65
16
10
7
-3
3
12
17
7
8
1
1
5
18
4
5
1
1
5
19
4
3
-1
1
5
20
3
3
0
0
0
Сумма рангов нетипичных сдвигов
20
Результат: Тэмп = 20
Гипотезы:
H
0
: Интенсивность сдвигов в типичном направлении не превосходит ин-
тенсивности сдвигов в нетипичном направлении.
H
1
: Интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает интен-
сивность сдвигов в нетипичном направлении.
Критические значения Т при n=18
Т 0,01=32
Т 0,05=47
Полученное эмпирическое значение Тэмп находится в зоне значимости,
следовательно, интенсивность сдвигов в типичном направлении превышает ин-
тенсивность сдвигов в нетипичном направлении, т.е. произошли значительные
изменения в показателях «до» и «после» эксперимента.
Выводы по третьей главе
В процессе целенаправленных систематических занятий индивидуально с
каждым ребенком с высокой самооценкой мы стали наблюдать, что дети стара-
лись внимательно слушать инструкции, выполняли задание до конца, не отвле-
каясь ни на какие внешние раздражители. Последующие индивидуальные заня-
тия проходили с радостью, так как их охотно выслушивали, хвалили и давали
положительную оценку их действиям и успехам.
Поскольку дети уже старшего дошкольного возраста, мы в своей работе
уделяли внимание качествам ребенка, подчеркивали, что все дети и взрослые
имеют положительные черты характера, и давали им возможность гордиться
этим. К концу эксперимента дети смогли перечислить свои сильные и слабые
стороны и рассказать, как они будут с ними справляться. Детей, у которых была
66
высокая самооценка, направляли внимание на то, что вокруг них есть дети и
люди с такими же желаниями, возможностями и потребностями. Их активно
приобщали к продуктивной и трудовой деятельности.
Сравнительный анализ родительских отношений к детям диагностиче-
ский и контрольный этапы эксперимента показали, что отношение родителей к
своим детям изменилось. В связи с тем, что у родителей повысилась психолого-
педагогическая компетентность, они стали относиться к детям более позитивно.
И они тоже стали понимать внутренний мир ребенка, его потребности и жела-
ния. Родители стали больше доверять своим детям, определенные домашние
обязанности распределялись и возлагались на ребенка в каждой семье, а дети
вместе с родителями придумывали формы наказания (санкции) за определен-
ные проступки. К концу эксперимента в семьях испытуемых преобладает высо-
кая культура деятельности и взаимоотношений, большое доверие и уверенность
в правильности всех своих суждений, действий и поступков. По характерным
особенностям построенных семейных отношений в семьях преобладает демо-
кратический стиль воспитания.
67
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Воспитывать — это не значит говорить детям добрые слова, учить их, но,
прежде всего, самому жить человеческой жизнью. Кто хочет исполнить свой
долг перед детьми, оставить им добрую память о себе, которая послужила бы
завещанием потомкам, как жить, тот должен начинать воспитание с самого се-
бя.
Цель образования- способствовать развитию личности, которая отличает-
ся мудростью, независимостью, артистизмом и любовью. Необходимо помнить,
что вы не можете сделать из ребенка человека с большой буквы «Ч», но вы мо-
жете помочь ему, а не мешать ему, в развитии в себе достойной личности.
Основные причины, которые необходимо соблюдать при воспитании ре-
бенка в течение всей его жизни: чистота, последовательность в отношении слов
и поступков при обращении с ребенком, отсутствие произвола в действиях вос-
питателя или обусловленность этих действий, признание личности ребенка по-
стоянным обращением с ним как с личностью, полное признание права на лич-
ную неприкосновенность.
Семейная жизнь уже давно сложилась так, что родительские обязанности
делятся между отцом и матерью. Кроме того, они распределены неравномерно.
Основные заботы о ребенке и первоначальное воспитание ребенка ложится на
мать, потому, что она в состоянии уделять детям больше времени, чем отец, по-
тому что традиционно она больше к этому привыкла, по своей сути женщина
может дать ребенку больше нежности, мягкости, ласки и заботы. Это тесное
участие матери в жизни ребенка, определяет ее моральное влияние на него в
эти первые годы жизни. С годами, однако, значение этого непосредственного
ухода утрачивает нравственную роль. Дети начинают становиться самостоя-
тельнее, независимыми, продолжая нуждаться в помощи родителей и взрослых,
но ищут уже исключительно материальной поддержки. Дети индивидуализи-
руются. У одних появляются такие вкусы и потребности, которые лучше удо-
влетворяет отец, чем мать, у других - наоборот.
68
Весь секрет семейного воспитания заключается в том, чтобы дать ребенку
возможность реализовать себя в жизни, сделать все самому. Взрослые должны
всегда относиться к ребенку, с первого дня его рождения, как к личности, с
полным признанием его индивидуальности и неприкосновенности.
Максимизировать положительное и минимизировать отрицательное вли-
яние семьи на воспитание ребенка. Вы можете преодолеть типичные ошибки
семейного воспитания, если будете иметь в виду общие психологические фак-
торы внутри семьи, которые имеют воспитательное значение, а именно:
- активно участвовать в жизни семьи;
- всегда находите время, чтобы поговорить с ребенком;
- интересоваться проблемами ребенка, вникать во все возникающие в его
жизни сложности и помогать ему развивать свои умения и таланты;
- не давите на ребенка, помогая ему самостоятельно принимать решения;
- иметь представление о различных этапах в жизни ребенка;
- уважайте право ребенка на собственное мнение;
- умейте сдерживать собственнические инстинкты и относиться к ребенку
как к равному партнеру, у которого просто пока меньше жизненного опыта;
- уважайте желание всех остальных членов семьи сделать карьеру и само-
совершенствоваться.
В ходе исследования выявлены изменения уровня самооценки детей, ко-
торые напрямую связаны с изменением стиля семейного воспитания в семье,
путем коррекции детско-родительских отношений.
В связи с тем, что у родителей повысилась психолого-педагогическая
компетентность, изменились показатели отношения родителей к детям. Родите-
ли стали лучше осознавать внутренний мир ребенка, его потребности и жела-
ния.
Разработана система мер, направленная на изменение отношения родите-
лей к детям и успешное формирование у ребенка адекватной самооценки.
Разработанная система мероприятий, состоит из 3 этапов:
69
1. Коррекция личностного развития детей старшего дошкольного
возраста.
2. Работа с родителями.
3. Построение совместной работы родителей и детей, которая направлена
на реконструкцию детско-родительских отношений.
Экспериментально доказано, что такая форма семейных отношений, как
гиперпротекция, недостаточные требования-запреты и минимальные санкции-
приводят к формированию завышенной (неадекватной) самооценки ребенка.
При теплых отношениях с низким контролем, предполагает всепрощенчество и
нерациональную терпимость в отношениях с детьми. Такие дети часто растут
неорганизованные, безответственные. Дети ставят перед собой более высокие
цели, чем те, которые они могут реально достигнуть, у них высокий уровень
притязаний, не всегда соответствующий их возможностям. В любом случае,
они, как правило, лучше других. Дети вспыльчивы, эмоциональны, конфликт-
ны, легко выходят «из себя». Они могут быть агрессивны по отношению к тем,
кто не хочет им уступать.
В тех семьях, где наблюдается последовательность в воспитании, приня-
тие и позитивный интерес к ребенку формирует адекватную самооценку. Такие
дети инициативны, находчивы и, как правило, успешны, смелы, независимы,
контактны и активны в общении. Высокая мотивация, желание узнать что-то
новое приводит к успеху. Они могут что-то организовать, но не хотят руково-
дить. Они довольствуются второстепенными ролями, но не упускают возмож-
ности «потянуть одеяло на себя».
В данной дипломной работе мы подтвердили нашу гипотезу о том, что
уровень самооценки ребенка дошкольного возраста напрямую зависит от стиля
семейного воспитания, который устанавливается в семье. Чрезмерная роди-
тельская любовь, подразумевающая всепрощение и безграничную терпимость в
отношениях с детьми, приводит к формированию завышенной (неадекватной)
самооценки ребенка, и наоборот, последовательность в воспитании, принятие и
70
позитивный интерес к нему формируют адекватную самооценку у ребенка. Все
цели и задачи исследования решены.
71
СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Агибалова В. В. Альманах психологических тестов / В.В. Агибало-
ва. – Москва: Просвещение, 2006. – 387 с.
2. Алексеева О.С. Родительское отношение и его связь с интеллектом
сиблингов / О.С. Алексеева. – Вопросы психологии, 2010. – №. 5. – С. 25–33.
3. Алфеева Е.В. Креативность и личностные особенности детей до-
школьного возраста (4-7 лет): Автореф…дис. канд. псих. наук.– Москва: 2004. –
176 с.
4. Бабынина Т.Ф. Диалог с родителями. Методический аспект взаимо-
действия детского сада и семьи / Т.Ф. Бабынина, Л.В. Гильманова, В. Э. Го-
ловенко. - Москва: ТЦ Сфера, 2016. -128 с.
5. Баумринд Д. Структура родительской власти / Психология разви-
тия: Тексты. - Москва: Вып. 4, № 1, ст. 2. П. 1-103., 2001.
6. Белобрыкина О.А. Психологическая диагностика самооценки детей
старшего дошкольного возраста / О.А. Белобрыкина. - Новосибирск: ГЦРО,
2005.- 395 с.
7. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /
Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 2007. -387 с.
8. Бранден, Н. Мощь самооценки / Н. Бранден. - Киев, 2005. - 396 с.
9. Варга А.Я. Дела семейные / А.Я. Варга, В.В. Столин. - Москва:
Просвещение, 2004. - 297 с.
10. Венгер Л.А. Психолог в детском саду [Текст] / Венгер Л. А., Агаева
Е.Л., Бардина Р.И.- Москва: ИНТОР, 2006.- 64 с.
11. Выготский Л.С. Проблемы возраста / Л.С. Выготский. - Москва:
Просвещение, 2004. - 396 с.
12. Гамезо М.В. Старший дошкольник и младший школьник психодиа-
гностика и коррекция развития / М.В. Гамезо, B.C. Герасимова, Л.М.
Орлова. - Москва: Просвещение, 2004. - 374 с.
13. Годовиков Д.Б. Общение и познавательная активность у дошколь-
ников / Д. Б. Годовиков // Вопросы психологии. - 2010. - № 1. - С. 34 - 56.
72
14. Гозман Л.Я. Семейная педагогика / Л.Я. Гозман, Э.В. Эткин. -
Москва: Просвещение, 2009. - 376 с.
15. Гордон А.Б. Популярная педагогика / А.Б. Гордон. - Москва: Про-
свещение, 2008. - 406 с.
16. Гиппенрейтер Ю.Б. Как Общаться с ребенком? / Ю.Б. Гиппенрей-
тер. - Москва: Педагогика, 2006. - 305 с.
17. Денисова Р. Диагностика и коррекция психического развития до-
школьника / Р. Денисова. – Минск: 2007.- С. 10 – 13.
18. Джайнотт Х. Родители и дети//Знание.- Москва: 1986.-№ 4- С. 17-
29.
19. Ефремова Н.А. «Родительская пятница» в группах раннего возраста
/ Н. А. Ефремова - Воспитатель. – Москва: 2017. - № 3. - С. 91-93.
20. Захарова Е.И. Диагностика характера детско-родительских отноше-
ний в пробе на совместную деятельность/ Е.И. Захарова, О.А. Карабанова//
Психолог в детском саду. – 2002. – №1. – С. 23–31
21. Искольдский Н.В. Исследования привязанности ребенка к матери в
зарубежной психологии / Н.В. Искольдский // Вопросы психологии. - 1991. - №
3. - С. 77-84.
22. Коломийченко Л.В. Семейные ценности в воспитании детей 3-7 лет
/ Л.В. Коломийченко, О.А. Воронова. - Москва: ТЦ Сфера, 2013. - 128 с.
23. Коломинский Я.Л. Учителю о психологии детей шестилетнего воз-
раста / Я.Л. Коломинский, Е.А. Панько. - Москва: Просвещение, 2005. - 408 с.
24. Кон И.С. В поисках себя. Личность и ее самосознание / И.С. Кон. -
Москва: Владос, 2010. - 499 с.
25. Коробейников И.А. Психологическая дифференциация нарушений
развития у старших дошкольников / И.А. Коробейников. - Москва: Владос,
2011. -– 396 с.
26. Крайг К. Психология развития./ Крайг К. - Санкт- Петербург: 2000.-
992 с.
73
27. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы формирования личности
ребенка в дошкольном возрасте / А.Н Леонтьев. - Москва: Просвещение, 2005. -
289 с.
28. Леонтьев А.Н. Тории развития психики ребенка / А.Н. Леонтьев. -
Москва: Владос, 2011. - 396 с.
29. Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Ли-
сина, А.И. Сильвестру. – Кишинев: 2004. - 399 с.
30. Липкина А.И. Самооценка Большая Советская Энциклопедия /
А. И. Липкина.- Москвая: 2004. - 698 с.
31. Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей до-
школьного возраста в условиях ДОУ / Е.Н. Лихачева. - Санкт-Петербург: Дет-
ство-Пресс, 2013. - 80с.
32. Матюгин И.Ю. Методы развития памяти, образного мышления, во-
ображения. / И.Ю. Матюгин, Е.И. Чакаберия, Т.Б. Слоненко. - Москва: Изда-
тельский центр «Эйдос», 1996.-250 с.
33. Матейчик З. Родители и дети / Матейчик З. Перевод с чешского. –
Москва: 2007. - 86 с.
34. Мухина В.С. Психология дошкольника / В.С. Мухина. - Москва:
Владос, 2005. -388 с.
35. Немов Р.С. Психология / Р.С. Немов. - Москва: Владос,
2006. - 407 с.
36. Обухова Л.Ф. Детская психология / Л.Ф. Обухова. - Москва: Про-
свещение, 2000. - 395 с.
37. Орлов А.Б. Методы современной возрастной и педагогической пси-
хологии / А.Б Орлов. - Москва: Владос, 2006.- 290 с.
38. Особенности психического развития детей 6-7-летнего возраста:
монография / ред. Д.Б. Эльконин, А.Л. Венгер. – Москва: Образование. Педаго-
гические науки. Педагогическая психология, 2006. –- 470 с.
39. Панько Е.А. Воспитатель детского сада/ Е.А. Панько.- Минск:
Народная асвета, 2008.-174 с.
74
40. Попов О.Н. Психология. Курс лекций / О.Н. Попов. – Абакан: 2005.
- 386 с.
41. Попцова Р.В. Семейный клуб выходного дня в детском саду /Р.В.
Попцова // Воспитатель. – Москва: 2017. - № 3. - С. 84-90.
42. Петровский А.В. Теоретическая психология / А.В. Петровский. -
Москва: Просвещение, 2006. - 485 с.
43. Психология личности и деятельности дошкольника [Текст] / Акад.
пед. наук РСФСР; Под ред. А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина. - Москва: Про-
свещение, 2004. - 374 с.
44. Развитие общения дошкольников со сверстниками / под ред. Д.Б.
Рузской. - Москва: Владос, 2006. - 216 с.
45. Развитие общения у дошкольников и младших школьников / под
ред. А.В. Запорожца, М.И. Лисиной. - Москва: Владос, 2004. - 364 с.
46. Репина Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия / Т.А. Репина.
– Москва: 2005. - 438 с.
47. Репина Т.А. Общение детей в детском саду и семье / Т.А. Репина, Р.
В. Стеркин. - Москва: Владос, 2006. - 396 с.
48. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога / Е.И. Рогов.
- Москва: Владос, 2006. - 45 с.
49. Сатир В. Вы и Ваша семья / В. Сатир. – Москва: 2005. - 278 с.
50. Сатир В. Как строить себя и свою семью / В. Сатир. – Москва: 2006.
- 254 с.
51. Соколова Е.Т. Проективные методы исследования личности /
Е.Т. Соколова. - Москва: Аспект-Плюс, 2012. - 199 с.
52. Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья /
А.С. Спиваковская. - Москва: Владос, 2010. - 296 с.
53. Спиваковская А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская -
Москва: Академия, 2011. - 297 с.