22
Из-за относительного превосходства первой сигнальной системы у
младших школьников более развита зрительная память. В частности, дети
сохраняют в памяти не только определения и объяснения, но и содержание
конкретных деталей, таких как события, лица, объекты и факты. Это явление
связано с тем, что младшие школьники способны запоминать путем
механического повторения, не осознавая смысловые связи, не умеют
различать задачи на запоминание, а именно, что следует запоминать
дословно, а что в общих чертах.
В частности, у детей этого возраста существуют гендерные различия в
запоминании. Девочки демонстрируют большую способность к
стратегическому запоминанию, в то время как мальчики превосходят их в
овладении систематических подходов к запоминанию информации, поэтому
некоторых случаях их опосредованная память более эффективна, чем у
девочек.
В процессе школьного обучения восприятие становится более
аналитическим и дифференцированным, приобретает характер
организованного наблюдения, при этом в восприятии изменяется роль слова.
Для учащихся начальных классов, слово, в основном, несет функцию
называния, то есть после того, как предмет узнан, его словесно обозначают.
Для учащихся постарше, слово-название - это скорее наиболее
распространенное обозначение объекта, которому предшествует более
глубокий его анализ.
Учителя играют ключевую роль в развитии восприятия, которые
обучают определять основные признаки, свойства предметов и явлений.
Сравнительные упражнения оказываются особенно эффективным способом в
развитии этого навыка.
Когда учебный материал характеризуется ясностью, яркостью и
вызывает эмоциональный настрой ученика, внимание фокусируется и
стабилизируется.
23
Младшие школьники проявляют характерные черты своего возраста
15
:
импульсивность, склонность к быстрому действию, не задумываясь, не
взвешивая последствия. Это связано с возрастной слабостью волевой
регуляции поведения, так как школьник семи-восьми лет еще не умеет долго
добиваться намеченной цели и упорно преодолевать возникшие трудности.
По окончании начальной школы дети развивают важные навыки, такие
как трудолюбие, тщательность, дисциплина и аккуратность, которые
позволяют им регулировать и контролировать свое поведения, сдерживаться,
не поддаваясь сиюминутным импульсам, развивать настойчивость.
Отличительной чертой современных детей является то, что они смелы
и импульсивны, имеют строгие рамки, готовые методы и принципы,
удивительно мобильны и разносторонни, легко осваивают новые
современные технологии, а любая информация для них доступна. Мир
развитых технологий предоставляет им беспрецедентные возможности для
развития своих способностей.
Важно признать, что современная эпоха характеризуется
разнообразием и уникальностью, и, следовательно, важно принять
индивидуализированный подход при воспитании личности ребенка.
Внимательное отношение и позитивный настрой со стороны родителей и
педагогов к развитию каждого ребенка играет важную роль для роста
гармоничной личности, особенно, влияя на учащихся начальных классов.
Школа привносит новые правила жизни, вместе с тем и эмоциональные
переживания, ведь теперь от детей требуется больше организованности,
ответственности, дисциплины и хорошей успеваемости. В результате
школьники могут испытывать повышенное психическое напряжение,
которое может потенциально отразиться на их общем здоровье и
поведенческих моделях.
15
Энциклопедия психодиагностики. Том 1 Психодиагностика детей. [Электронный ресурс] //
http://www.knidky.ru/bakhrakh-m/entsiklopediya-psikhodiagnostiki/ (дата обращения: 01.05.2024).
24
Процесс развития для детей в младшем школьном возрасте – это
сложный и решающий этап. В этот период они должны учиться, познавать
огромное количество информации, используя для этого каждый день своей
жизни. Важным фактором, нарушающим нормальные процессы
жизнедеятельности маленького человека, является напряжение, вызванное
неприятным эмоциональным состоянием.
Такая эмоциональная нестабильность часто сопровождается
различными страхами, опасениями и чувством беспокойства, в конечном
счете, проявляющимися как устойчивое состояние тревожности.
Другими словами, тревожность напрямую связана с неблагоприятными
факторами окружающей среды, испытываемыми ребенком и возникает во
время жизнедеятельности ребенка, делая ее социальным явлением, а не
биологическим.
Дети, склонные к тревожности, воспринимают угрозы и проявляют
страх даже при отсутствии реальной опасности. Они, как правило, очень
мнительны и чувствительны и любая конкретная ситуация может усугубить
их переживания. Эта склонность часто сопровождается низкой самооценкой.
Если ребенок младшего школьного возраста не в состоянии выполнить
новые распоряжения взрослых, это, естественно, заставляет его испытывать
сильные эмоциональные переживания.
В школьных условиях дети становятся сильно зависимыми от мнений и
оценок других людей, что существенно влияет на их общее самочувствие и
самооценку. Тревожность может возникнуть в ситуациях, когда родители
ставят перед своими детьми очень четкие задачи и требуют от них
достижения необходимых результатов, особенно, в сочетании со строгими
дисциплинарными мерами.
Как состояние, характеризующееся ожиданием неблагополучия,
тревожность может принимать различные формы, в зависимости от того, от
кого субъект ожидает неприятности: от себя (своей несостоятельности), от
внешних обстоятельств или действий других людей.
25
1.3 Взаимосвязь между проявлением тревожности у младших
школьников и стилем семейного воспитания
Значительным фактором, влияющим на повседневную жизнь человека,
является наличие напряжения, вытекающего из дискомфортного
эмоционального состояния.
Такая эмоциональная нестабильность часто сопровождается разными
страхами, опасениями и чувством беспокойства, которые впоследствии могут
перерасти в состояние устойчивой тревожности.
Беспокойство и тревожность – это психическое состояние,
возникающее в ответ на непредвиденные обстоятельства или
неопределенность, проявляющееся такими переживаниями, как страх,
волнение, отсутствие стабильности, неудобство и предчувствие угрозы.
Тревожность относят к устойчивому образованию личности человека,
которое влияет на его поведение, приводит к активации защитных и
компенсаторных психологических механизмов.
Закрепление тревожности происходит вследствие постоянной
неудовлетворенности потребностей человека. Поэтому тревожность у
школьников становится частым явлением, чаще всего вызванным семейными
проблемами.
Важно отметить, что величина, содержание и основополагающие
причины тревожности существенно различаются между людьми и сильно
зависят от возраста. Тем не менее, некоторые факторы, как правило,
вызывают тревожность у многих детей, в том числе их возрастные
потребности определяют основной пик тревожности.
Исследования психологов выявили основные причины тревожности у
школьников:
– письменные проверки знаний учащихся;
– устные ответы на уроках, которые заставляют бояться быть
неправильно понятыми и смешными в глазах одноклассников;
26
– несоответствие ожиданиям родителей в учебе;
– недовольство родителей учебой ребенка;
– социальные взаимодействия в школе и в семье
16
.
Дети, испытывающие тревожность, проявляют физические симптомы,
такие как различные боли, головокружения, трудности с дыханием и др.
Основными показателями проявления тревожности у младших
школьников являются:
– постоянное беспокойство;
– трудности сосредоточения;
– напряжение мышц (например, лицо, шея);
– повышенная раздражительность;
– расстройство сна.
У учащихся начальной школы наблюдаются следующие виды
тревожности, такие, как личностная, ситуативная и школьная
17
(рис. 1.5).
Рис. 1.5 Формы тревожности младших школьников
Ситуативная (реактивная) тревожность–это проявление интенсивности
переживаний, вызванных типичными событиями.
16
Саенко Е.В. Тревожность в младшем школьном возрасте // Воспитание школьников. 2021. № 2. С. 91-96.
17
Долгова В. И. Исследование тревожности младших школьников // Дефектология. 2022. № 4. С. 92-97.
27
Данный феномен, как правило, обычно возникает из конкретной
ситуации, которая вызывает беспокойство. Это состояние может возникнуть
в ответ на жизненные трудности, служит мобилизующим механизмом,
который помогает эти трудности преодолеть.
Напротив, личностная тревожность относится к склонности человека
испытывать страх и волнения относительно широкого спектра явлений
субъективного значения. Предполагает тенденцию воспринимать страх даже
в тех ситуациях, которые к этому не располагают, и характеризуется
состоянием безотчетного страха, предрасположенностью интерпретировать
любые события как неблагоприятные и опасные.
По словам Е.Е. Малковой, у ребенка, подверженного такому
состоянию, всегда настороженное и подавленное настроение, у него
возникают трудности в контакте с внешним миром, который он
воспринимает как ужасно враждебный.
Школьная тревожность представляет собой специфический вид
тревожности, связанный с взаимодействиями между обучающимся и
различными компонентами в образовательной среде.
Появление высокой тревожность зачастую усугубляются
неудовлетворенными потребностями в надежности и безопасности, особенно
у детей младшего школьного возраста, так как данная потребность у них -
ведущая.
Рассмотрение семейных взаимоотношений как фактора
эмоционального благополучия школьника определяется современными
условиями семейного воспитания, важнейшей характеристикой которого
является его стиль.
Факторы семейного воспитания обычно являются центральной
причиной тревожности. Это влияет на возникновение эмоциональных
нарушений и неврозов
18
.
18
Савина Е. А. Тревожные дети // Воспитание школьников. 2021. №3. С.19-25.
28
На степень развития и закрепления тревожности существенно влияют
детско-родительские отношения
19
(рис. 1.6).
Рис. 1.6 Причины возникновения тревожности у школьников
Следующие факторы, связанные с особенностями семейного
воспитания, являются значимыми причинами тревожности в младшем
школьном возрасте
20
:
1. Наличие страха у родителей, в основном у матерей;
2. Тревожность в отношениях с детьми, чрезмерная защищенность от
опасности и изоляция от взаимодействия со сверстниками;
3. Преждевременная рационализация эмоций детей, вызванная
избыточным родительским авторитетом или их эмоциональным
расстройством;
4. Чрезмерное количество запретов со стороны родителя того же пола
или полное предоставление свободы ребенку родителем другого пола, а
также многочисленные нереализуемые угрозы всех взрослых в семье;
19
Бахтигулова Л. Б. Отношения родителей и детей как педагогическая проблема // Вопросы педагогики.
2021. № 2-2. С. 30-33.
20
Брель Е. Ю. Социально-психологические факторы формирования тревожности у младших школьников и
пути ее профилактики и коррекции. Учебное пособие. М.: Владос. 2021. 163 с.
29
5. Недостаток возможностей для ролевой идентификации родителем
того же пола, преимущественно у мальчиков, приводят к трудностям в
общении со сверстниками и неуверенности в себе;
6. Конфликты между родителями в семье;
7. Передача страхов через взаимодействия со значимыми взрослыми.
Успеваемость в школе служит ключевым показателем оценки ребенка
как личности со стороны взрослых и сверстников. Ожидания родителей
формируют стремления ребенка, влияя на их чувство самооценки и
мотивации.
Родители устанавливают начальный уровень притязаний ребенка - то,
на что он претендует в учебной деятельности и межличностных отношениях:
Дети с высоким уровнем самооценки, завышенным самоуважением и
престижной мотивацией рассчитывают только на успех. Их представления о
будущем столь же оптимистичны.
Дети с заниженным уровнем самооценки и низким самоуважением не
будут много рассуждать ни в будущем, ни в настоящем. Они не ставят перед
собой высоких целей, постоянно сомневаются в своих силах и быстро
смиряются с тем уровнем успеваемости, который складывается в начале
обучения
21
.
Родительская неудовлетворенность учебой ребенка может
способствовать высокой тревожности, особенно если они реагируют с
раздражением и критикой. Допустим, ребенок болен, отстает от своих
одноклассников, и ему трудно участвовать в учебном процессе. Если
временные трудности, которые они испытывают, раздражают взрослых,
возникает тревожность и страх сделать что-то плохо, неправильно. Тот же
результат достигается в ситуациях, когда ребенок учится достаточно
успешно, но родители ожидают большего и предъявляют чрезмерные
нереалистичные требования.
21
Бондырева С. К. Семья как пространство жизни и среда взросления растущего человека // Мир
психологии. 2019. № 4. С. 233-237.
30
Из-за повышенного уровня тревожности, который часто
сопровождается снижением самооценки, снижаются учебные достижения,
что приводит к модели повторяющихся провалов. Неуверенность в себе
вызывает различные особенности, в том числе склонность слепо следовать
указаниям взрослого, действовать установленным образцам и шаблонам,
страх проявлять инициативу.
Сниженные личные особенности ребенка проявляются в его учебной
деятельности, что приводит к снижению результативности и, впоследствии, к
негативной реакции со стороны окружающих, которая в свою очередь,
усиливает существующие у ребенка особенности.
Исследования показали, что родительские установки и реакции играют
значительную роль в формировании детской тревожности:
- родители детей с высоким уровнем тревожности имеют
противоречивые родительские установки;
- родители детей со средним уровнем тревожности, склонны
придерживаться последовательной линии поведения в отношениях с детьми;
- для родителей детей с высоким уровнем тревожности наиболее
характерными являются такие установки, как «подавление воли ребенка»,
«избегание общения с ребенком», «оберегание ребенка от трудностей»
22
.
Примечательно, что родительское отвержение несет в себе
аффективный опыт для ребенка и может способствовать развитию
тревожности в ситуациях, связанных с взаимодействием с внешним миром.
Материнское влияние особенно важно при формировании уровня
тревожности ребенка:
- дети, испытывающие высокий уровень тревожности, часто
рассматривают матерей как доминирующую, властную, подавляющую и
ограничивающую любое проявление самостоятельности, тем самым
способствуя ощущениям беспомощности и неверию в свои силы;
22
Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми //
Молодой ученый. 2021. №3. С. 15-20.
31
- дети со средним уровнем тревожности воспринимают мать как
значимую для себя фигуру, испытывают эмоциональную близость к ней,
ощущают себя значимыми, важными субъектами в системе семейных
отношений
23
.
Любое поведение, укрепляющее в детях чувство, что ими пренебрегают
и не любят, приводит их к потере самостоятельности и неспособности к
сотрудничеству.
В неполной семье одинокая мать имеет более выраженную установку
на воспитание детей, чем в полной семье. Особенно это заметно в семье
разведенных супругов. Процесс воспитания и вся система отношений матери
с детьми эмоционально более насыщены. При этом в поведении, касающемся
ее взаимоотношений с ребенком, наблюдается два крайних варианта
24
:
Первый вариант может быть связан с проявлением более жестких мер
воспитательного воздействия. Это относится в первую очередь к мальчикам
и означает большую нетерпимость матерей к общим, с отцами, чертам у
детей в случае предшествующих конфликтных отношений в семье.
Второй вариант, при котором мать стремится своим влиянием
компенсировать то, чего, по ее мнению, дети лишены из-за отсутствия отца.
По отношению к детям, такая мать занимает опекающую, охранительную,
контролирующую, сдерживающую инициативу ребенка, позицию, что
способствует формированию эмоционально ранимой, безынициативной,
несамостоятельной, поддающейся внешним влияниям эгоистичной личности.
Внутренняя педагогическая позиция родителей, их взгляды на
воспитание детей в семье всегда находят отражение в манере родительского
поведения, характере общения и особенностях взаимоотношений с детьми.
Родители пользуются множеством приемов воспитания в зависимости
от ситуации, от самого ребенка, от его поведения в данный момент.
23
Лацепов А. В. Психологические особенности проявления тревожности у младших школьников в
зависимости от стилей семейного воспитания // Психологическая наука и образование. 2020. №4. С. 70-75.
24
Меренкова В. С. Внутренняя картина здоровья младших школьников в контексте детско-родительских
отношений: монография / 2-е издание, стереотипное. ФЛИНТА. 2019. 116 с.