25
троля, развивается чувство вины или страха наказания, и, как правило, само-
контроль оказывается слишком слабым, если он вообще появляется. Детям ав-
торитарных родителей трудно установить контакт со сверстниками из-за их по-
стоянной настороженности и даже враждебности к окружающим. Они подозри-
тельны, угрюмы, встревожены и, следовательно, несчастны.
16
.
У снисходительных родителей – дети импульсивные, агрессивные. Как
правило, снисходительные родители не склонны контролировать своих детей,
позволяя им действовать по своему усмотрению, не требуя от них ответствен-
ности и самоконтроля. Такие родители позволяют детям делать все, что они хо-
тят, до такой степени, что они не обращают внимания на вспышки гнева и
агрессивное поведение, которое часто приводит к проблемам. У таких детей ча-
сто возникают проблемы с дисциплиной, их поведение становится просто не-
управляемым. Снисходительные родители в таких случаях обычно впадают в
отчаяние и реагируют очень остро и грубо критикуют, а порой высмеивают
своего отпрыска, а в порывах гнева могут использовать физическое наказание.
Они лишают детей родительской любви, внимания и сочувствия.
В психолого-педагогической литературе, прежде всего выделяют три
стиля воспитания: авторитарный, демократический и либеральный, каждый из
которых оказывает влияние на формирование личностных качеств ребенка
17
.
1. Авторитарный стиль воспитания (холодные отношения с высоким
контролем). При авторитарном стиле воспитания родители действуют с помо-
щью приказа, давления, строгого контроля, детей лишают независимости, огра-
ничивают их инициативу. Если ребенку и доступна инициатива, то в гораздо
меньшей степени, как правило, даже при малейшей инициативе ребенка, кон-
троль авторитарных родителей над ней сопровождается повышенной критично-
стью и ограничивает участие ребенка в процессе решения семейных проблем и
отвергает все его предложения. Ответной реакцией такого стиля воспитания у
детей проявляется, как своеобразный протест, в поведении ребенка может ярко
16
Лихачева Е.Н. Формирование адекватной самооценки у детей дошкольного возраста в условиях ДОУ / Е.Н.
Лихачева. - Санкт-Петербург: Детство-Пресс, 2013. - 37с.
17
Смирнова Е. О. Влияние формы общения с взрослым на эффективность обучения дошкольников / Е. О.
Смирнова. – Москва: Академия, 2012. - 88 с.
26
проявляться агрессия, хамство, злобность. Авторитарный стиль ограничивает
возможности развития свободного мышления у ребенка и воспитывает в нем
негативные личные качества (неуверенность в себе, низкая (неадекватная) са-
мооценка).
2. Демократическому стилю воспитания свойственно то, что между
родителями и детьми складываются партнерские взаимоотношения. Родители
признают за ребенком право на независимость и собственные суждения. Пови-
новение силой и криками недопустимо, и применяется метод убеждения, если
необходимо добиться исполнения какого-либо действия. Ребенку, воспитыва-
ющемуся в семье с демократическим стилем воспитания, свойственно ак-
тивное, энергичное, независимое поведение, он способен аргументировано от-
стаивать свои действия, а не просто использовать предоставленную ему иници-
ативу. Данные особенности поведения получают одобрение и поддержку со
стороны родителей, тем самым, доказывая, что мнение ребенка для них ценно и
достойно внимания, и что с ним считаются. Отношение родителей к ребенку
как партнеру помогает ему занять новую, более адекватную его возрасту пози-
цию в отношениях со взрослыми. Инструменты, которые используются родите-
лями при общении с ребенком, направлены на поддержку уверенности в себе,
его собственной инициативы, подчеркивая личный вклад в достижение общей
цели, что способствует формированию адекватной самооценки и способствует
принятию себя самого, как личности, то есть такой стиль воспитания способ-
ствует формированию систем собственных критериев самооценки, и все это
благодаря тому, что самооценка ребенка поддерживается не только уважитель-
ным отношением родителей, но и основывается на оценке эффективности соб-
ственных усилий.
3. Либеральный стиль (теплые отношения с низким контролем). Его
источником преимущественно является чрезмерная родительская любовь, ко-
торая предполагает всепрощение и безграничную терпимость в отношениях с
детьми. В своих воспитательных воздействиях родители ограничиваются
просьбами, уговорами, пожеланиями, которые дети оставляют без внимания.
27
При реализации данного стиля семейного воспитания коммуникация
больше направлена от детей к родителям, и дети зачастую растут недисципли-
нированными, безответственными, неорганизованными. Ребенок не осознает
своих обязанностей
18
. Либеральный стиль воспитания, в одном случае, так или
иначе приводит к преждевременной независимости детей от родителей, сниже-
нию их авторитета, к чрезмерной самостоятельности; в другом- к неорганизо-
ванности, импульсивности, вседозволенности. Следует также помнить, что
процесс воспитания ребенка заключается не только в том, чтобы говорить с
ним, учить его или приказывать ему. Этот процесс происходит даже тогда, ко-
гда вас нет дома, в каждый момент вашей жизни. Как вы одеваетесь, как вы
разговариваете с другими людьми и о других людях, как вы относитесь друг к
другу, к друзьям и врагам, как вы смеетесь, читаете газету и многое другое- все
это имеет значение для ребенка.
Таким образом, семейное воспитание-это целенаправленное и сознатель-
ное воспитательное воздействие, оказываемое родителями на детей с целью
формирования у них определенных качеств, способностей, и умений.
1.3 Влияние стилей семейного воспитания на развитие самооценки
личности дошкольника
От особенностей воспитания в семье зависит, будет ли у ребенка
адекватная, завышенная или заниженная самооценка
19
. Деятельность и общение
отражаются на движущих силах развития ребенка в целом и самосознании в
частности. Например, в исследовании М. И. Лисиной убедительно доказано,
что благодаря взаимодействию трех основных факторов (индивидуального
опыта ребенка, опыта общения со взрослыми, опыта общения со сверстниками)
формируется образ самого себя. Эти факторы накладывают определенный от-
печаток на построение образа себя, выполняя различные функции, значение ко-
торых меняется на каждом этапе взросления.
18
Спиваковская А.С. Как быть родителями / А.С. Спиваковская - Москва: Академия, 2011. - 297 с.
19
Спиваковская А.С. Психотерапия: игра, детство, семья /А.С. Спиваковская. - Москва: Владос, 2010. - 296 с.
28
Поэтому общение с людьми, по мнению М. И. Лисиной, является основным
условием формирования имиджа ребенка себя и других, а взаимодействие ре-
бенка со взрослым, наряду с его основной деятельностью, также формиру-
ет его самосознание
20
. Исследования В. В. Столина анализируют формы дея-
тельности взрослых, определяющие формирование их самосознания: внушение
образа «Я» и самоанализ, формирование стандартов и уровня притязаний, кон-
троль за поведением ребенка. Влияние взрослых рассматривается как прямая
трансляция установок, как способ контроля самосознания, при котором усваи-
вается чужая точка зрения, но у человека создается впечатление, что он сам
пришел к этому.
21
Вовлечение ребенка в реальные, независимые от него отношения (чело-
веческое сообщество, семья), формирует самоидентификацию ребенка («Кто я
есть»). Анализ научной литературы предполагает, что среди тех компонентов,
которые характеризуют образ жизни в семье как небольшую группу и которые
связаны с формированием самооценки, очень значительны отношения между
родителями и детьми. Значение отношений между детьми и родителями рас-
сматривается как основной фактор социализации детей, и их нельзя преодолеть.
Но само наличие общения ребенка со взрослыми недостаточно для полного со-
зревания личности ребенка и его гармоничного психического развития.
А. Я. Варга показывает в своих работах, что большое значение в обще-
нии со взрослыми имеют его количество и качество, а Й. Лангмейер, З. Ма-
тейчек, Д. Боулби отмечают, что если общения с ребенком недостаточно, это
сказывается на его психическом развитии и негативно сказывается на формиро-
вании личности в целом. Если происходит отсутствие материнской заботы не
только в виде изоляции от матери, но и скрытой депривации (когда ребенок
живет в семье, но мать недостаточно заботится о нем, или, что еще хуже, отно-
сится к нему грубо, эмоционально отвергает, относится к нему равнодушно),
20
Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А. И. Сильвестру. – Кишинев: 2004. -
399 с.
21
Столин В.В. Самосознание личности / В.В. Столин.- Москва: 2003- 345 с.
29
это проявляется в виде моторной задержки, задержки интеллектуального и
эмоционального развития.
Отмечается такой факт, что дети, воспитывающиеся в детских домах,
интернатах, приютах, где нет материнской заботы и ласки, растут с низкой
эмоциональностью, с расстройствами и изменениями в ходе нормального пси-
хического созревания ребенка. Кроме того, различные стили обращения и вос-
питания также влияют на формирование индивидуальных и личных особенно-
стей ребенка и его поведения.
В настоящее время выделяются основные правила, соблюдение которых
поможет воспитать в ребенке уверенность в себе
22
:
1. Ребенок должен расти в уверенности, что родители его любят, что
он желанный и долгожданный в семье. Но любовь должна быть умеренной,
главное не переборщить с проявлением чувств, также, любовь не должна быть
наигранной- проявляться, как одолжение, дети остро чувствуют неискренность,
чувства к ребенку должны быть свободными.
2. Ребенок должен знать, что он находится под защитой у
родителей, что его оберегают, и что в трудную минуту они всегда будут
рядом.
3. Ребенок должен иметь право на ошибку. Нельзя сразу ругать за
содеянное, а надо постараться объяснить, что сделано не так и как надо было
поступить.
4. Общение с ребенком должно проходить на равных.
Эти основные правила закладывают основу для формирования нормаль-
ной самооценки у детей. Отношение родителей к ребенку влияет не только на
индивидуальные особенности личности ребенка, а также играет большой роль в
возникновении расстройств и нарушений его психического развития.
Например, А. Адлер описывает тревожный тип матери, который характе-
ризуется установлением симбиотических отношений с ребенком, излишне тес-
22
Бабынина Т.Ф. Диалог с родителями. Методический аспект взаимодействия детского сада и семьи / Т.Ф.
Бабынина, Л.В. Гильманова, В. Э. Головенко. - Москва: ТЦ Сфера, 2016. -128с.
30
ными эмоциональными связями, чрезмерной защитой и заботой, тем самым
лишая его активности и самостоятельности
23
. В исследованиях А. Адлера, А. И.
Захарова показано, что эмоционально холодные отношения между супругами
нередко способствуют формированию симбиотики одного из родителей над ре-
бенком, которое имеет компенсационный и защитный характер, заполняют
эмоциональную пустоту, образовавшуюся между супругами
24
. Э. Г. Эйдемил-
лер пишет о псевдо-солидарных семьях, которые отличаются жесткими стерео-
типами супружеских взаимодействий и способствуют возникновению воспита-
ния видом повышенной моральной ответственности
25
. Говоря о супружеских
отношениях, где муж и жена недовольны друг другом, когда видят препятствие
в реализации собственного семейного образа, Г. Т. Хоментаускас отмечает, что
ребенок становится ценным оружием в их борьбе. Эмоциональное напряжение,
страх, что ребенок сделает что-то не так, отсутствие чувства безопасности спо-
собствуют возникновению психологических проблем у ребенка и снижают уро-
вень его самооценки
26
.
Отношение, поведение и воспитание детей касаются различных аспектов
психической жизни и поведения ребенка. Л. Бенджамин в своих работах пока-
зывает тесную связь между отношением родителей к ребенку и его самосозна-
нием, как форме саморегулирования
27
.
А. А. Бодалев, В. В. Столин, Е. Т. Соколова, А. С. Спиваковская по
способу интериоризации самосознанием ребенка выделяют разные типы
общения с родителями:
• Прямое и косвенное внушение образа «Я» или отношения к себе.
• Становление самоотношения ребенка непосредственно через
формирование стандартов действий и уровня притязаний.
• Контроль над детским поведением, когда ребенок одновременно изучает
23
Джайнотт Х. Родители и дети // Знание. -1986.- № 4.- С. 17-29
24
Захарова Е.И. Диагностика характера детско-родительских отношений в пробе на совместную деятельность/
Е.И. Захарова, О.А. Карабанова// Психолог в детском саду. – 2002. – №1. – С. 23–31
25
Эйдемиллер Э.Г. Психология и психотерапия семьи / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкис. - Санкт-Петербург:
Детство-Пресс, 2006. - 656 с.
26
Хоментаускас Г. Семья глазами ребенка / Г. Хоментаускас. – Томск: 2006. - 134с.
27
Искольдский Н.В. Исследования привязанности ребенка к матери в зарубежной психологии / Н.В.
Искольдский // Вопросы психологии. - 1991. - № 3. - С. 77-84.
31
параметры и формы самоконтроля.
• Инспирирование поведения ребенка, способного видоизменить его
самооценку, причем образ Я и самоотношение, транслируемое ребенку
родителями, могут нести позитивный или негативный смысл.
Поэтому, если формируемый у ребенка положительный образ Я
сталкивается с отрицательной оценкой значимых других людей, то
образ Я может быть изменен.
В работах К. Роджерса особое место отводится роли матери в формиро-
вание самооценки ребенка. Она сама должна воспринимать себя с позитивной
стороны, любить себя, это и будет примером такого отношения к себе для ре-
бенка, это и есть правильная моделью самопринятия. С. Куперсмит указывает
на то, что низкая самооценка ребенка с ориентировкой родителей на приспосо-
бительное поведение (умение подстраиваться), средняя самооценка связана со
снисходительной, терпимой и покровительственной родительской позицией, а
высокая самооценка детерминирован скурпулезно прописанными правилами и
доверительными взаимоотношениями
28
.
М. И. Лисина, описывая варианты развития самооценки детей на основе осо-
бенности воспитания, указывает на то, что адекватность или недостаточность
формирования самооценки определяется достаточностью или недостаточно-
стью времени, которое родители посвящают своему ребенку, уровнем общей и
частной самооценки родителей по сравнению со сверстниками, наличием или
отсутствием стимулов, поощрений или их отсутствием, безнаказанность, обос-
нованностью наказаний или их превышение, прогнозы успехов или неуспе-
хов
29
.
Тем не менее, чрезвычайно высокие стандарты, которые ставят родители своим
детям, имеют скорее негативное влияние на личность, в связи с тем, что у ре-
бенка еще не сформировано независимое суждение. Если дети начинают чув-
28
Попцова Р.В. Семейный клуб выходного дня в детском саду /Р.В. Попцова // Воспитатель. – Москва: 2017. -
№ 3. - С. 84-90.
29
Лисина М.И. Психология самопознания у дошкольников / М.И. Лисина, А. И., Сильвестру. – Кишинев: 2004. -
399 с.
32
ствовать не соответствие поставленных взрослыми стандартами в эмоциональ-
ном, интеллектуальном или социальном развитии, это приводит к снижению их
самооценки.
А. М. Захаров, А. Я. Варга, А. А. Бодалев отмечают влияние
эмоционального климата семьи на формирование личности ребенка в целом,
и на самооценку в частности
30
. А. Кемпинский отмечает, что, говоря о привыч-
ном климате семейных отношений, необходимо различать искренность чувств,
так как ребенок легко чувствует неприязненные отношения между родителями,
это приводит к страху быть брошенным и к повышенной тревожности. Нару-
шается система представлений об окружающей реальности, в своих возможно-
стях и отношениях с другими люди. С первых лет жизни опыт ребенка лежит в
основе семейных взаимоотношений, его общее отношение к миру, к самому се-
бе и формирование самооценки рассматриваются как результат усвоения ре-
бенком определенных параметров отношений к нему родителей. В. М. Пахаль-
яном провел собственное исследование взаимосвязи между формой общения
ребенка в семье и степенью адекватности и устойчивости его самооценки, что
показало, что в тех семьях, где нормой считались доверительные отношения,
характерна адекватная самооценка. В семьях с типом регулируемого (жесткого)
общения характерна неустойчивая и неадекватная самооценка.
В исследовании А. Я. Варга отмечается, что структура семьи, то есть
полная или неполная семья, влияет на самооценку ребенка и оценку его роди-
телей. В случае, если родители разведены, а мать довольна своим положением,
самооценка ребенка не коррелирует с самооценкой его матери. В других случа-
ях (неполная несчастная семья, полная счастливая семья, полная несчастная се-
мья) корреляция между самооценкой детей и родительской оценкой очень вы-
сока.
В исследовании А. Я Варги отмечается, что структура семьи, то есть полная
или неполная семья, влияет на самооценку ребенка и оценку его родителей. В
случае, если родители разведены, а мать довольна своим положением, само-
30
Варга А.Я. Дела семейные / А.Я. Варга, В.В. Столин. - Москва: Просвещение, 2004. - 297 с.
33
оценка ребенка не коррелирует с самооценкой его матери. В других случаях
(неполная несчастная семья, полная счастливая семья, полная несчастная се-
мья) корреляция между самооценкой детей и родительской оценкой очень вы-
сока
31
.
Поэтому ученые признают, что с первых дней жизни ребенка социальная среда
представлена ему как система семейного взаимодействия, где именно родители
являются единственными носителями социальных отношений и связи с окру-
жающим миром. Именно в семье у ребенка формируется представления о себе
и других людях, а количество и качество общения, особенности семьи, роди-
тельское отношение к ребенку и супружеское общение имеют огромное значе-
ние в формировании самооценки детей дошкольного возраста.
Основное влияние на всестороннее формирование личности ребенка ока-
зывает семья, и многое зависит от правильного родительского поведения. В се-
мье ребенок приобретает свой первый опыт социальных и эмоциональных кон-
тактов, осваивает базовые знания, способы поведения, нормативные и ценност-
ные представления. Так же в семье ребенок знакомится с устоявшимися обыча-
ями и традициями, которые воспринимаются как должное его родителями, ба-
бушками и дедушками. Ребенок чувствует как к нему относятся, с любовью или
безразличием, теплотой или холодностью, сердечностью или отстраненностью.
Он замечает, какие взаимоотношения между матерью и отцом. Как они разре-
шают свои конфликты, какова их роль в семье и т.д. (мировоззрение и полити-
ческие убеждения и установки взрослых проявляются в их повседневных рас-
суждениях и поступках, а ребенка- столкнувшись с ним в первые годы жизни,
некритично и бессознательно ассимилирует их). Такого рода опыт, приобре-
тенный в первые годы жизни, действительно имеет чрезвычайное значение для
последующего развития личности, он как бы закладывает фундамент для этого
развития
32
. Не случайно со времен Аристотеля семья определялась как «заро-
дышевая ячейка государства», как «элементарная социальная единица», или,
31
Гиппенрейтер Ю.Б. Как Общаться с ребенком? /Ю.Б. Гиппенрейтер. - Москва: Педагогика, 2006. - 305 с.
32
Годовиков Д.Б. Общение и познавательная активность у дошкольников / Д. Б. Годовиков // Вопросы
психологии. - 2010. - № 1. - С. 34 - 56.
34
говоря словами А. С. Макаренко, как «первоначальный коллектив». Опыт,
накопленный в семье и семейном воспитании, закладывает основу личности
школьника, юноши и взрослого человека
33
.
А. С. Макаренко в своей работе «Книга для родителей» утверждал:
«Ваше собственное поведение самая решающая вещь. Не думайте, что вы
воспитываете ребенка только тогда, когда с ним разговариваете или поучаете
его, или приказываете ему. Вы воспитываете его в каждый момент вашей жиз-
ни, даже тогда, когда вас нет дома. Как вы одеваетесь, как вы
обращаетесь с друзьями и с врагами, как вы смеетесь, читаете газету - все это
имеет для ребенка большое значение. Малейшее изменение в тоне ребенок
видит или чувствует, все повороты вашей мысли доходят до него невидимыми
путями, вы их не замечаете. А если дома вы грубы или
хвастливы, или вы уже воспитываете их плохо, и ваше недостойное
поведение будет иметь самые печальные последствия!»
34
Стиль семейного воспитания играет значительную роль в формирование
личности ребенка. Стиль семейного воспитания относится к отношениям роди-
телей к ребенку, характеру контроля за его действиями, способу предъявления
требований, формам поощрения и наказания. Стили семейного воспитания
формируются под влиянием объективных и субъективных факторов и генети-
ческих особенностей ребенка. На выбор родителями стиля семейного воспита-
ния влияют прежде всего тип темперамента, традиции, в которых воспитыва-
лись сами родители, а также научно-педагогическая литература. Стиль семей-
ного воспитания включает в себя контроль, опеку, эмоциональное принятие и
способы наказания и вознаграждения. Родители используют различные методы
воспитания, в зависимости от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в
данный момент. Оптимально, если родители ограничивают самостоятельность
ребенка и постепенно, но настойчиво прививают ему определенные ценности и
развивают «внутренние тормоза», стараясь при этом не подрывать детское лю-
33
Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте /Л.И. Божович. - Москва: Просвещение, 2007. -
387 с.
34
Бранден Н. Мощь самооценки / Н. Бранден. – Киев: 2005. - 18 с.