55
проведение игр и упражнений, направленных на преодоление этих
трудностей.
На закрепляющем этапе проводились 2 занятия, которые являлись
заключительными и были направлены на закрепление уверенности в себе,
приемов общения и чувств по отношению к самому себе, окружающим
детям и взрослым.
Во время проведения занятий поддерживалось желание детей принимать
участие в обсуждении игр, упражнений, прислушиваться к мнению других де-
тей. Важным моментом на таких занятиях являлось то, что до детей
постоянно пытались донести, что здесь нет неправильных ответов, что инте-
ресно мнение каждого ребенка и что все делается для того, чтобы
закрепить значимость ребенка в кругу сверстников.
Таблица 3
Комплекс мероприятий по формированию адекватной
самооценки у дошкольников
№
Цель
Игры и упражнения
1.
Сплотить детей, создать атмосферу груп-
пового доверия, поднять эмоциональный
настрой, способствовать повышению са-
мооценки
Игра «Давай-ка познако-
мимся»
Сказка «Про маленькое
облачко»
2.
Развить доверие друг к другу, снять мы-
шечное напряжение
Упражнение «Давайте по-
здороваемся» Игры
«Скульптура», «Слепой
танец»
3.
Снять мышечное напряжение, отработать
навыки поведения, когда ребенок попада-
ет в травмирующую ситуацию
Игра «Драка», Сказка
«Помидор Сашка»
4.
Способствовать повышению самооценки,
улучшению взаимоотношений между деть-
ми
Игры «Волшебный стул»
и «Лавата»
5.
Снять мышечное напряжение, поднять
эмоциональный настрой, повысить значи-
мость каждого ребенка в глазах окружаю-
щих его детей
Упражнение «Я рад вас
видеть…» Этюд «Три ха-
рактера» «За что меня
любит мама»
6.
Развивать умения выражать свои эмоции
невербально, учить доверять другим
Игры «Гусеница », и
«Оживлялки»
7.
Помочь ребенку справиться с переживани-
ями, связанными с наказаниями и чув-
ством вины, снять мышечные зажимы в
области рук и отрицательные эмоции, по-
вышать уверенность ребенка, развивать
коммуникативные навыки
Игры «Покатай куклу»,
«Обзывалки»
8.
Развивать навыки общения, вызывать по-
Упражнения «Вежливые
56
ложительные чувства по отношению к дру-
гим детям, развивать речь, помогать овла-
девать этикетом
слова», «Теремок», «Ро-
левая гимнастика»
9.
Включить каждого участника в общий
процесс. Помочь в преодолении застенчи-
вости, осознании своих положительных
качеств, повышать самооценку
Упражнения «Передай
другу», «Мои хорошие
качества»
10.
Учить детей работать в группе, высказы-
вать свое мнение
Упражнение «Парово-
зик», Ролевая игра «Слу-
чай в лесу» Релаксацион-
ное упражнение «Звери
отдыхают»
11.
Снять напряжение, выделить качества
смелость – робость, отработать навыки
поведения
Игра «Воздушный шарик»
Сказка «Кто в лесу самый
слабый?»
Этюд «Ты пришел в но-
вую группу детского са-
да, познакомься с деть-
ми….» Рисунок «Мои дру-
зья»
12.
Отработать навыки поведения, повысить
самооценку, выделить значимость каждого
ребенка, дать возможность ребенку почув-
ствовать себя успешным
Этюд «Дети играют во
дворе» Игра «Торт»
Упражнение «Шланга»
На первых занятиях мы были сосредоточены на сплочении детей, созда-
нии атмосферы доверия в группе и улучшении их эмоционального состояния.
Вначале дети с завышенной самооценкой занимали лидирующие позиции, были
очень активны и хотели взаимодействовать со своими сверстниками. Благодаря
постоянному одобрению со стороны воспитателя, дети с завышенной само-
оценкой старались быть терпимее к остальным сверстникам и позволили им
выразить себя в игре, что положительно сказалось на общую атмосферу в игре.
На других занятиях использовали цели и задачи, решение которых спо-
собствовало развитию коммуникативных навыков и позитивного восприятия
себя и других детей, способности взаимодействовать с окружающими, видеть
не только свое достоинство, но и достоинство других детей. Игры о позитивном
восприятии себя и других детей помогли поднять эмоциональное настроение,
желание похвалить, подбодрить и поддержать других участников игры. В неко-
торых играх дети проявляли больший интерес к игровому процессу и вообще
не интересовались результатом. В процессе проигрывания эмоций и состояний
57
детям лучше всего удавалось показать те, которые они переживали чаще
(например, радость или грусть).
Как с детьми, так и с родителями была проведена индивидуальная работа,
а именно: были проведены беседы о роли самооценки в развитии личности ре-
бенка, а со всеми родителями на общем собрании была проведена консультация
на тему влияния стиля семейного воспитания на чувство самоуважения до-
школьников. В ходе беседы было отмечено, что у родителей по стилю воспита-
ния преобладает авторитарный и либерально-демократический стиль.
В ходе индивидуальной работы, мы стремились создать наибольший
интерес к деятельности, пытались все внимание ребенка направить на
будущую игру. Также в своей работе, мы проводили игры, упражнения с
каждым ребенком индивидуально, создавали зону значимости для него. Мы
также постарались создать зону комфорта для ребенка, чтобы он ни на что не
отвлекался. Детей с неадекватной самооценкой в играх в основном привлекали
различные формы рефлексии.
На первых стадиях ознакомления с играми и упражнениями дети
испытывали трудности, при повторном их проведении и анализе
затруднялись давать оценку своей деятельности. Наша роль в данных
упражнениях сначала напутствующими вопросами направить рефлексию по
своей игровой деятельности, что в принципе со многими детьми удалось.
Дети с завышенной самооценкой вели себя активно, и не боялись в некоторых
местах задавать вопросы. Мы выявили, что у таких детей, семейный стиль вос-
питания довольно либерален со стороны родителей (отношения теплые, но с
низким контролем). Впоследствии мы провели беседу с такими родителями о
стилях взаимоотношений в семье, и какие стили воспитания наиболее прием-
лемы в формировании адекватной самооценки у детей.
В процессе целенаправленных, систематических занятий индивидуально
с каждым ребенком с неадекватной самооценкой мы стали наблюдать, что дети
старались внимательно слушать инструкцию, выполняли задание до конца, не
отвлекаясь ни на какие внешние раздражители. На последующие индивидуаль-
58
ные занятия шли с радостью, так как их охотно выслушивали, хвалили, и дава-
ли положительную оценку их действиям и успехам.
Так как, дети уже старшего дошкольного возраста, мы в своей работе об-
ращали внимание на качества ребенка, и делали акцент на том, что у всех детей
и взрослых есть положительные черты, и давали возможность
гордиться этим. Дети не стесняясь, уже к концу эксперимента, могли перечис-
лять свои сильные стороны, и свои недостатки, проговорить, как они
с ними будут бороться.
Детей, которые имели высокую самооценку, направляли внимание
на то, что вокруг них находятся дети и люди, с такими же желаниями, возмож-
ностями и потребностями. Их активно приобщали к продуктивной и трудовой
деятельности. Сначала их учили видеть свои недостатки, недостатки в проде-
ланной работе, потому что многие дети отвечали: « мне и так это нравится», «У
меня лучше всех» и так далее. Если дети и принимали замечания, то сильно
расстраивались. На личном примере сами педагоги признавались, что и у них
самих многое не получается, но они не отчаиваются и стараются продолжать
пробовать. С этими детьми проводились индивидуальные беседы, также сов-
местно с ними рассматривались иллюстрации с семейными историями, где ими
же и давались описания того, как они будут действовать в данной ситуации. В
дальнейших мероприятиях мы наблюдали существенные сдвиги по оценке
детьми о проделанной работе, все же детям не всегда удавалось четко обозна-
чить недостатки в своей работе, к примеру, в образовательной области по
«Творческой деятельности (рисование)» они могла сказать: «немного не акку-
ратно», хоть и давалось им это с большим трудом.
Родители детей также принимали активное участие в исследовании.
Сначала им был предложен результат констатирующего эксперимента, в ходе
которого каждый родитель был опрошен о причине низкой или высокой само-
оценки. По результатам бесед был составлен тематический план мероприятий с
родителями. Родителям были предложены игры и упражнения для повышения
самооценки своего ребенка (Таблица 4).
59
Таблица 4
Тематический план мероприятий с родителями
№
Тема занятий
Цель
Содержание
1.
Я и мой ребенок
Создать эмоциональное
настроение для сов-
местной работы, атмо-
сферу взаимного дове-
рия; выбрать поддерж-
ку в качестве поведен-
ческой стратегии, кото-
рая формирует уваже-
ние к ребенку.
1.Теоретическая
часть
2.Разыгрывание
проблемных ситуа-
ций 3. Памятки для
родителей
2.
Типы семейного вос-
питания
Рассмотреть виды вос-
питания; выявить пси-
хологические причины
отклонений в семейном
воспитании; показать
возможности изменения
стиля отношений роди-
телей к детям.
1.Теоретическая
часть 2.Упражнение
«Какой вы роди-
тель?» 3.«Мои силь-
ные стороны»
3.
Формирование у де-
тей ответственности
Понять, что такое чув-
ство ответственности,
каковы возможности его
формирования у детей,
в чем разница между
послушанием и ответ-
ственностью;
1.Теоретическая
часть (понятие об
ответственности)
2.Упражнение
«Определение ответ-
ственности»
3.Упражнение
«Уровни ответствен-
ности»
4.Проигрывание
проблемных ситуа-
ций
4.
Помощь родителей.
Какой она должна
быть?
Развить умение пра-
вильно взаимодейство-
вать с ребенком; полу-
чать обратную связь от
участников игры.
1.Теоретическая
часть «Правильная
помощь ребѐнку» 2.
Задание на само-
оценку.
3.Проигрывание
проблемных ситуа-
ций. 4.Правила об-
щения
5.
Как найти путь к
бесконфликтной
дисциплине
Определите условия,
необходимые для вос-
питания дисциплины у
ребенка.
1.Теоретическая
часть о правилах по-
ведения в семье
2.Проигрывание
проблемных ситуа-
ций
6.
Заключительное
обсуждение семейных
заповедей, обучение
обратной связи от
участников, завершение
работы в группе.
1 .Упражнение «Се-
мейные заповеди»
2.Упражнение «Се-
мейный портрет»
3.Обратная связь.
60
Обмен впечатления-
ми возникшими в хо-
де занятий.
В ходе мероприятий удалось создать доверительную атмосферу в роди-
тельском коллективе, снять барьер общения, сформировать стремление к взаи-
мопониманию с детьми. Для того чтобы родители приобрели педагогические
знания, поняли возрастные особенности и возможности детей, необходима так-
же психологическая помощь. Поэтому были распространены памятки о гармо-
ничных отношениях между взрослым и ребенком, а педагогическая литература
предлагалась для чтения дома.
Таким образом, большинство родителей изъявили желание продолжить
работать в этом направлении вместе с детьми.
Третий этап предполагал построение совместной работы родителей и
детей.
Задачи этапа: Улучшение взаимоотношений между родителями и
детьми. Далее представлен тематический план совместной работы родителей
и детей (таблица 5).
Дети видели своих родителей раскованными, с хорошим настроением,
они воспринимали все происходящее как совместную игру с родителями.
В итоге совместной работы удалось сблизить группу детей и родите-
лей,научить понимать эмоциональное состояние родителями своих де-
тей,развить социальное доверие ребенка к родителям.
Содержание мероприятий тематического плана совместной работы
родителей и детей (Приложение 7).
Таблица 5
Тематический план совместной работы родителей и детей
№
Тема занятий
Цель
Содержание
1.
«Знакомство»
Познакомить членов
группы друг с другом,
создать позитивное
эмоциональное
настроение и атмо-
сферу принятия каж-
1.Упражнение «Похвалялки»
2.Игра «Жмурки с колоколь-
чиком»
3.Игра «Менялки»
4.Игра «Путаница»
5.Рефлексия занятия
61
дого участника.
6.Домашнее задание
7.Ритуал прощание «Всем,
всем – до свидания!»
2.
«Давайте – об-
щаться»
Содействовать спло-
ченности группы,
снизить эмоциональ-
ный стресс у всех
членов группы, выра-
ботать у родителей
адекватное представ-
ление о возможностях
и потребностях своего
ребенка.
1.Игра с клубочком «Я люб-
лю»
2.Игра «здравствуйте»
3.Обсуждение домашнего
задания
4.Конкурс «Собери волшеб-
ный цветок»
5.Пожелания
6.Игра «Молекулы»
7.Групповое рисование
«Волшебная страна»
8.Рефлексия занятия
9.Домашнее задание
10.Ритуал прощание «Всем,
всем – до свидания!»
3.
«Мы - родители
Помочь создать бла-
гоприятную атмосфе-
ру для эффективной
работы группы, опре-
делить, какие каче-
ства необходимы ро-
дителям для воспита-
ния детей, укрепить
их уверенность в соб-
ственных силах.
1.«Представление»
2.Обсуждение домашнего
задания
3.Упражнение «Идеальный
родитель»
4.Игра «Мусорная корзина»
5.Зрительный контакт
6.Подвижная игра «Липкие
пеньки»
7.Медитация
8.«Зеркальце»
9.Ритуал прощание «Всем,
всем - до свидания!
Таким образом, мы попытались изменить уровень завышенной самооцен-
ки у детей на адекватный, в процессе индивидуальной, групповой и фронталь-
ной форм работы с детьми, а также вовлечения их в различные виды деятельно-
сти. Была создана особая благоприятная, развивающая среда, в которой они
могли проявить свои творческие способности, не отвлекаясь на посторонние
факторы. Также на формирующем этапе эксперимента были задействованы ро-
дители, принимающие активное участие в формировании адекватной само-
оценки дома через семейные усилия, что дало положительный настрой у детей.
3.2 Анализ результатов экспериментальной работы
Для того чтобы определить эффективность реализуемой нами программы,
а именно, какие изменения произошли в детско-родительских отношениях и
62
произошла ли гармонизация в них после введения системы занятий, мы прове-
ли контрольный эксперимент. Контрольное исследование эмоционального бла-
гополучия ребенка в семье и типа родительского отношения к нему проводи-
лось по тем же методикам, что и в начале эксперимента. Проанализировав ре-
зультаты методики «Анализ семейных отношений» после формирующего экс-
перимента, мы увидели умеренные показатели группы родителей, в которой до
формирующего эксперимента наблюдалось яркое проявление гиперпротекции;
уровень требований к ребенку и запретов повысился в пределах нормы, стро-
гость наказаний также занимала умеренный уровень.
Рассмотрим, сравнительный анализ результатов по методике определения
самооценки «Лесенка» Результаты повторной диагностики по методике «Ле-
сенка» (Рисунок 4)
30
40
30
20
70
10
0
20
40
60
80
до после
высокий
средний
низкий
Рисунок 4. Результаты по методике Лесенка, при повторной
диагностике
Из графика мы видим, что у 70% детей преобладает нормальная само-
оценка, у 10% – самооценка занижена и у 20% – самооценка является завышен-
ной.
Из этого можно сделать вывод, что нормальная самооценка преобладает
более чем у половины детей экспериментальной группы, что свидетельствует
об успешности коррекционных занятий. Многие дети начинают адекватно оце-
нивать себя и свои возможности, тем самым, становясь более уверенными в се-
бе; у них формируются такие характерные качества, как независимость, ответ-
ственность, сдержанность.
Рассмотрим сравнительный анализ результатов по более точной методике
определения самооценки Дембо – Рубенштейн. Результаты повторной диагно-
стики по методике Дембо – Рубенштейн (Рисунок 5)
63
10
40
50
0
20
80
0
10
20
30
40
50
60
70
80
до после
очень высокий
высокий
средний
низкий
Рисунок 5. Результаты по методике определения самооценки Дембо
– Рубенштейн, при повторной диагностике
Результаты повторной диагностики показали, что у детей преобладают
средние показатели самооценки 80%, 20% – высокий уровень самооценки.
Это свидетельствует о значительных изменениях уровня самооценки у
дошкольников после коррекционных занятий. Из показателей видно, что коли-
чество детей с нормальными показателями увеличилось, а количество детей с
высокими показателями уменьшилось. Отсюда следует, что у детей дошкольно-
го возраста формируется адекватное отношение к себе и к окружающим.
Улучшились межличностные отношения со сверстниками, и многие из них
нашли новых друзей. Из этих показателей можно сделать вывод, что коррекци-
онные занятия были эффективны для некоторых детей.
Рассмотрим сравнительный анализ результатов по методике «Анализ се-
мейных взаимоотношений» (ACB) Э.Г. Эйдемиллера. Результаты повторной
диагностики по методике (ACB) Э.Г. Эйдемиллера (Рисунок 6)
35
7
6
9
10
43
16
32
15
54
12
15
22
2
30
10
7
4
4
3
0
10
20
30
40
50
60
Г+ Г- У+ У- Т+ Т- З+ З- С+ С- Н РРЧ ПДК
ВН ФУ НРЧ ПНК ВК ПЖК ПМК
Рисунок 6. Результаты по методике Анализ семейных взаимоотно-
шений (АСВ) Э.Г. Эйдемиллера, при повторной диагностике
64
Условные обозначения:Г+ - гиперпротекция; Г- - гипопротекция; У+ - потворствование;
У- - игнорирование потребностей ребенка; Т+ - чрезмерность требований обязанностей;
Т- - недостаточность требований-обязанностей ребенка; З+ - чрезмерность требований-
запретов; З- - недостаточность требований-запретов к ребенку; С+ - чрезмерность санк-
ций; С- - минимальность санкций;Н - неустойчивость стиля воспитания; РРЧ - расширение
сферы родительских чувств; ПДК - предпочтение в подростке детских качеств; ВН - вос-
питательная неуверенность родителя; ФУ - фобия утраты ребенка; НРЧ - неразвитость ро-
дительских чувств; ПНК - проекция на ребенка собственных нежелательных качеств; ВК -
вынесение конфликта между супругами в сферу воспитания; ПЖК - предпочтения жен-
ских качеств; ПЖК - предпочтения мужских качеств.
Повторная диагностика показала, что такие показатели родителей, как
гиперпротекция, недостаточные требования-запреты и минимальные санкции,
были ниже по сравнению с показателями первичного анализа. Родители расска-
зывали, что стали давать возможность своим детям самостоятельно выполнять
поручения, в семье установлены определенные обязанности согласно возрасту
детей (дети самостоятельно стали заправлять кровать, убирать свои игрушки,
помогать мыть посуду, расставлять столовые приборы и т.д.), также, в семье
совместно с детьми придуманы определенные формы наказания (санкции).
Для того, чтобы оценить достоверность изменения показателей до
эксперимента и после, проведем статистический анализ данных с помощью
критерия Вилкоксона. Результаты Т - критерия Вилкоксона (таблица 6).
Таблица 6
Статистический анализ данных с помощью критерия Вилкоксона
N
"До"
"После"
Сдвиг (t
по-
сле
- t
до
)
Абсолютное
значение
сдвига
Ранговый
номер
сдвига
1
35
25
-10
10
17
2
7
7
0
0
0
3
6
7
1
1
5
4
9
8
-1
1
5
5
10
11
1
1
5
6
43
35
-8
8
16
7
16
15
-1
1
5
8
32
27
-5
5
14.5
9
15
14
-1
1
5
10
54
43
-11
11
18
11
12
10
-2
2
10.5
12
15
13
-2
2
10.5
13
22
17
-5
5
14.5
14
2
1
-1
1
5
15
30
26
-4
4
13