15
Поскольку самооценка формируется под влиянием других людей, будучи
уже сформированной, изменить ее становится все труднее, но все же возможно.
Прежде всего, необходимо изменить отношение других людей к себе, к своей
личности. Поэтому формирование адекватной самооценки во многом зависит
от справедливости оценки всех, кто окружает человека с неадекватной само-
оценкой. Особенно важно помочь человеку поднять свою заниженную само-
оценку, дать ему возможность поверить в себя, в свои возможности, в свою
ценность
5
.
Для нас человек определяется в первую очередь не своим отношением к
себе, а своим отношением к работе, труду, окружению. Таким образом, его са-
мооценка определяется тем, что он, как публичный человек, делает для обще-
ства. Его сознательное и социальное отношение к работе и является основным
ядром в психологическом формировании личности, оно также становится осно-
вой его сознания.
Самооценка человека в основном обусловлена мировоззрением, которое
определяет нормы оценки.
Вывод: Самооценка - это отношение человека к себе: к своим достоин-
ствам, поступкам, характерным качествам, которыми он обладает, и своему ме-
сту в обществе. С помощью самооценки происходит регулирование поведения
индивида. Самооценка может быть оптимальной и неоптимальной. Поскольку
самооценка формируется под влиянием и мнения других людей, будучи уже
сформированной, изменить ее становится все труднее, но все же возможно.
Прежде всего, необходимо изменить отношение других людей к себе, к своей
личности. (одноклассников, знакомых, коллег по работе и т. д.).
1.2 Стили семейного воспитания
Наиболее важные ранние переживания в первые годы жизни ребенка
приходят из непосредственного окружения-родителей (и особенно матери).
5
Денисова Р. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Р. Денисова.- Минск: 2007.- С.10
– 13.
16
Обычные ежедневные действия родителей по уходу за ребенком оказывают
важное психологическое воздействие. Общение ребенка с родителями в первые
годы его жизни, их влияние на способ решения типичных возрастных проблем,
конфликты и неудачи адаптации сказываются на нем позже и проявляются как
характерные проблемы во взрослой жизни
6
.
Американский психолог Э. Эриксон рассматривал формирование личности че-
ловека на протяжении всей его жизни от рождения до смерти. Отталкиваясь от
психоаналитических предпосылок, он пришел к выводу, что человек должен
более рационально приспосабливаться к социальной среде и что для преодоле-
ния жизненных трудностей каждому индивиду необходимо разрешать не пси-
хосексуальные, а психосоциальные конфликты. При этом в первые годы жизни
человек испытывает значительное влияние со стороны семьи, а позднее- со сто-
роны более широкой социальной среды: соседей, одноклассников, школы и
других социальных институтов, культурно-исторических условий. Важно отме-
тить, что в зрелом возрасте выполнение родительской функции является одним
из важнейших направлений личностного развития. Продуктивность, генератив-
ность взрослого, понимаемая как помощь детям в возрасте, противостоит инер-
ции, застою и деградации личности во взрослом возрасте. Точка зрения Э.
Фромма на роль матери и отца в воспитании детей, на особенности материн-
ской и отцовской любви получила широкое признание. Ключевые понятия об-
разовательной программы с психоаналитической точки зрения: привязанность,
безопасность, установление тесных отношений между детьми и взрослыми, со-
здание условий для установления взаимодействия между ребенком и родителя-
ми в первые часы после рождения. Дольто, представитель фрейдистской школы
в Париже, относится к личности ребенка крайне уважительно, даже благого-
вейно. Она постоянно настаивает на том, что мать должна стремиться устано-
вить контакт с новорожденным посредством речевого общения. Дольто видит
главную трудность в прохождении детьми этапов формирования личности не у
6
Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников / И.А.
Коробейников. - Москва: Владос, 2011. - 56 с.
17
детей, а у родителей. Трудные родители- это гиперопекающие, авторитарные
родители, которые держат насильственно растущих детей в тени собственниче-
ства. В работах педагога-психоаналитика Д. В. Винникота основное внимание
уделяется профилактической работе с родителями, выработке у них правиль-
ных базовых установок. Это не строгая система, а, наоборот, советы для роди-
телей, которые обескуражены книжной мудростью и многочисленными по-
следними педагогическими рекомендациями. По его мнению, развивающее ро-
дительство предполагает прохождение этапов от полной утраты личной само-
стоятельности родителей (матерей) при рождении маленького ребенка до его
восстановления в борьбе с притязаниями подростка. В результате рядом с лич-
ностью родителя формируется самостоятельная и полноценная личность ребен-
ка
7
.
Представитель психоаналитической педагогики К. Бютнер рассматривает не
только традиционную для психоанализа сферу семейного воспитания, но и вза-
имосвязь семейного и институционального воспитания. Корни транзактного
анализа, разработанного Э. Берном, восходят к психоаналитическим теориям
личности. Он различает три состояния «Я»: детское, взрослое и родительское-
как способы восприятия действительности, анализа полученной информации и
реагирования. Три принципа в человеческой личности, по Берну, развиваются
постепенно и во взаимодействии с окружающей социальной средой. Ребенок-
это спонтанность, творчество и интуиция, все самое естественное в человеке.
Взрослые: систематические наблюдения, рациональность и объективность, сле-
дование законам логики. Позиция родителя по своей структуре соответствует
категории суперэго в теории личности Фрейда и включает приобретенные нор-
мы поведения, привычки и ценности. Автор утверждает, что ключом к измене-
нию поведения ребенка является изменение отношений между ребенком и ро-
дителями, изменение образа жизни семьи, семейных отношений. Корни пове-
денческой (бихевиоризмической) модели семейного воспитания уходят в пове-
7
Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников / И.А.
Коробейников. - Москва: Владос, 2011. -– 58 с.
18
денческую психологию (Дж.Уотсон, Б.Ф.Скиннер). Основной упор в такой мо-
дели делается на технику поведения и дисциплину ребенка. Экспериментальное
изучение появления новых форм поведения у «живого кусочка мяса, способно-
го давать небольшое число простых реакций», позволило Дж.Уотсон и другим
бихевиористам придти к выводу, что психика человека имеет минимум врож-
денных компонентов, ее развитие зависит прежде всего от социальной среды и
условий жизни, то есть от стимулов, подаваемых окружающей средой. Уотсон
подчеркивает необходимость научного подхода к воспитанию детей.
Центральной проблемой концепций социального учения, возникших на основе
классического бихевиоризма, является социализация как процесс превращения
изначально асоциального гуманоидного существа в полноценного члена чело-
веческого общества, как переход от биологического состояния к социальному.
Проблема приобретения нового социального поведения является основной.
Радикальный представитель бихевиоризма Б. Скиннер признал два основных
типа поведения: респндентное (как ответ на привычный стимул) и оперантное,
определяемый и контролируемый последовавшим за ним результатом. Таким
образом, по словам Скиннера, свободной воли индивида не существует, инди-
видуальное поведение находится под контролем социальной среды.
8
Р. Сире
использовал психоаналитические концепции (подавление, регрессия, проекция,
идентификация) и принципы теории обучения для анализа влияния родителей
на развитие ребенка. Он изучал формирование психологической зависимости
ребенка от матери при дидактическом взаимодействии, складывание различных
форм зависимого поведения (стремление к положительному и отрицательному
вниманию, стремление к постоянному подтверждению, принятию, близкому
присутствию и т.д.), а затем в дошкольном и школьном возрасте -этапы пре-
одоления вариантов детской зависимости. Мать и отец являются основными
поддерживающими посредниками, которые определяют поведение, которое
необходимо изменить, и помогают усвоить более зрелые формы поведения. А.
8
Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников / И.А.
Коробейников. - Москва: Владос, 2011. -– 60 с.
19
Бандура - необихевиорист, представитель социально-когнитивного направле-
ния в изучении личности, отвечая на вопрос о механизмах социализации, выде-
лил особую роль образования через приобретение, подражания, имитации,
идентификации и моделирования. Для него поведение родителей является пре-
имущественно образцом для извлечения общих черт, правил поведения, образ-
цом для подражания для ребенка в попытках построить собственное поведение.
Подкрепление необходимо для сохранения поведения, возникшего в результате
подражания. Основные идеи организации образования как поведенческой тера-
пии заключаются в том, что родители рассматриваются, с одной стороны, как
элементы окружающей среды, с другой -как агенты социализации и «конструк-
торы» поведения ребенка. Чтобы изменить поведенческие реакции ребенка,
необходимо научиться анализировать поведение с точки зрения стимулов, по-
следствий, подкреплений, полагаться на условное проявление любви к ребенку.
Представители бихевиористского направления считают, что проявление теплых
и нежных чувств к ребенку должно быть обусловлено родителями.
А. Адлер, автор индивидуальной теории личности, которую иногда счи-
тают предшественником гуманистической психологии, разработал один из са-
мых известных подходов к пониманию воспитания в семье. Эта концепция ос-
нована на сознательном, ориентированном на поведение родителей изменении,
которое определяется руководящим принципом взаимного уважения членов
семьи. Основа личности, или образа жизни, закладывается и консолидируется в
детстве, опирается на усилия по преодолению чувства неполноценности, ком-
пенсации и повышению превосходства.
Согласно теории А. Адлера, Семейная среда, отношения, ценности, вза-
имное уважение членов семьи и здоровая любовь (прежде всего матери) спо-
собствуют развитию у ребенка широкого социального интереса. А. Адлер рас-
сматривает воспитание не только с точки зрения пользы для отдельной семьи и
ребенка, но и как деятельность родителей, существенно влияющую на состоя-
ние общества в целом. Дети изучают правила общежития и воспринимают
культуру через своих родителей. Поэтому семья-это первичная группа, в кото-
20
рой ребенок формирует свои идеалы, жизненные цели, систему ценностей и
учится жить.
Основными понятиями семейного воспитания, согласно Адлеру, являются: ра-
венство, но не идентичность между родителями и детьми, как в правах, так и в
обязанностях; сотрудничество; естественные результаты. Они также касаются
основных принципов воспитания-отказа от борьбы за власть и учета потребно-
стей ребенка. В этой модели помощь родителям должна носить воспитательный
характер.
Последователем А. Адлера был педагог Р. Дракурс, который развивал и
конкретизировал взгляды ученого, внедрял практику консультаций и лекций
для родителей. Он выделял следующие задачи воспитания родителями своих
детей: уникальность, индивидуальность и неприкосновенность детей с самого
раннего возраста; понимании детей, проникновении в их образ мышления, спо-
собность понимать мотивы и смысл их действий; развитие последовательности
взаимоотношений с ребенком; поиск собственных методов воспитания для
дальнейшего развития ребенка как личности. В основе идей Адлера и Дракурса
лежит программа позитивной дисциплины для детей, разработанная педагогами
Д. Нельсеном, Л. Лоттом и Х.С.Лленн. По их мнению, основными идеями вос-
питания являются: контроль со стороны родителей за собственным поведением
(включая принятие обязанностей, ответственности, режима и порядка); призна-
ние права на собственную жизнь как для родителя, так и для ребенка; сохране-
ние чувства достоинства и уважения к себе и ребенку; многообещающая цель
образования- развитие здоровой самооценки и жизненных навыков детей, с тем
чтобы они стали полноправными членами общества и счастливыми людьми.
Ключевыми понятиями этой системы образования являются сотрудни-
чество, соучастие; гибкий творческий подход к различным детям; эмоциональ-
ная честь; атмосфера любви, ободрения, поощрения
9
.
9
Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников / И.А.
Коробейников. - Москва: Владос, 2011. -– 63 с.
21
Наиболее популярна модель семейного воспитания Т.Гордона, полу-
чившая название «Тренинг эффективности родителей» (ТЭР) в США и в других
странах. На ее основе были созданы авторские варианты психотренингов,
например, американскими психологами Дж. Байярд и Р. Байярд, российскими -
Ю.Б. Гиппенрейтер, В. Рахматшаевой. Основу взглядов Т. Гордона на семейное
воспитание составляет феноменологическая теория личности К.Роджерса. Он
утверждал, что человеку свойственны потребность позитивного отношения, ко-
торая удовлетворяется, когда ребенок испытывает одобрение и любовь со сто-
роны окружающих, и потребность самоуважения, которая развивается по мере
удовлетворения первой потребности. Условием здорового развития ребенка яв-
ляется отсутствие противоречия между Я идеальным (представление о том, как
тебя любят) и Я реальным (действительным уровнем любви).
Роджерс считал важнейшими понятиями модели семейного воспитания
проявление искренних, истинных чувств (как положительных, так и отрица-
тельных) всеми членами семьи; безусловное принятие своих чувств и чувств
своих близких; преданность своему внутреннему «Я». Теория семейного воспи-
тания, разработанная Х. Джайноттом, ориентирована, прежде всего, на практи-
ческую помощь родителям, на развитие их уверенности в себе, он предлагает
конкретные советы: как необходимо (правильно) говорить с детьми; когда нуж-
но хвалить и когда ругать; как приучить его к дисциплине и гигиене; как побо-
роть страхи ребенка и т.д. К центральной идеи и ключевой концепции модели
воспитания Х. Джайнотта относятся: наиболее полное знание самих взрослых,
осознание собственных эмоциональных конфликтов; принятие и одобрение
личности и чувств ребенка; чувствительность родителей к эмоциональным со-
стояниям и переживаниям ребенка, стремление понять его
10
.
Б. Горянина шаг за шагом ведет родителей от авторитаризма как прин-
ципа воспитания, к доверию и взаимопониманию, а также к ответственности в
воспитании детей. Эти этапы «взросления» родителей связаны, прежде всего, с
углубленной личной работой над собой. Идентичные идеи высказывает А.
10
Джайнотт Х. Родители и дети//Знание.- Москва: 1986.-№ 4- С. 17-29
22
Фромм: родитель должен, прежде всего, контролировать личное поведение;
воспитывать ребенка, не подавляя его личности; стремиться понять причину
поведения ребенка; взращивать в ребенке веру в то, что мы его любим и всегда
готовы помочь. Ключевыми понятиями А. Фромма родительской модели явля-
ются уважение; близость с родителями; проявления любви. Это и есть основ-
ные идеи семейного психотерапевта.
В. Сатир родительскую модель взаимоотношений связывает с понима-
нием семьи как центра формирования новых людей, поэтому нужно учиться
быть родителями. По мнению В. Сатир, детско-родительские отно-
шения должны быть построены в соответствии с законами эффективного обще-
ния между друг другом. Родитель должен быть не начальником, а лидером, ко-
торый призван научить ребенка общим способам самостоятельного решения
проблем. Воспитание должно быть направлено на развитие самых ценных ин-
теллектуальных личностных качеств ребенка: уникальности, отзывчивости, си-
лы, участия, доброты, реализма, ответственности, независимости, разумности.
В последние годы интерес к так называемой психологии народного раз-
вития возрос за рубежом и в нашей стране. Особое внимание уделяется нетра-
диционным системам образования, представленным неформальными ассоциа-
циями семей, которые продвигают и реализуют определенные педагогические
идеи
11
.
Среди популярных в России современных психолого-педагогических
движений выделяются «Сознательное родительство», педагогика Б. П. Никити-
на «Нравственная психология и педагогика», православное семейное воспита-
ние
12
. Они основаны на философских и педагогических понятиях, которые по-
могают родителям испытать истинное счастье и радость от общения с ребен-
ком, понять его уникальность. Итак, проблема семейного воспитания детей
разными авторами приобретает разный звук. Это может быть проблема отно-
шений между родителями и детьми, когда в первую очередь -в приоритете рас-
11
Сатир В. Вы и Ваша семья / В. Сатир. – Москва: 2005. - 278 с.
12
Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений развития у старших дошкольников / И.А.
Коробейников. - Москва: Владос, 2011. -– 68 с.
23
сматривается личность ребенка, переживаемые им внешние и внутренние влия-
ния и «характерообразующие» последствия. В других случаях внимание иссле-
дователя сосредоточено непосредственно на фигуре родителя, его ведущая роль
во взаимодействии и возникающие с ним трудности.
В «психоаналитических» и «бихевиористских» моделях ребенок ставит-
ся скорее как объект применения родительских усилий, как существо, которое
должно быть социализировано, дисциплинировано, приспособлено к жизни в
обществе. «Гуманистическая» модель предполагает прежде всего силу родите-
лей в индивидуальном воспитании ребенка. Поэтому стремление родителей к
эмоциональной близости, пониманию, чувствительности в отношениях с деть-
ми приветствуется. Воспитание рассматривается прежде всего, как взаимодей-
ствие, совместная, общая деятельность по изменению жизненных обстоятель-
ств, собственной личности и как следствие личности другого человека. Став
воспитателем, родитель должен начать с самого себя, изменив свое восприятие
ребенка как несовершенного «наброска» человека. Только уважительное, дове-
рительное, но возлагающее определенную меру ответственности воспитание
может привести к оптимальному формированию личности ребенка. Одним из
основных психолого-педагогических понятий для реализации различных видов
семейного воспитания является стиль родительских отношений, или стиль вос-
питания. Стиль воспитания -это обобщенный, характерный, ситуационный и
неспецифический способ общения именно этого родителя и именно этого ре-
бенка. Г. Крайг
13
выделяет четыре типа родительского воспитания: авторитет-
ный (теплые отношения с высоким уровнем контроля), авторитарный (холод-
ные отношения с высоким уровнем контроля), либеральный (теплые отношения
с низким уровнем контроля), индифферентный (холодные отношения с низким
уровнем контроля).
На основании своих наблюдений Баумринд выделяет три типа детей, ха-
рактер которых соответствовал определенным методам воспитательной дея-
13
Крайг К. Психология развития./ Крайг К. - Санкт- Петербург: 2000.- 992 с.
24
тельности их родителей
14
. У авторитетных родителей –дети предприимчивые,
общительные и добрые. Авторитетными являются те родители, которые любят
и понимают своих детей, предпочитая не наказывать, а объяснять, что хорошо,
а что плохо и не бояться лишний раз похвалить. Они требуют от детей осмыс-
ленного поведения и пытаются помочь им, уважая их требования. При этом та-
кие родители обычно проявляют твердость, сталкиваясь с капризами детей. Де-
ти этих родителей обычно любопытны, стараются аргументировать, а не навя-
зывать свою точку зрения, отвечают за свои действия и несут за них ответ-
ственность. Они более энергичны и уверены в себе, им легче наладить хорошие
отношения со своими сверстниками.
У авторитарных родителей - дети раздражительные, конфликтные. Ав-
торитарные родители считают, что ребенку не следует предоставлять слишком
много свободы и прав, что он должен во всем подчиняться их воле, авторитету.
Не случайно такие родители в своей воспитательной практике, стремятся выра-
ботать у ребенка автоматизированную дисциплину, как правило, не оставляя
своему ребенку право выбора и возможность озвучить свое мнение и желание.
Со стороны таких родителей идет тотальный контроль абсолютно во всем, они
ограничивают ребенка в проявлении самостоятельности, лишают права проти-
воречить старшим, даже если ребенок прав. Основа воспитания авторитарных
родителей- жесткий и твердый контроль над поведением ребенка, которое не
выходит за рамки строгих запретов, упреков, также такие родители не гнуша-
ются применять в отношении ребенка физическое наказание. Наиболее распро-
страненным способом дисциплинарного воздействия является запугивание,
угрозы
15
. Такие родители исключают эмоциональную близость с детьми, они
скупы на похвалу, поэтому между ними редко возникает чувство привязанно-
сти. Однако чересчур строгий контроль редко дает положительный результат. У
детей с таким типом воспитания формируется только внешний механизм кон-
14
Баумринд Д. Структура родительской власти / Психология развития: Тексты. - Москва: Вып. 4, № 1, ст. 2. П.
1-103., 2001.
15
Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - Москва: Владос, 2006. - 407 с.