов н/Д,: Феникс,
2013.-364 с.
16
личности учителя является педагогическая направленность его деятельности.
Именно педагогическая направленность как устойчивая система мотивов
определяет поведение учителя, его отношение к профессии, к своему труду, но,
прежде всего, к ребенку (направленность на него, принятие личности ребенка).
По утверждению Л.М. Митиной, отсутствие этого профессионально
значимого качества личности у учителя приводит к тому, что индивидуально-
психологическое содержание ребенка обезличивается. И, наоборот, учитель,
направленный на ребенка, всегда ориентирован на уникальную неповторимость
каждого ученика, на развитие его индивидуальных способностей, и, прежде
всего, нравственной сферы.
14
Функции педагогической деятельности учителя начальных классов
отражают как общее назначение учителя, так и тот особый социальный заказ,
который обусловлен спецификой начальной школы и современными
требованиями к ней.
Если в прошлом роль первого учителя детей нередко понимала узко как
обучение школьников азам предметных знаний и простейшим учебным
навыкам и умениям, то сегодня его функции расширились и стали сопоставимы
с функциями учителя средней школы.
Современный учитель начальной школы является одновременно
преподавателем, воспитателем, организатором деятельности детей, активным
участником общения с учениками, их родителями и коллегами, исследователем
педагогического процесса, консультантом, просветителем и общественником.
Он постоянно повышает уровень своего профессионализма и педагогического
мастерства, ведет творческий поиск нового. Функции профессиональной
деятельности учителя младших школьников даже шире, чем у учителя-
предметника, так как он всегда работает классным руководителем и преподает
большее число разнопрофильных учебных дисциплин.
Перечисленные функции реализуются в структуре педагогической
деятельности - в обучении, воспитании, общении, в самораскрытии личности
14
Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя.- М.: Академия ,2004.-319 с.
17
учителя, его профессиональном росте. Эта структура должна быть
психологически полной и целостной. Между тем число выделяемых
в деятельности подструктур различно в разных научных подходах.
Так, А.К. Маркова считает, что в ней имеется три звена: мотивационно-
ориентировочное, исполнительское, контрольно-оценочное.
15
Согласно теории системогенеза профессиональной деятельности,
разработанной В.Д. Шадриковым, в полной системе деятельности следует
различать шесть подсистем (и подструктур): личностно-мотивационную,
компонентно-целевую, программную, информационную, подсистему принятия
решения и подсистему профессионально важных качеств - ПВК.
16
По результатам многих исследований и др. общую структуру
профессионально важных качеств можно представить в таком виде:
- Высокие нравственные и гражданские качества учителя как передового
человека своего времени.
- Педагогическая направленность личности как интегральное качество,
включающее в свою подструктуру интерес и склонность к педагогическому
труду, любовь к детям и ориентацию на развитие личности ученика.
- Педагогическая подготовленность, или профессионально необходимые
знания, навыки и умения, педагогическое мастерство.
- Педагогические способности, в частности, дидактические, академические,
перцептивные, организаторские, экспрессивно-речевые, коммуникативные,
рефлексивные, управленческие, волевые (авторитарные), актерские (элементы),
суггестивные, проективные, конструктивные, творческие и некоторые другие.
- Педагогическое самосознание учителя как комплекс представлений о себе
и своей профессии, самооценивание, определение собственных целей
и перспектив.
- Ряд общечеловеческих качеств, приобретающих в педагогической
деятельности профессионально важное значение (терпеливость, выдержка,
15
Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996-352 с.
16
Шадриков В. Д. Профессиональные способности.- М.: Университетская книга,2012
18
настойчивость, доброта, чуткость, отзывчивость, принципиальность и другие).
- Индивидуальный стиль деятельности в его оптимальном для личности
варианте, предполагающем наилучшее использование своих сильных сторон
и компенсацию слабых.
17
Применительно к учителю начальных классов данная общая структура
профессионально важных качеств должна быть уточнена и специализирована.
Однако ПВК учителя начальной школы до сих пор изучены недостаточно,
а имеющиеся профессиограммы труда учителя младших классов неполны.
Тем не менее, первому учителю детей, необходимы следующие качества:
- направленность на педагогическую работу именно с младшими
школьниками;
- любовь к тем учебным предметам, которые преподаются в начальной школе;
- профессиональная подготовка, ориентированная на программу обучения
в начальном звене;
- умение излагать учебный материал в простой, доступной для младших
школьников форме;
- яркое образное мышление;
- знание возрастных и индивидуальных особенностей учеников начальных
классов, возможностей и резервов их развития;
- умение общаться с маленькими школьниками, поддерживая
их непосредственность и эмоциональность;
- эмпатия;
- педагогическая интуиция;
- педагогическая зоркость, наблюдательность;
- особая теплота и доброта, материнская ласка в отношении к ученикам;
- речевое чутье;
- склонность к игровым методам обучения и другие.
18
17
Зимняя И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе современных подходов к проблемам
образования? (Теоретико-методологический аспект) / И. А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8.
18
Синенко В.П. К вопросу о профессиональных компетенциях учителя начальных классов.// Журнал
Психология и педагогика: методикаи проблемы практического применения. Выпуск №11-3/2010
19
Личность учителя является стержневым фактором педагогической
деятельности, потому что самореализация личности учителя, направленная
на психическое развитие ученика, и есть основное содержание труда учителя.
Вместе с тем у всякого труда имеется результат, в учительском труде
это облученность (+ обучаемость) и воспитанность (+ воспитуемость)
школьников.
Как мы видим, личность учителя начальных классов имеет свои
особенности. Это знание возрастных особенностей развития старших
дошкольников и младших школьников, доступная и понятная детям речь,
использование игровых методов обучения, особая теплота и материнская ласка
к детям. Не малое значение имеет и умение общаться с родителями. Учитель
начальных классов должен иметь разносторонние способности, чтобы
заинтересовать детей, увлечь их. Не редко учитель становиться авторитетом
для начинающего школьника, и от него зависит, с каким интересом ребенок
будет ходить в школу, и получать знания.
1.2 Педагогические способности и стили педагогического общения
и руководства
Педагогическая психология накопила богатейший материал исследований
в области психологии педагогического труда. П.П. Блонский, Л.С. Выготский,
Ф.Н. Гоноболин, В.А. Кан-Калик, С.В. Кондратьева, В.А. Крутецкий,
Н.В. Кузьмина, Ю.Н. Кулюткин, Н.Д. Левитов, А.К. Маркова, Л.М. Митина,
А.В. Петровский, В.А. Сластенин, И.В. Страхов, Г.С. Сухобская,
А.И. Щербаков - вот далеко не полный перечень исследователей,
к фундаментальным трудам которых можно обратиться при изучении этой
проблемы.
Наибольшее внимание было уделено исследованию педагогических
способностей - общих (необходимых всем учителям, независимо
от преподаваемого предмета) и специальных (с учетом специфики
преподаваемого предмета).
20
Педагогические способности - это определенные психологические
особенности личности, которые являются условием успешного достижения
ею в роли учителя высоких результатов в обучении и воспитании детей.
Педагогические способности характеризуют как умственную, так
и эмоционально-волевую сторону личности. Все эти качества тесно
взаимосвязаны друг с другом, влияют друг па друга и образуют единое целое.
Можно выделить ряд компонентов, занимающих существенное место
в структуре педагогических способностей (за основу взята схема, предложенная
Ф.Н. Гоноболиным).
19
1. Дидактические способности - способности передавать учащимся
учебный материал, делая его доступным для детей, преподносить им материал
или проблему ясно и понятно, вызывать интерес к предмету, возбуждать
у учащихся активную самостоятельную мысль. Учитель с дидактическими
способностями умеет в случае необходимости соответствующим образом
реконструировать, адаптировать учебный материал, трудное делать легким,
сложное - простым, неясное - понятным.
2. Академические способности - способности к соответствующей
деятельности в области науки (в математике, физике, биологии, литературе
и т.д.). Способный учитель знает предмет не только в объеме учебного курса,
а значительно шире и глубже, постоянно следит за открытиями в своей науке,
свободно владеет материалом, проявляет интерес к исследовательской работе.
3.Перцептивные способности - способности проникать во внутренний
мир ученика, психологическая наблюдательность, связанная с тонким
пониманием личности учащегося. Составной частью способностей можно
считать готовность к эмпатии, т.е. к пониманию психических состояний
учеников и сопереживанию им.
4.Экспрессивные способности - способности ясно и четко выражать свои
мысли и чувства с помощью речи, а также мимики и пантомикики. Речь
способного учителя яркая и выразительная, эмоционально окрашенная,
19
Зимняя И.А. Педагогическая психология. – М.: Академия,2010.-448 с.
21
с четкой дикцией, умеренными жестами и движениями.
5. Организаторские способности это, во-первых, способности
организовать ученический коллектив, сплотить его, воодушевить на решение
важных задач и, во-вторых, способности правильно организовать свою
собственную работу. Организация собственной работы предполагает умение
правильно планировать и самому контролировать ее.
6. Суггестивные способности - способности непосредственного
эмоционально-волевого влияния на учащихся, которые зависят от целого
комплекса личностных качеств учителя, в частности, его волевых качеств
(решительности, выдержки, настойчивости, требовательности и т.д.), а так же
от чувства ответственности за обучение и воспитание школьников.
7. Конструктивные способности это способности, выражающиеся
в предвидении последствий своих действий, в умении прогнозировать развитие
тех или иных качеств воспитанника. Основой этого умения являются такие
психические качества, как живость воображения и логичность мышления,
а также общие навыки планирования.
8. Способность к распределению внимания одновременно между
несколькими видами деятельности имеет особое значение для работы учителя.
Способный, опытный учитель внимательно следит за содержанием и формой
изложения материала, в то же время держит в поле внимания всех учащихся,
чутко реагирует на признаки утомления, невнимательности, непонимания,
следит за своим собственным поведением.
9.Коммуникативные способности — способности к общению с детьми,
умение найти правильный подход к учащимся, установить с ними
целесообразные с педагогической точки зрения, взаимоотношения, наличие
педагогического такта.
Большинство моделей педагогических способностей подразделяются
на четыре подгруппы:
Системные модели Структурные модели
Псевдопрогнозирующие
Прогностические модели
22
К первой подгруппе относятся системные модели педагогических
способностей. Например, модель педагогических способностей учителей
начальной школы, которые были изучены Ф.Н. Гоноболиным. Автором
выявлены свойства индивидуальности, структура которых и составляет
собственно структуру главных компонентов педагогических способностей:
Системные модели педагогических способностей
способность делать учебный материал доступным для учащихся;
понимание учителем ученика;
творчество в работе;
педагогическое волевое влияние на детей;
способность организовывать детский коллектив;
интерес к детям;
содержательность и яркость речи;
ее образность и убедительность;
педагогический такт;
способность связывать учебный предмет с жизнью;
наблюдательность (по отношению к детям);
педагогическая требовательность и т.п.
Ко второй подгруппе относятся так называемые структурные модели
педагогических способностей, гипотетически влияющих на эффективность
преподавания. Так, В.А. Сластенин,
20
определяя педагогическое мастерство как
высшую форму профессиональной направленности личности, выделил четыре
подуровня личностной организации учителя, включающих:
1) перечень свойств и характеристик личности учителя;
2) перечень требований к психолого-педагогической подготовке;
3) объем и содержание академической подготовки;
4)объем и содержание методической подготовки по конкретной специализации.
20
Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика. – М.:Академия, 2014.-576 с.
23
Из данной гипотетической структуры выводятся главные составляющие
педагогических способностей:
Структурные модели педагогических способностей
направленность (идейная, профессионально-педагогическая, познавательная);
общие академические способности (интеллектуальные и т.п.);
частные дидактические способности (специальные или навыки владения
методиками преподавания по конкретным дисциплинам).
К третьей подгруппе относятся так называемые псевдопрогнозирующие
модели педагогических способностей.
По мнению Н.В. Кузьминой,
21
педагог кроме организаторских
способностей должен обладать еще коммуникативными, конструктивными,
проективными и гностическими способностями.
Псевдопрогнозирующие модели педагогических способностей
коммуникативные способности;
конструктивные способности;
проективные способности;
гностические способности.
К четвертой подгруппе относятся так называемые прогностические
модели педагогических способностей, например, Дж. Райнса.
22
С помощью
специально обученных экспертов была обследована выборка из шести тысяч
учителей в процессе открытого урока в 1700 школах США. Обследование
проводилось на протяжении шести лет. По завершении сбора информации весь
массив данных рейтинга подвергался факторному анализу. Удалось
обнаружить девять факторов, влияющих на формирование имиджа хорошего
педагога:
1) фактор сопереживания (дружелюбия) – эгоцентричности (равнодушия);
2) фактор деловитости (системности) – безалаберности;
21
Кузьмина Н.В. Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности. - С.- Пб., 1993. - 54 с.
22
Исаев Е.И. Педагогическая психология: учебник для бакалавров.- М.: Юрайт, 2012.- 347 с.