5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .............................................................................................................. 7
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОБЛЕМЫ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ В МЛАДШЕЙ
ШКОЛЕ ........................................................................................................... 15
1.1. Современные подходы к пониманию нравственного воспитания .............. 15
1.2. Общечеловеческие ценности как основа нравственного воспитания ......... 20
1.3. Особенности нравственного воспитания детей младшего школьного
возраста ........................................................................................................... 25
Выводы по первой главе ................................................................................ 32
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ
НРАВСТВЕННОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО
ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ........................................................................... 35
2.1. Программа эмпирического исследования ...................................................... 35
2.2. Анализ результатов эмпирического исследования ........................................ 39
Выводы по второй главе ................................................................................ 46
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА ПРОГРАММЫ НРАВСТВЕННОГО
ВОСПИТАНИЯ В МЛАДШЕЙ ШКОЛЕ...................................................... 48
3.1. Анализ содержания существующих программ нравственного
воспитания в младшей школе ........................................................................ 48
3.2. Обоснование и содержание предлагаемой программы нравственного
воспитания детей младшего школьного возраста ........................................ 67
Выводы по третьей главе ............................................................................... 79
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ...................................................................................................... 83
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................ 88
ПРИЛОЖЕНИЯ ..................................................................................................... 94
Приложение 1. Метод «Закончи историю» .......................................................... 94
6
Приложение 2. Протокол исследования по методу «Закончи историю» ............ 95
Приложение 3. Метод «Что мы ценим в людях» ................................................. 96
Приложение 4. Протокол исследования по методу «Что мы ценим в
людях»............................................................................................................. 97
Приложение 5. Метод экспертных оценок. Бланк оценки учащихся для
педагогов и школьного психолога................................................................. 98
Приложение 6. Метод экспертных оценок. Бланк оценки учащихся для
родителей ........................................................................................................ 99
Приложение 7. Метод экспертных оценок. Критерии оценок для
экспертов....................................................................................................... 100
Приложение 8. Анализ согласованности мнений экспертов ............................. 103
Приложение 9. Корреляционная матрица показателей воспитанности и
результатов методик когнитивного и эмоционального компонентов
нравственной сферы младших школьников ............................................... 104
Приложение 10. Программа нравственного развития и воспитания
школьников на ступени начального общего образования «Мы –
поколение будущего!» ................................................................................. 105
7
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня современное общество столкнулось с тем, что быть
нравственным немодно. Мода определяет не только,как и во что одеваться,
где жить и куда съездить отдохнуть, но и поведение, котороенепременно
должно соответствовать созданному временем «эталону». Необходимо
признать, что и само понятие нравственности сейчас значительно искажено.
В современном обществе теряется уважительное отношение к
человеку как таковому.Сегодня уважения достоин тот, кто стильно и модно
выглядит, пользуется «гаджетами» известных марок, хорошо зарабатывает.
Довольно часто отношения между людьми носят потребительский характер,
а во взаимодействиях преследуется личная выгода. В большинстве своем
люди живут в замкнутом мире, закрывшись железной дверью. Они не
знакомы с соседями, малообщительны, неприветливы. На улице, в
супермаркетах, в общественном транспорте все чаще можно столкнуться с
агрессией и злобой. Люди во всех видят того, кто желает их задеть, обидеть,
обмануть. Активное открытое общение перекочевало в социальные сети.
Маленький ребенок примеряет на себя встречающиеся ему роли, перенимая
увиденный опыт из окружающей среды. Нетрудно догадаться, что со
временем он будет вести себя аналогично со встречающимися ему на улице
людьми.
Дома тоже не все так гладко. Институт семьи как общечеловеческая
ценность теряет свой сокральный смысл. Жить гражданским браком сейчас
стало нормой. Но и в законном браке изменений не меньше. Понятие
ответственности перед семьей сходит на нет, и об этом говорит растущее
число разводов; нет привычного крепкого, негасимого семейного очага.
Пожили вместе – не сошлись характерами и подходами к жизни –
разбежались. Причем, если в браке есть дети, то после разводов большое
количество детей теряют контакт с одним из родителей, а вместе с ним и
пример взаимоотношений между супругами в семье, между родителями и
8
детьми. Но и в полных семьях взаимоотношения теряются в быту и делах.
Общение с родителями зачастую сводить к темам школы и домашнего
задания. Родители большую часть времени находятся на работе, стремясь
обеспечить свое чадо всеми материальными благами, дабы их ребенок ни в
чем не чувствовал нужды. Получается, что ребенок в свободное от школы
время либо предоставлен сам себе, либо занят в дополнительных секциях
(спорт, иностранный язык, репетиторство). Свободное время ребенок
проводит за компьютером и смартфоном (игры в стиле экшн, игры в сети,
социальные сети – сами по себе неопасны, но есть опасные сообщества,
например «группы смерти»; и прочее) или телевизором, что, конечно, не
принесет пользы в воспитании нравственности, и напротив, способно
подорвать физиологическое и психологическое здоровье ребенка.
Дополнительные секции сами по себе очень полезны, если они посещаются
на добровольной основе и не перегружают детский организм. Знания сами по
себе являются ценностью, но и они должны выдаваться ребенку дозировано,
с соблюдением времени занятий и отдыха.
Еще одной проблемой является воспитание труда. Многие родители
берегут своих детей от домашних дел, не считают важным посещение
дворовых и общегородских субботников, а в школе дежурство учеников
заменено трудом технического персонала. Таким образом, у ребенка
отсутствуют прямые обязанности иформируется неуважениек чужому труду,
и его обесценивание. В дополнение к этому он не учиться быть аккуратным и
бережливым по отношению к своим вещам, не приобретает навыков
самообслуживания и становится безответственным в глазах своих родителей
и других людей.
В процесс воспитания ребенка задействуются наглядные образы,
которые способствуют легкому усвоению того или иного способа поведения,
проявления эмоциональной реакции на ситуацию. Такие образы являются
примерами поведения, и необходимо, чтобы они были правильными, не
9
имели перекосов относительно общечеловеческих ценностей. Подобные
«эталоны» поведения окружают ребенка всюду, а поскольку большую часть
времени ребенок проводит в школе и дома, то необходимо позаботиться о
том, чтобы окружающая действительность способствовала адекватному
усвоению общечеловеческих ценностей и культурных традиций.
Как уже было сказано, семья – значимый фактор, влияющий на
процесс формирования нравственного человека. В ней происходит передача
социального опытаот поколения к поколению, традиций. Семейная традиция
позволяет создать членами семьи ее нормы и ценности, которые способны
регулировать жизнь семьи. Они являются основой для нравственного
воспитания детей. Через них ребенок начинает осознавать отношения к
самому себе как к личности, к остальным людям и всему миру. Именно
поэтому так важно уделять внимание становлению семейных традиций и
выделять время на выстраивание взаимоотношений родитель-ребенок при
непосредственном совместном времяпрепровождении. А это уже актуальная
проблема современности.
Роль школы в процессе нравственного воспитания нельзя
преуменьшать. Здесь проблема кроется в несостыковке принципов семейного
и школьного воспитания. Разняться не только принципы воспитания, но и
требования к ребенку. Часть родителей зачастую не осознают
воспитательных моментов школы, не хотят их воспринимать. В их
понимании школа дает только знания, но не воспитывает. Другая часть –
требует от школы как знаний для ребенка,так и воспитания, при этом снимая
с себя всю ответственность и перекладывая ее на плечи учителей. Для
решения описанных недопониманий следует проводить работу с родителями,
просвещать их в воспитательных вопросах школы, договариваться о
принципах воспитания и требованиях к ребенку, об их выполнении дома и в
школе. В свою очередь сам учитель должен соответствовать требованиям как
профессиональным, так и духовным. Он должен «заражать» детей
10
примерами нравственного поведения, быть образцом для подражания,
авторитетом, наравне с родителями. С этой целью в школах России введены
программы, способствующие нравственному воспитанию школьников. Но в
большинстве своем они формальны и направлены на патриотическое либо
религиозное воспитание.
Все вышеизложенное говорит об актуальности выбранной темы,
вопрос нравственного воспитания стоит наиболее остро и решение его
проблем не терпит отлагательств.
Вопросы нравственности испокон веков волновали великие умы
Л.Н. Толстого, Л.С. Выготского, В.А. Сухомлинского, К.Д. Ушинского и др.
Все они среди различных сфер воспитания, главным считали нравственное,
которое призвано развивать в ребенке гуманность и честность, волю и
стойкость, ответственность и чувство собственного достоинства, трудолюбие
и скромность. Именно их взгляды, подходы и труды к воспитанию
человечности являются незыблемой основой современных воспитательных
направлений.
Однако, не смотря на значимую потребность общества в нравственно
развитой личности, современное образование нередко сводиться лишь к
реализации знаниевого компонента. Поэтому, развитие нравственных основ в
младшем школьном возрасте представляет собой довольно серьезную
научную проблему, требующую вполне определенную методологическую
базу.
Сегодня нормативно-правовые и научно-методические документы,
такие как Закон РФ «Об образовании», «Национальная доктрина образования
РФ», «Концепция развития образования РФ до 2020г.», акцентируют
внимание на нравственной составляющей в воспитании подрастающего
поколения, ведется поиск и совершенствуются варианты моделей воспитания
школьников. Школа, в области воспитания, должна задействовать
рациональное и нравственное начала в человеке, помочь личности в процессе
11
ее становления определить ценностную основу собственной жизни. Для
этого служит собственно нравственное воспитание, органически вплетенное
в учебно-воспитательный процесс и составляющее его неотъемлемую часть.
Цель данной работы состоит в изучении нравственного воспитания
младших школьникови разработке программы нравственного воспитания
детей младшего школьного возраста в рамках школьного обучения.
Объектомисследования является нравственное воспитание младших
школьников.
Предметомисследования– особенности
нравственноговоспитаниядетей младшего школьного возраста.
Гипотезы исследования:
Мы предполагаем, что
для младших школьников, учащихся 4 класса, при анализе
поведения сверстников, характерна способность дифференцировать
нравственную норму, сопровождающаяся трудностями в аргументации
собственного ответа и неустойчивым отношением детей к нравственным
установкам;
существуют тесные корреляционные связи между когнитивным,
эмоциональным и поведенческим компонентами нравственной сферы
младших школьников.
младший школьный возраст является благоприятным периодом
для начала формирования ответственного поведения.
Опираясь на цель, объект и предмет, гипотезу исследования можно
назвать следующие задачи работы:
1. проанализировать современные подходы к пониманию
нравственного воспитания;
2. рассмотреть общечеловеческие ценности как основу
нравственного воспитания, раскрыть их педагогическую значимость;
12
3. изучитьспецифику нравственного воспитания детей в начальной
школе с учетом их возрастных особенностей;
4. выявить уровень когнитивного компонента нравственного
сознания младшего школьника;
5. провести диагностику эмоционального компонента нравственной
сферы младшего школьника;
6. диагностировать уровень поведенческого компонента
нравственного сознания младшего школьника;
7. проанализировать полученные результаты диагностики с целью
определения особенностей нравственной воспитанности учеников начальной
школы.
8. проанализировать существующие программы нравственного
воспитания в младшей школе;
9. разработать программу развития нравственных качеств детей в
процессе учебной деятельности на стадии начального общего образования.
Базой исследования - МОАУ «Средняя общеобразовательная школа
№52 г.Орска». В выборку для диагностики вошли 28 учеников 4 «Б» класса,
среди которых 14 мальчиков и 14 девочек.
В ходе работы использовались следующие методы:
1. теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической и
методической литературы по исследуемой проблеме, а также их синтез и
обобщение;
2. эмпирические: беседа; моделирование; психолого-педагогическое
наблюдение; психолого-педагогическая диагностика; анализ результатов
знаний о нравственных понятиях;
3. математико-статистические: ранжирование; методы
статистической обработки результатов; методы обобщения полученных
данных.
13
Для эмпирической работы выбраны методики из
психодиагностического практикума «Диагностика эмоционально-
нравственного развития» под авторством И.Б. Дермановой:
1. Метод «Закончи историю»;
2. Метод «Что мы ценим в людях»;
3. Метод экспертных оценок.
Достоверность полученных результатов опирается на научную
методологию, обеспечивается тщательной подготовкой и проведением
эмпирической работы, качественным и количественным анализом
полученных данных.
Информационную базу исследования составили труды Л.С.
Выготского, Ш.А. Амонашвили, В.А. Караковского, Н.Е. Щурковой; в работе
анализировались программы духовно-нравственного воспитания,
разработанные Е.В. Бондаревской, В.Д. Шадриковым, А.Я. Данилюком, А.М.
Кондаковым, В.А. Тишковым.
Новизна работы состоит в том, что получены новые данные
обособенностях нравственноговоспитания детей на начальной ступени
общего среднего образования.
Проведенный в работе анализ современных подходов к
нравственному воспитанию детей младшего школьного возраста расширит
теоретические представления о специфике нравственного развития младших
школьников.
Полученные в данной работе эмпирическим путем данные были
задействованы при разработке программы нравственного развития в
начальной школе, которая может быть использована образовательным
учреждением.
Структура работы содержит 3 главы. В главе 1 проведен
теоретический анализ современных подходов к пониманию нравственного
воспитания детей, рассмотрены общечеловеческие ценности с точки зрения
14
основ нравственного воспитания и их педагогическая значимость,
проанализированы особенности нравственного воспитания детей младшего
школьного возраста с учетом возрастных особенностей детей. Глава 2
посвящена эмпирическому исследованию особенностей нравственного
воспитания детей младшего школьного возраста. В ней описана процедура
эмпирического исследования, охарактеризованы методы и методики
психодиагностического исследования, представлены результаты
проведенного исследования и проведен статистический анализ полученных
данных с интерпретацией выявленных фактов. В главе 3 представлена
разработанная программа нравственного воспитания младших школьников.