32
Родительский контроль имеет отношение к степени выраженности у
родителей запретительных тенденций. Родители с выраженными
запретительными тенденциями ограничивают право ребенка следовать
собственным побуждениям, активно добиваются от детей подчинения
правилам и следят за тем, чтобы они полностью выполняли свои
обязанности.
В противоположность этому, родители, для которых запретительные
тенденции не характерны, меньше контролируют детей, предъявляют к ним
меньше требований и налагают меньше ограничений на их поведение и
выражение ими эмоций.
Родительская теплота указывает на то, в какой степени родители
проявляют любовь и одобрение. Душевная теплота родителей находит свое
выражение в том, что они часто улыбаются своим детям, хвалят и
поддерживают их, стараются как можно меньше критиковать своих детей,
наказывать их и проявлять свое недовольство. Жестокие родители, напротив,
критикуют, наказывают, часто отклоняют жалобы и просьбы детей, редко
выражают свою любовь или одобрение.
Благополучие детско-родительских отношений зависит от стиля
воспитания, доминирующего в семье.
Критериями выделения типов семейного воспитания признаны
характер эмоционального отношения к ребенку и тип родительского
контроля. Классификация стилей родительского воспитания включала
четыре стиля: авторитетный, авторитарный, либеральный, индифферентный.
Выявление тесноты связи между стилями воспитания и проявлениями
состояния тревожности показало, что авторитарный стиль воспитания в
семье способствует формированию зависимости, неспособности к лидерству,
отсутствию инициативы, пассивности, низкой степени социальной и
коммуникативной компетентности, низкому уровню социальной
ответственности и моральной компетентности.
33
При либеральном стиле воспитания в семье, характеризующимся
отсутствием контроля и руководства, или, наоборот, гиперопекой, может
сформироваться не только тревожность, а еще эгоистичность и/или
чрезмерно свободное поведение, не ограниченное никакими запретами.
Индифферентный стиль воспитания влияет на формирование
тревожности у детей, так как незаинтересованность родителей развитием и
внутренней жизнью ребенка делает его одиноким, несчастным. Впоследствии
у него возникает отчужденное отношение к людям или агрессивность. В
школе ребенок из подобной семьи неуверен в себе, невротизирован, он
испытывает затруднения во взаимоотношениях со сверстниками.
В авторитетных семьях родители предпочитают равноправные
отношения с детьми. Используя в воспитании разумную требовательность,
родители устанавливают все правила для ребенка с учетом его потребностей
и интересов.
Ребенок, воспитанный в семье с авторитетным стилем воспитания,
обладает целеустремленностью, силой воли, у него развито чувство
ответственности. Такие дети уверены в себе и своих силах, они знают, к чему
стремятся, они открыты миру и настроены по отношению к нему
дружелюбно. У них не вызывает затруднений выполнение социальных норм,
они обладают высоким уровнем самоконтроля.
Таким образом, следует вывод, что развитие ребёнка, формирование
его личностных качеств, тревожности определяется стилем воспитания в
семье. Если это авторитарная семья, то в большинстве случаев
закладываются негативные черты личности. То же самое можно отметить и
относительно либеральной семьи, где авторитет родителей не играет роли.
Наиболее приемлемой считается семья, в которой родители и дети
сотрудничают друг с другом. Отсюда, участие семьи является важнейшим и
необходимым основанием в структуре воспитания младшего школьника.
34
Выводы по первой главе
Каждая семья обладает отличительным подходом в воспитании,
который представляет собой целенаправленное педагогическое воздействие,
осуществляемое родителями, предназначенное для формирования
определенных качеств и навыков ребенка. Сочетание методов общения с
ребенком, приемов и методик воспитания, строгости родительского контроля
и доступности эмоциональной поддержки определяют стиль воспитания.
Развитие личности ребенка в целом зависит от того, какой стиль
домашнего воспитания преобладает в семье. Семейная дисгармония
негативно сказывается на развитии личности ребенка, в результате чего
возникают проблемы в его поведении.
Первые школьные годы - важный этап развития личности и
наибольшее значение в нем играют отношения с самыми близкими для
ребенка людьми – родителями.
Изменения в общественной жизни у детей младшего школьного
возраста предполагают включение новых требований по отношению к
ребенку, новых обязанностей, соблюдения требований школьной программы,
подчинения новым правилам поведения и режиму дня.
Важным фактором, нарушающим нормальные процессы
жизнедеятельности человека, является напряжение, вызванное неприятным
эмоциональным состоянием.
Такая эмоциональная нестабильность часто сопровождается
различными страхами, тревогами и чувством беспокойства, которые
впоследствии могут перерасти в состояние устойчивой тревожности.
Тревожность – это устойчивое личностное образование, которое
сохраняется на протяжении достаточно длительного периода времени.
Возникновение и закрепление тревожности связано с неудовлетворенностью
первичных возрастных потребностей ребенка, которые приобретают
гипертрофированный характер.
35
У детей младшего школьного возраста причина появления тревожности
лежит в неправильном воспитании, которое они получают, характеризуется
противоречивыми и нереальными требованиями, которые не соответствуют
их действительным способностям и стремлениям. Таким образом, дети
испытывают ощущения угнетения, неопределенности, чувство беспокойства
и дезориентации относительно своего места в мире.
В младшем школьном возрасте она является прямым результатом
широко распространенного семейного расстройства.
Преобладающий воспитательный подход в семье существенно влияет
на общее развитие личности ребенка. Любой дисбаланс в семье может
оказывать вредное воздействие на формирование личности и поведенческие
модели ребенка.
При либеральном стиле воспитания, предоставленный самому себе, без
ориентиров и помощи взрослых, ребёнок легко теряется в жизни. Отсутствие
чётких правил, расписания и режима приводит к повышению тревожности,
что может проявляться истериками.
Дети, вырастающие в атмосфере уважения, при авторитетном стиле
воспитания, обладают адекватной самооценкой, могут принимать верные
решения, выстраивать крепкие и здоровые отношения. Жизнь в стабильных
доброжелательных условиях позволяет не убегать в зависимости и делать
выбор в пользу личной безопасности и комфорта.
При авторитарном стиле воспитания ребенок может вырасти
безынициативным, пассивным. Он не сможет принимать решения
самостоятельно без ориентира на чужой авторитет. В таких семьях любые
лидерские качества ребенка подавляются. У таких детей высок риск
возникновения зависимого поведения.
В рамках индифферентного стиля взрослые не проявляют особого
интереса и внимания к потребностям, желаниям и проблемам ребёнка, не
уделяют достаточно времени и эмоциональной поддержки, что может иметь
негативное воздействие на развитие личности и его будущую жизнь.
36
2. Эмпирическое исследование влияния стиля семейного воспитания на
развитие тревожности у детей младшего школьного возраста
2.1 Организация и методы исследования
Исследование семейного воспитания может осуществляться с
помощью разнообразных методов. При этом важно помнить, что именно их
грамотное сочетание поможет получить объективные знания о ребенке и его
родителях, определить оптимальные педагогические условия воспитания в
данной конкретной семье.
Цель экспериментального исследования - выявить тревожность детей
младшего школьного возраста в зависимости от стиля домашнего
воспитания.
Задачи:
1. определить уровень тревожности учащихся младших классов;
2. изучить стили семейного воспитания у младших школьников;
3. выявить взаимосвязь между стилями семейного воспитания и
выраженностью тревожности у младших школьников.
Период проведения исследования с 11 марта по 25 марта 2024 г. на базе
МБОУ СОШ № 36 г. Тулы.
Выборку исследования составили 50 человек: 25 учеников 2-го класса,
из них: 15 девочек и 10 мальчиков в возрасте от 8 до 9 лет, а также их
родители (матери).
Исследование состояло из следующих этапов:
Первоначальный этап эмпирического исследования заключался в
оценке уровня тревожности детей младшего школьного возраста.
На втором этапе были сделаны выводы о влиянии семейной среды на
психологическое состояние детей.
37
На третьем этапе, собранные данные прошли проверку, используя
критерий Пирсона, чтобы исследовать и подтвердить корреляцию между
двумя исследованными переменными.
Исследование проведено с использованием диагностического
эксперимента и следующих методик:
25
- шкала CMAS, адаптированная А. М. Прихожан использовалась для
выявления личностной тревожности у младших школьников;
- инструмент оценки «Стиль семейного воспитания», разработанный С. С.
Степановым, был использован для изучения стратегий воспитания детей;
- исследование «Анализ семейных взаимоотношений», созданное
Эйдемиллером Э. Г., Юстицкисом В. В. Было реализовано для анализа
межличностных отношений в семьях (Методика АСВ).
Это эмпирическое исследование направлено на проверку выдвинутой
гипотезы, что существуют различия в уровнях тревожности детей младшего
школьного возраста в зависимости от стиля семейного воспитания.
В частности, CMAS - шкала явной тревожности (разработанная А.
Кастанедой и др., детский вариант адаптированный А. Прихожан) была
использована для оценки тревожности у детей младшего школьного возраста.
Цель: выявить тревожность как относительно устойчивое образование
у детей 8-12-ти лет и развитие хронических тревожных реакций у детей.
Методика включает в себя 53 утверждения, описывающие различные
сценарии, исследование случаев и переживаний.
Специфика детской версии заключается том, что только
положительные ответы указывают на наличие симптомов. Кроме того, в
детскую версию добавлена контрольная шкала из 11-ти пунктов, которая
выявляет тенденцию испытуемых давать социально приемлемые ответы. Эта
тенденция основана как на положительных, так и на отрицательных ответах.
25
Шнейдер Л. Б. Семейная психология. Эмпирические исследования: практ. пособие для вузов / 2-е изд.,
испр. и доп. М.: Юрайт. 2020. 317 с.
38
По данным разработчиков и практикующих, детская версия шкалы
демонстрирует достаточно высокую надежность для широкого применения и
использования в решении профессиональных задач.
Испытуемые были разделены на две подгруппы: одну, состоящую из
тревожных детей, а другую - из нетревожных детей. Подгруппа тревожных
детей состояла из 11-ти детей, средний возраст которых составил восемь-
девять лет (и стандартного отклонения 0,8 лет), среди них: четыре мальчика
и семь девочек. В отличие от этого, подгруппа нетревожных детей состояла
из 14-ти детей со средним возрастом - девять лет (и стандартным
отклонением - 0,78 лет), в состав которых вошли: восемь мальчиков и шесть
девочек.
Исследование было направлено на изучение различных социально-
демографических показателей, в том числе материнского социально-
экономического статуса, присутствия братьев и сестер, а также условий
жизни ребенка. Эти результаты обобщены и представлены в сопутствующей
таблице 2.1.
Таблица 2.1
Социально-демографические показатели исследуемых
39
Таким образом, в выборке были представлены как тревожные, так и
нетревожные дети с персональными особенностями социально-
демографических характеристик.
Статистический анализ проводился для проверки однородности
социально-демографических показателей в обоих подгруппах. Для этой цели
использовался тест корреляции Пирсона. Результаты показали, что
статистически значимые различия между исследуемыми подгруппами
отсутствуют. Следовательно, возможны дальнейшие сравнения между ними.
В целях изучения семейных образовательных стратегий был
использован тест «Стили семейного воспитания», разработанный С. С.
Степановым
26
.
Основная цель заключается в определении стиля воспитания,
присущего конкретно каждой семье.
Вышеуказанный тест состоит из десяти вопросов, каждый из ответов
которого при совпадении с ключом, оценивается в 1 балл. В соответствии с
инструкцией, испытуемые выбирают один из предложенных вариантов.
Доминирующим стилем воспитания считается тот, который набирает
наибольшее количество баллов. В частности, автор идентифицирует четыре
различные стратегии в семьях: авторитарные, авторитетные, либеральные и
индифферентные.
Анализируя результаты, определяется доминантный стиль воспитания
внутри каждой семьи. Однако, если такая идентификация окажется
неуспешной, она может указывать на то, что данные родители
демонстрируют противоречивый стиль воспитания, характеризующийся
отсутствием четких принципов, процессов принятия решений, и поведение
родителей зависит от их настроения в тот или иной момент.
Для того, чтобы исследовать роль влияния родителей на воспитание
детей, использовался тест “Анализ семейных отношений” Эйдемиллера Э. Г.
26
Катыгин Ю. А. Связь тревожности как свойства личности с некоторыми психофизиологическими
характеристиками. Практическое пособие. СПб: Питер. 2019. 249 с.
40
Эта оценка позволяет выявить нежелательные, некорректные влияния,
которые члены семьи оказывают друг на друга, нарушения в исполнении
ролей в семье, а также факторы, мешающие целостности семьи
27
.
Методика АСВ учитывает следующие характеристики родительского
воспитания:
1. уровень защиты – это относится к тому, насколько родители
распределяют свои ресурсы, включая время и внимание, направленные на
воспитание ребенка. Таким образом, существует два разных уровня:
чрезмерная приверженность и недостаточная поддержка.
2. степень удовлетворения потребностей ребенка – мера, которая
оценивает эффективность деятельности родителей в удовлетворении как
базовых потребностей ребенка (в пище, одежде и жилье), так и
эмоциональных (в любви, ласки, родительском внимании).
Эта характеристика семейного воспитания значительно отличается от
степени защищенности, так как характеризует не уровень участия родителей
в воспитании ребенка, а в каком масштабе удовлетворяются его потребности.
Таким образом, выделяются следующие отклонения: принятие и
игнорирование.
3. Кроме того, количество и качество требований к ребенку в семье
играют неотъемлемую часть в воспитательном процессе. Поскольку формы
нарушения системы требований к ребенку различны, родительские
высказывания, отражающие их, представлены в нескольких шкалах:
чрезмерные требования, недостаточные требования, доминирование,
недостаточный запрет требований, чрезмерные и минимальные санкции.
4. Нестабильность стиля воспитания. Это явление относится к
внезапному изменению стилей родительства и характеризуется переходом из
строго авторитарного подхода к боле допустимому, за которым следует
обратное направление к эмоциональному разлучению.
27
Венгер А. Л. Психологическое обследование младших школьников. Практическое пособие. М.: Юрайт.
2020. 217 с.
41
Методика АСВ разработана для оценки особенностей методов
родительского воспитания, конкретно идентифицируя случаи нарушений в
процессе воспитания. Кроме того, данная методология позволяет
продемонстрировать личностные особенности родителей, которые
способствуют таким нарушениям. Этот инструмент предназначен для опроса
родителей, имеющих детей в возрасте от трех до десяти лет.
Используя эту методику, можно получить представление о том, как
родители воспитывают своих детей. Кроме того, если такое воспитание
оказывается способным к появлению и развитию патологических
особенностей личности у ребенка, то можно определить основные причины,
которые вызывают такой тип.
2.2 Описание и анализ результатов исследования
Исследование тревожности детей проводилось с помощью CMAS –
шкалы, адаптированной А.М. Прихожан. Полученные первичные оценки
переводились в шкальные баллы. В качестве оценки первоначальных
результатов использовалась стандартизированная 10-балльная шкала (стены).
В этом анализе данные испытуемых, собранные у мальчиков и девочек в
возрасте восьми-девяти лет, были сопоставлены установленным нормам для
их соответствующих возрастных и гендерных групп (Приложение 1).
Полученные данные представлены ниже в таблице 2.2.
Таблица 2.2
Результаты диагностики школьников по шкале явной тревожности CMAS
(адаптация А.М. Прихожан)