65
нет ни в одной из самых лучших систем воспитания других народов,
опирающихся на абстрактные идеи или чужие ценности. По мнению К.Ш.
Ахиярова, следование народным традициям способствует освоению
духовного и материального мира родителей. Воспитательные идеи народа
разных стран пропитаны каждый своими национальными традициями и
устоями, их невозможно перенести на чужой менталитет. Поэтому
использование наследия народной педагогики в воспитательном процессе
помогают формировать идеи веры в доброе и вечное и сохранять связь
поколений через проявление уважения и почитания старших, соблюдения
народных и семейных традиций.
Главной ценностью программы К.Ш. Ахиярова «Народная
педагогика» можно назвать формирование нравственности и обогащение
ребенка через изучение истории, традиций, обычаев своего и других народов
и развитие таких качеств как любовь, дружелюбие, щедрость, смелость,
милосердие и доброта ,гражданственность и патриотизм [29].
Программа «Наше Отечество – святая Русь» (Т.И. Петракова, Е.Б.
Евладова и другие) своей целью видит формирование нравственных
ориентиров на основе общечеловеческих и традиционно христианских
ценностей. В их усвоении помогает размышление на темы «Русь великая»,
«Русская душа», «Искусство моей Родины», «Русь богатырская», «Родная
история», «Русский человек без родни не живет». Они отражают
разностороннее мировосприятие русского народа, раскрывают
отечественные традиции и ценности [26].
В России реализуется «Программа воспитания школьника» под
авторством Н.Е. Щурковой [44]. Ценностное отношение под руководством
данной программы формируется как устойчивая предпочтительная связь
ребенка с окружающим миром, объекты которого приобретают для него
личностный смысл. Реализация программы происходит в соответствии с
принятой иерархией ценностей, по выстроенной последовательности подачи
66
материала. Данная последовательность полностью соответствует возрастным
особенностям учеников, и способствует постепенному осмыслению морали.
Общая модель программы раскрывает ценностные отношения к природе (как
общему дому человечества), нормам культурной жизни, социальному
устройству жизни. Человек здесь представлен как наивысшая ценность, а
потому программа направлена на формирование образа жизни, достойной
человека; жизненной позиции и способности к свободному выбору
жизненного пути. В качестве основного инструмента воспитания здесь
используются групповые занятия, способные смоделировать проживание
социально ценностных отношений в процессе межличностного
взаимодействия.
С целью сохранения культурного и духовного наследия Отечества и
укрепления преемственности поколений в современном школьном
образовании уже на протяжении двадцати лет реализуется программа
«Истоки», авторами которой являются И.Л. Кузьмин, Л.В. Камкин, Н.В.
Котельникова. Главная идея курса – духовно-нравственное и гражданско-
патриотическое воспитание личности, открытой другим культурам;
воспитание толерантности и готовности к сотрудничеству в современном
полиэтническом и поликультурном обществе; воспитание достойных
носителей своей культуры, уважающих аналогичные идеалы других культур.
Авторы, понимая, что представление моральных норм и ценностей (в курсе
использовано понятие – универсалии) чрезвычайно сложная проблема для
детей, объединили их в несколько групп: универсалии духовного мира,
универсалии нравственности и красоты, универсалии деятельности,
универсалии социума, универсалии природно-культурного пространства.
Каждая из групп ценностей раскрывается перед ребенком постепенно, от
единичного представления (что это значит именно для тебя?), к более
масштабному (каково значение универсалии для края, страны, мира).
Программа предлагает системный вариант ценностного развития как детей,
67
так и взрослых участников образовательного процесса, имеет собственный
учебно-методический комплекс, и положительный опыт сотрудничества
школы и различных общественных и государственных структур [14]. В
результате реализации программы происходит формирование
социокультурной основы личности, ее самоопределение и самоутверждение.
Завершая анализ некоторых современных программ нравственного
воспитания младших школьников, следует сделать акцент на том, что их
выбор будет основан на системе ценностей, которой будет придерживаться
педагог в образовательном процессе; на типе самого образовательного
учреждения; на выборе, пожеланиях и запросах родителей учащихся.
Реализацию выбранной программы не стоит ограничивать только специально
отведенным временем (факультативы, внеурочные мероприятия и т.п.), но и
интегрируя их в содержание основных учебных предметов, тем самым
повышая результативность воспитания детей и выражая воспитательный
компонент каждого предмета в структуре образовательного процесса.
3.2 Обоснование и содержание программы «Мы – поколение будущего!»
нравственного воспитания детей младшего школьного возраста
Исследуя существующие программы нравственного воспитания
младших школьников, можно прийти к выводу, что большинство авторов-
составителей уходят в две крайности – либо в патриотизм, либо в религию, а
при разработке внеурочной деятельности педагоги планируют их либо по
типу организации детского досуга, либо – по типу урочной деятельности.
Основываясь на данном выводе, была разработана программа
нравственного воспитания «Мы – поколение будущего!» для начальной
ступени общего образования. Она предполагает создание целостного
пространства нравственного развития личности, и направлена на достижение
планируемых результатов основной образовательной программы начального
общего образования в процессе внеурочной деятельности.
68
Название программы «Мы – поколение будущего!» направляет на
рождение и развитие нового поколения человечества, воспитанного на
гуманистических ценностях. Ребенок в процессе взросления и воспитания
должен осознать, окружающая действительность содержит множество
возможностей для создания человеческих взаимоотношений, комфортного
пространства коммуникативного взаимодействия с другими представителями
социума, а его внутренний мир – неограниченное количество идей и
стимулов реализации себя в условиях современного поликультурного
общества.
Дидактическая работа выстроена в рамках системно-деятельностного
подхода по следующим принципам:
Принцип природосообразности (процесс воспитания основан на
понимании законов развития ребенка согласно его возраста и пола);
Принцип психологической комфортности (процесс воспитания
исключает любые стрессовые факторы: реализация идей сотрудничества и
диалогового общения, обучение в атмосфере товарищества, признание права
на собственную точку зрения, учет индивидуальности каждого ученика);
Принцип деятельности (ребенок под руководством учителя в
процессе собственной деятельности усваивает общекультурные нормы и
ценности);
Принцип творчества (максимальная ориентация в воспитании на
творческое начало);
Принцип вариативности (предполагает способность к
самостоятельному выбору и принятию решений, умение отстаивать свою
точку зрения, а также умение понять и принять альтернативную версию, если
она достаточно аргументирована и понятна);
Принцип минимакса (предполагает возможность освоить,
согласно зоне ближайшего развития, максимум моральных норм и правил,
при этом усвоить их на уровне социально безопасного минимума).
69
Перечисленные принципы формируют концепцию школьной жизни.
Все пространственное окружение детей в условиях школы представляет
собой модель реальной жизни, которая способствует освоению и укоренению
моральных норм и принципов, формирует нравственное поведение. В любой
деятельности ребенка внутри школы заложено сочетание ценностных систем,
а также моделируются ситуации выбора или ситуации, требующие принятия
самостоятельного решения. Ребенок находится в состоянии поиска,
задействован в творческой работе. При этом любой ученик знает, что может
рассчитывать на помощь старшего (тьютора, педагога, психолога, родителя),
в любом затруднительном положении.
В данной программе ученик выступает в качестве субъекта, так как
участвует в процессе отбора содержания и форм взаимодействия, а так же ее
объектом, поскольку к нему предъявляются требования по освоению всех
направлений деятельности, предусмотренных программой. Система
мероприятий нравственного воспитания охватывает все направления
внеурочной деятельности, в том числе духовно-нравственную, спортивно-
оздоровительную, общеинтеллектуальную, социальную и общекультурную,
на протяжении всей младшей школы.
Содержание программы «Мы – поколение будущего!» основано на
выбранной иерархии ценностей в качестве базовой системы и
сгруппированных по направлениям воспитания. Целостность содержания
обеспечивает совокупность ценностей социальных, культурных,
религиозных, этнических, семейных традиций, передаваемых из поколения в
поколение. Это позволяет школьникам получать представление обо всей
системе нравственных ценностей российского общества, помогает видеть,
понимать и принимать его культуру во всем многообразии и единстве
народов нашего государства. Раскрытие смыслов базовых ценностей не
ограничено содержанием учебных предметов, их осознанию и усвоению
способствует вся образовательная среда. Вся урочная и внеурочная
70
деятельность школьника строится вокруг этого базиса и имеет тесное
взаимодействие с ним. В качестве основных помощников в воспитании
нравственности выступают предметы гуманитарно-эстетического
направления: литературное чтение, музыка, окружающий мир,
изобразительное искусство. При этом, получаемые на уроках, знания
становятся глубже и объемнее в процессе внеурочной деятельности. И
наоборот, проектная деятельность, примерами которой могут служить
стенгазета, презентации, стихи, рисунки, проекты и прочее, обогащает
содержание урока.
Основные направления воспитания, опирающиеся на выбранную
иерархию ценностей, а также задачи программы нравственного развития
отражены в таблице 3.
Таблица 3.
Основные направления и задачи программы нравственного
воспитания «Мы – поколение будущего!»
Основные
направления
нравственного
воспитания
Ценностные ориентиры
Задачи направления
воспитания
Воспитание
нравственных
чувств и
этического
сознания
Человек как ценность.
Человек как цель, средство
и результат воспитания.
Целостный образ человека:
человеческое достоинство,
альтруизм, солидарность и
толерантность
- Закладывать основы
морали и нравственности и
способствовать их принятию
и усвоению ребенком в
процессе воспитания
-Пресекать безнравственное
проявления в стремлениях и
действиях ребенка
Воспитание
ценностного
отношения к
здоровью и жизни
человека
Здоровье и жизнь как
ценность. Сочетание
физического, духовного и
психологического здоровья,
направленность личности на
здоровый образ жизни.
Противостояние алко-,
табако-, наркозависимостям;
противозаконным действиям
и правонарушениям;
поведению, подвергающему
опасности свою жизнь и
здоровье, а также здоровье
и жизни окружающих
Формировать культуру
здорового образа жизни,
ответственность за свое
здоровье, здоровье семьи,
школы и общества
71
Продолжение таблицы 1.
Основные
направления
нравственного
воспитания
Ценностные ориентиры
Задачи направления
воспитания
Воспитание
семейными
ценностями и
формирование
ценностного
отношения
Семья как ценность.
Сплочение семьи,
становление ее семейных
традиций,
- Формировать представление
о семье как основе
российского общества, о
гендерных ролях в семье
к семье как основе
общества
приобщение детей к
культуре семьи и помощь в
понимании самой сути
семейной системы;
воспитание гордости за свой
род и свою фамилию
- Приобщать к семейным
ценностям и традициям
- Воспитывать уважительное
отношение к родителям,
отзывчивость и
внимательность к младшим и
старшим
Формирование
ценностного
отношения к
знаниям и труду
- Знания как ценность.
Знания как результат
разнообразного труда
- Труд как ценность.
Учебный и домашний труд
ребенка, во благо семьи,
постепенное созидание во
благо народа и Отечества
- Учить выполнять бытовые
поручения
Эстетическое
воспитание
Культура как ценность.
Искусство, воспитание
высокого вкуса, потребность
жить по законам красоты и
гармонии, эстетизация
среды. Культура быта,
культура поведения,
культура межличностных
отношений
- Приобщать детей к
культурному наследию и
традициям своего народа, к
общечеловеческим ценностям
в условиях поликультурности
мира
- Создавать условия для
восприятия целостной
картины мира
Экологическое
воспитание
Планета как ценность.
Позитивное отношение
ребенка, выражающееся в
любви к природе, бережном
отношении к ее богатствам.
- Воспитывать ценностное
отношение к окружающей
природе, к природе и всему
живому на планете Земля
- Способствовать пониманию
взаимосвязи деятельности
человека и состояния
экологии на планете
Воспитание
социально
адаптированной
личности
Мир как ценность. Мир как
покой и согласие между
людьми, народами и
государствами, главное
условие существования
планеты Земля и всего
человечества
- Способствовать освоению
ребенком основных
социальных ролей,
моральных и этических норм
поведения, становлению
гуманистических ценностных
ориентаций
- Развивать навыки
сотрудничества с другими
72
Продолжение таблицы 1.
Основные
направления
нравственного
воспитания
Ценностные ориентиры
Задачи направления
воспитания
людьми
- Воспитывать уважение к
правам и свободам человека
Воспитание
гражданственности
и патриотизма
Отечество как ценность.
Любовь к своей земле,
гордость за Отечество,
ответственность за
единение народа на
духовно-нравственной
основе. Гражданская
идентичность и
солидарность,
патриотические чувства,
сознание и поведение
- Формировать основы
гражданской идентичности,
чувство любви к Родине, ее
истории, традициям и
культуре
- Способствовать осознанию
ответственности за ее
настоящее и будущее
На основании выделенных направлений внеурочной деятельности
младших школьников все содержание воспитательной программы поделено
на восемь циклов: «Человек нравственных идей», «Если хочешь быть
здоров…»,«Моя семья – моя сила и опора»,«Век живи век трудись, а
трудясь, век учись», «Проблемы прекрасного», «Планета Земля – наш общий
дом», «…без друзей меня чуть-чуть», «Россия – моя земля, мое Отечество».
Содержание каждого цикла раскрывается в четыре этапа:
1) теоретический материал преподноситься в форме бесед,
дискуссий, диспутов в виде познавательной (в том числе поисковой)
деятельности;
2) закрепление материала в коллективной форме проходит на
практикумах, проводимых в виде игр, викторин, блиц-опросов и тестов. На
этом этапе возможна предварительная диагностика путем наблюдения за
поведением детей;
3) самостоятельное закрепление материала происходит в процессе
творческой деятельности, в программе предусматриваются театральные
постановки, написание сочинений и стихов, конкурсы рисунков, проектов,
чтения стихов. Здесь также возможна диагностика по результатам
73
выполненных творческих работ – анализ работ в целом, их цвета, речевых
оборотов;
4) совместная деятельность с родителями (все возможные
праздники, чаепития, турпоходы, экскурсии) способствуют укреплению
семейных связей, налаживанию взаимоотношений между детьми и
родителями, одноклассниками, между родителями одноклассников, учителем
и родителями; становлению и усвоению семейных и народных традиций.
Такая система мероприятий обеспечивает осознанную включенность
и активность всех субъектов в воспитательный процесс.
Циклы программы нравственного воспитания «Мы – поколение
будущего!» являются сквозными, а тематика и проблемные вопросы циклов
всех направлений программы усложняются и углубляются на протяжении
всего периода обучения в младшей школе.
Кроме того, программа предусматривает вариативность как в самой
деятельности, так и при ее планировании, выборе технологий и методик
воспитательной работы, которая позволяет учитывать специфику своего
региона, специфику образовательного учреждения. Темы и вопросы, задания
творческой деятельности циклов сформированы таким образом, что
отражают актуальность затронутых проблем нравственности.
Представленный перечень программ не фиксирован и может быть изменен,
уточнен или дополнен по согласованию всех субъектов воспитательного
процесса. Такой подход позволяет удовлетворять индивидуальные
потребности детей и запросы их родителей, а содержание программы
преподноситься им на понятном языке и обеспечивать интерес к работе и тех,
и других.
Каждый цикл программы знаменуется памятной датой его главной
ценности. В данную дату планируется проведение совместного с родителями
мероприятия. Таким образом происходит становление своеобразных
традиций коллектива. Маленькие семейные праздники вызывают мощные
74
эмоциональные переживания, а значит– способствуют сплочению членов
класса, школы, семьи, улучшению и укреплению их взаимоотношений.
Предполагается, что совместное участие учеников и их родителей в
конкурсах и выставках художественно-творческих работ приведет к тому,
что создастся атмосфера взаимоуважения, а родители из зрителей и
наблюдателей перейдут в разряд активных участников школьных
мероприятий.
Мероприятия проводятся на протяжении всего периода обучения в
младшей школе и планируются заранее. Обсуждается место и форма
проведения, примерный распорядок дня, отбирается содержание
мероприятия, и каждый участник праздника берет на себя определенные
обязательства по его устройству и проведению. Такой подход обеспечивает
активность всех субъектов воспитательного процесса и формирование
чувства ответственности перед коллективом.
Содержание цикла «Человек нравственных идей», направленное на
нравственное становление личности, проходит метаморфозы от класса к
классу. Все начинается с простых тем для обсуждения («Где живет добро?»)
и видов практической деятельности, предполагающих шуточную форму
проведения и игры, и постепенно переходит к рассуждению, диспутам над
более сложными, глубокими темами («Хорошо ли мне в обществе, а
обществу – со мной», «Смысл человечества»). Такой подход к обучению
постепенно подводит детей к пониманию всей серьезности и важности
затрагиваемых тем, учит их формировать личностные смыслы и делать
необходимые выводы из всего объема информации совместного обсуждения.
Усложнение проектной и творческой деятельности требует от младших
школьников немедленного применения полученных знаний и сделанных
выводов, способствуют их укоренению, формируя привычку нравственного
поведения.