5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ …...…………………………………………………………………6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ САМООЦЕНКИ
РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА…………………………………….10
1.1 Развитие самооценки ребенка дошкольного возраста ……………..……..10
1.2 Стили семейного воспитания ……………………………………………....16
1.3 Влияние стилей семейного воспитания на развитие самооценки
личности дошкольника………………………………………………………….27
Выводы по первой главе……………………………………………….……......39
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ СТИЛЯ РОДИТЕЛЬСКОГО
ПОВЕДЕНИЯ НА РАЗВИТИЕ САМООЦЕНКИ ЛИЧНОСТИ
ДОШКОЛЬНИКА……………………………………………………………….41
2.1 Организация и методы исследования ……………………………………...41
2.2 Анализ результатов исследования и их обсуждение ……………………..43
Выводы по второй главе..……………………………………………………….50
ГЛАВА 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ОПТИМИЗАЦИИ
РОДИТЕЛЬСКОГО ПОВЕДЕНИЯ…………………………….………………..52
3.1 Программа развития детско-родительских отношений ……….…………..52
3.2 Анализ результатов экспериментальной работы ……………….……….....62
Выводы по третьей главе………………………………………….…………......66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………….………….…….67
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ.……………..…………………71
ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….76
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Этап развития дошкольного возраста
характеризуется как корень зарождения самосознания и образа себя у ребенка,
при этом ребенок опережает себя в новой социальной роли-роли ученика,
важным качеством которого является: способность анализировать свои и чужие
действия, оценивать себя и других, способность воспринимать чужие оценки,
способность контролировать себя. Поэтому особенно важно на данном этапе
развития дошкольника определить, какие факторы и моменты влияют на
процесс формирования самооценки дошкольника.
В соответствии с современными представлениями о факторах,
влияющих на развитие полноценной, психически здоровой личности ребенка,
происходит общение и взаимодействие ребенка со взрослым, прежде всего с
родителями. Самое близкое окружение ребенка-это семья. Семья удовлетворяет
потребности ребенка в принятии, признании, защите, эмоциональной
поддержке, уважении.
Позиция родителя в процессе воспитания ребенка играет важную роль в
формировании самооценки ребенка. Самооценка ребенка во многом зависит от
совокупности таких компонентов, как эмоциональное отношение к ребенку,
мотивы и цели родительства, способ общения и взаимодействия с ребенком,
способы разрешения внутрисемейных конфликтных ситуаций, в частности ме-
ры и формы наказания в отношении ребенка, социальный контроль, а также тип
и стиль семейного воспитания.
Тип семьи, в которой рождается ребенок, может оказывать существен-
ное влияние на его ожидания, установки, набор ролей, систему взглядов и от-
ношений с другими людьми, а также на его когнитивное, эмоциональное, соци-
альное и физическое развитие на протяжении всего жизненного цикла. Влияние
родителей и семьи в целом- это лишь один из элементов обширного процесса
социализации.
В этом случае уровень самооценки выступает показателем нервно-
психического здоровья подрастающего поколения. Семья в первую очередь
7
может помочь ребенку объективно преодолеть трудности. Актуальность данной
проблемы заключается в том, что адекватное и неадекватное поведение ребенка
зависит от условий воспитания в семье.
Дети с низкой самооценкой чаще бывают недовольны собой. Это проис-
ходит в семьях, где родители предъявляют к ребенку высокие требования, а в
семье не выработана система поощрения, а только наказания и порицания. Та-
кие дети растут неуверенными в себе, потому что не оправдывают ожиданий
своих родителей.
Дети с высокой самооценкой чаще демонстрируют неадекватное пове-
дение. Это происходит в семьях, где родители, наоборот, предъявляют к ребен-
ку самые низкие требования, по поводу и без повода одаривают подарками, ис-
пользуют материальный метод поощрения, к которому ребенок быстро привы-
кает, а в дальнейшем любая форма похвалы обесценивается ребенком и вос-
принимается как должное, аппетиты начинают расти и договориться с «избало-
ванным» ребенком крайне сложно. В таких семьях наказание применяется ред-
ко, чаще родители находят оправдание проступкам своих детей, обвиняя всех
вокруг, но не своего ребенка. Эти дети не умеют объективно оценивать свое
поведение, отличать хорошее от плохого.
В семьях, где растут дети с высокой, но не с завышенной самооценкой,
внимание к личности ребенка (его интересам, вкусам, отношениям с друзьями)
сочетаются с достаточной требовательностью. Здесь не прибегают к унизитель-
ным наказания и охотно хвалят, когда ребенок того заслуживает. Дети с пони-
женной самооценкой (не обязательно очень низкой) пользуются дома большей
свободой, но эта свобода, по сути, - бесконтрольность, следствие равнодушия
родителей к детям и друг к другу.
Цель исследования - изучить особенности развития самооценки детей
дошкольного возраста, как отражения семейного стиля воспитания, разработать
и апробировать программу развития детско-родительских отношений.
Объект исследования - самооценка личности детей дошкольного
возраста.
8
Предмет исследования - влияние стилей семейного воспитания на
развитие самооценки личности дошкольника.
Гипотеза исследования: уровень самооценки ребенка дошкольного
возраста напрямую зависит от того стиля семейного воспитания, которое
устоялось в семье. Предполагается, что чрезмерная родительская любовь,
которая предполагает всепрощение и безграничную терпимость в отношениях с
детьми могут приводить к формированию неадекватно высокой самооценки
ребенка и наоборот, последовательность в воспитании, принятие и позитивный
интерес к нему формирует у ребенка адекватную самооценку.
В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой в работе поставлены
следующие задачи:
- проанализировать научную литературу по проблеме исследования;
- провести эмпирическое исследование, направленное на изучение стиля
семейного воспитания и уровня самооценки детей дошкольного возраста;
- разработать и апробировать комплекс мероприятий, направленных на
формирование у детей адекватной самооценки в системе детско-родительских
отношений;
- оценить эффективность проведенной работы.
Методологической основой исследования явились основополагающие
исследования отечественных и зарубежных психологов изучавших проблему
самооценки, взаимоотношения родителей и детей, монографии по проблеме
темы дипломной работы, учебная литература, периодические издания,
материалы конференций, тезисы докладов, сборники статей, а также научные
статьи из электронных источников информации.
База и этапы исследования.
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад «Ромашка» с. Войково» Ленинского района Республики Крым,
подготовительная группа № 4.В исследовании приняли участи дети старшего
дошкольного возраста 6-7 лет (экспериментальная группа в количестве 10
человек) и их родители (мамы – 10 человек).
9
Организация исследования включает в себя следующие этапы:
На первом этапе, аналитическом была изучена основная литература по
выбранной теме и проведен теоретический анализ по проблеме семейного
воспитания и его влиянии на самооценку дошкольника.На втором этапе –
эмпирическом, были исследованы и описаны личности дошкольника и стили
семейного воспитания. На третьем этапе – опытно - экспериментальном, на
основании опыта и эксперимента предоставлена программа оптимизации
детско - родительских отношений. Также представлены полученные
экспериментальные данные после апробации программы.
Методы и методики исследования:
Теоретический анализ литературы по проблеме исследования.
Эмпирические методы исследования (наблюдение, тестирование,
проективный метод). Метод математической обработки данных.
Методики исследования.
Оценка стилей семейного воспитания по методике («АСВ»)
Г. Эйдемиллера «Анализ семейных взаимоотношений».
Методики для исследования самооценки детей старшего
дошкольного возраста « Лесенка», и методика Т. Дембо - С.Я. Рубинштейн в
модификации А.М. Прихожан.
Практическая значимость исследования связана с возможностью
использования полученных данных в психологической консультационной и
психокоррекционной работе психологической службы дошкольного
образования, а также в семейном консультировании по вопросам детско-
родительских отношений.
Структура выпускной квалификационной работы. Выпускная
квалификационная работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
используемой литературы и приложения.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ВЛИЯНИЯ
СТИЛЯ
СЕМЕЙНОГО ВОСПИТАНИЯ НА ФОРМИРОВАНИЕ
САМООЦЕНКИ РЕБЁНКА ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1 Развитие самооценки ребенка дошкольного возраста
Самооценка связана с одной из центральных потребностей в самоутвер-
ждении, со стремлением человека найти свое место в жизни, утвердить себя как
члена общества в глазах окружающих и в собственном мнении.
Самооценка - оценка самого себя, своих достоинств и недостатков, воз-
можностей, качеств, своего места среди других. Это наиболее изученная в пси-
хологии сторона самосознания. С помощью самооценки происходит регуляция
поведения личности.
У каждого человека свое отношение к себе, и его самооценка напрямую
зависит от оценки других людей, которая формируется с помощью определен-
ных форм их деятельности, например: в общении, в поведении, в чувствах и в
работе.
Все сформированные в человеке поведенческие качества являются ре-
зультатом постоянного взаимодействия с обществом, совместной деятельности
и общения. Основные ориентиры его поведения, это сравнивание своих дей-
ствий, с тем, что от него ожидают другие, он прислушивается к их мнению,
чувствам и требованиям. В конечном счете, человек оставляет в стороне свои
собственные естественные потребности, и все, что человек делает конкретно
для себя (обучается, работает или пренебрегает работой), он делает это вместе с
тем и для других, и, возможно, в большей степени для других, чем для себя, хо-
тя ему кажется, что все происходит как раз таки наоборот.
Зная качества другого человека, личность получает необходимые сведе-
ния, которые позволяет развивать собственную оценку. Современные взгляды
на собственное «Я», это и есть результат постоянного сопоставления того, что
личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других людях. Человек, уже зная
что-то о себе, смотрит на другого человека, сравнивает себя с ним, предполага-
11
ет, что тот тоже неравнодушен к его личностным качествам, поступкам, прояв-
лениям; все это входит в самооценку человека и определяет его психологиче-
ское благополучие. Выразимся иначе, человек всегда ориентируется на рефе-
рентную группу (реальную или идеальную), идеалы которых, являются его иде-
алами, интересы - его интересами и т.д. В процессе общения он постоянно све-
ряет себя с эталоном в зависимости от результатов проверки, оказывается до-
вольный собой или недовольный. И каков же психологический механизм этой
проверки?
Психология располагает рядом экспериментальных методов для выявле-
ния самооценки человека и ее количественных характеристик.
Г.А. Спиркина считает, что коэффициент ранговой корреляции может
быть использован для сравнения представления индивида о последовательном
наборе референтных качеств (т. е. определяется его «идеальное Я») с его «те-
кущим Я», то есть рядом качеств, расположенных в той последовательности, в
которой они проявляются у данного человека, выраженных в нем самом
1
.
Важно, что в эксперименте испытуемый не сообщает экспериментатору
сведений о своем реальном и идеальном «Я», и осуществляет необходимые
расчеты самостоятельно по предложенной ему формуле, что избавляет его от
опасений сказать о себе больше, чем он хотел бы, излишне раскрыть себя. По-
лученные коэффициенты самооценки личности дают возможность судить о
том, каков «Я- образ» в численном выражении.
Возникает идея о том, что каждый человек имеет своего рода «внутрен-
ний манометр», показания которого свидетельствуют о том, как он себя оцени-
вает, каково его самочувствие, он доволен собой или нет. Значение этой сум-
марной оценки удовлетворения своими качествами очень велико. Слишком вы-
сокая и слишком низкая самооценки могут стать внутренним источником кон-
фликтов личности. Само собой разумеется, что эта конфликтность может про-
являться по-разному.
1
Ефремова Н.А. «Родительская пятница» в группах раннего возраста / Н. А. Ефремова. Воспитатель. –Москва:
2017. - № 3. - С. 91-93.
12
По мнению В.В. Столина самооценка может быть оптимальной и неоп-
тимальной
2
. При оптимальной, адекватной самооценке личность правильно
раскрывает свои возможности и способности, достаточно критически относится
к самому себе, стремится реально смотреть на свои неудачи и успехи, старается
ставить достижимые цели, которые можно осуществить на деле. При оценке
достигнутого он анализирует свои действия, также старается предвидеть, как к
этому отнесутся другие люди: коллеги по работе и друзья. Иными словами,
адекватная самооценка является результатом постоянного работы над собой,
составления реального мнения о себе самом, то есть, без слишком большой пе-
реоценки себя, но и без лишней критичности к себе, к своему общению с окру-
жающими, к своей деятельности, переживаниям. Такая уверенность в себе яв-
ляется лучшей для конкретных условий и ситуаций. К оптимальной относятся
самооценки «высокого уровня» и «выше среднего уровня» (человек заслуженно
ценит, уважает себя, но знает свои слабые стороны и стремится совершенство-
ваться, развиваться). Но самооценка может быть и неоптимальной - чрезмерно
завышенной или слишком низкой
3
.
У человек с завышенной самооценкой возникает неправильное представ-
ление о себе, он идеализирует свой образ личности, свои реальные возможно-
сти, свои ценности для окружающих. Человек с такой самооценкой, как прави-
ло, игнорирует свои неудачи, или уверен, что во всех его неудачах виноваты
все, кроме него. Такое отношение к себе, рано или поздно приведет к тому, что
человек с завышенной самооценкой переоценивает свои возможности в ситуа-
циях, которые не дают для этого оснований. В результате он не редко будет
сталкиваться с противодействием окружающих, отвергающих его притязания,
он озлобится, проявит подозрительность, мнительность или намеренное высо-
комерие, агрессию и, в конце концов, может потерять необходимые межлич-
ностные контакты, близость. Происходит острое эмоциональное «отталкива-
ние» всего, что нарушает представление о самом себе. Восприятие реальной
2
Столин В.В. Самосознание личности.- Москва:2003- 345 с.
3
Бранден Н. Мощь самооценки / Н. Бранден. – Киев: 2005. - 396 с.
13
действительности искажается, отношение к ней становится неадекватным - чи-
сто эмоциональным. Рациональная связь оценки выпадает полностью. Поэтому
справедливое замечание начинает восприниматься как придирка, а объективная
оценка результатов работы- как несправедливо заниженная. Неудача возникает
в результате чьих-то махинаций или неблагоприятных обстоятельств, никоим
образом не зависящих от действий самого индивида. Человек с завышенной не-
адекватной самооценкой не хочет признавать, что все это результат его соб-
ственных ошибок, лени, недостатка знаний, способностей или неправильного
поведения. Возникает тяжелое эмоциональное состояние-аффект неадекватно-
сти, основной причиной которого является сохранение сложившегося стерео-
типа переоценки самой личности. Если высокая самооценка пластична, изме-
няется в соответствии с реальным положением дел- повышается с успехом и
понижается с неудачами, то это может способствовать развитию личности, так
как ей приходится прилагать все усилия для достижения своих целей, развивать
свои способности и волю. Самооценка может быть низкой, то есть ниже ре-
альных возможностей человека. Это, как правило, приводит к сомнению, за-
стенчивости и отсутствием смелости, а также неспособность реализовать свои
возможности. Слишком низкая самооценка может указывать на развитие ком-
плекса неполноценности, устойчивости, неуверенности, пренебрежения, без-
различия, самообвинения и беспокойства. Такие люди не ставят перед собой
труднодостижимые цели, ограничиваются решением повседневных задач, они
слишком критичны к себе.
Слишком высокая или слишком низкая самооценка нарушают процесс
самоуправления и осуществлению самоконтроля личности. Особенно это за-
метно в ходе общения, где лица с завышенной и заниженной самооценкой вы-
ступают причиной конфликтов. При завышенной самооценке конфликты воз-
никают из-за пренебрежения другими людьми и неуважительного отношения к
ним, слишком резких и необоснованных высказываний в адрес других оппа-
нентов, нетерпимости к чужому мнению, проявлений высокомерия и самонаде-
14
янности. Низкая самокритика мешает им даже замечать, как они оскорбляют
других своим высокомерием и бесспорными суждениями.
Когда самооценка низкая, то тоже могут возникнуть конфликты, потому
что эти люди слишком критичны. Такие люди требовательны и нетерпимы к
другим, не прощают ошибок и склонны постоянно критиковать и подчеркивать
недостатки других. И хотя делается это в большинстве случаев с самыми луч-
шими намерениями, такое отношение может стать причиной конфликта, ведь
не каждый может выдержать постоянные «придирки» в свой адрес. Когда чело-
век постоянно видит только плохое и постоянно указывает на это, рано или
поздно возникнет неприязнь к источнику таких оценок, мнений и поступков
4
.
Выше мы уже упоминали об эффекте неадекватности. Это психологиче-
ское состояние возникает, как попытка лиц с высокой самооценкой защитить
себя от реальных обстоятельств и сохранить свою обычную уверенность в себе.
К сожалению, это приводит к нарушению отношений с другими людьми. Пе-
реживание обиды и несправедливости позволяет таким людям чувствовать себя
хорошо, оставаться на должной высоте в собственных глазах, считать себя
оскорбленным или обиженным. Это возвышает человека в собственных глазах
и устраняет неудовлетворенность собой. Потребность в высокой самооценке
удовлетворена, и нет необходимости ее менять, то есть заниматься самоконтро-
лем, самовоспитанием. Это не лучший способ поведения, и слабость такой по-
зиции проявляется сразу или через какое-то время. Неизбежно возникают кон-
фликты с людьми, имеющими разные представления о данной личности, ее
способностях, возможностях и ценности для общества. Аффект неадекватности
- это психологическая защита, которая является временной мерой, поскольку не
решает главной задачи, а именно: коренного изменения неоптимальной само-
оценки, выступающей созданию неблагоприятных межличностных отношений.
Психологическая защита годится как прием, как средство решения простейшей
задачи, но не подходит для продвижения и главным, стратегическим целям,
рассчитанным на свою жизнь.
4
Гордон А.Б. Популярная педагогика / А.Б. Гордон. - Москва: Просвещение, 2008. - 406 с.