56
компонент
Знч. (2-сторон)
0,038
0,004
0,041
.
0,000
Нравственно
е развитие
Коэффициент
корреляции
0,505
**
0,866
**
0,635
**
0,690
**
1,000
Знч. (2-сторон)
0,001
0,000
0,000
0,000
.
**. Корреляция значима на уровне 0.01 (2-сторонняя).
*. Корреляция значима на уровне 0.05 (2-сторонняя).
Показатель «Возраст» имеет положительные корреляционные связи с:
когнитивным компонентом (r = 0,640, при 0,01); эмоциональным
компонентом (r = 0,648, при 0,01); поведенческим компонентом (r = 0,325,
при 0,05); нравственным развитием (r = 0,288, при 0,01) (рисунок 1).
Рисунок 1. Корреляционные связи показателей сформированности
культуры поведения дошкольников
Показатель «Когнитивный компонент» имеет положительные
корреляционные связи с: возрастом (r = 0,640, при 0,01); эмоциональным
компонентом (r = 0,704, при 0,01); поведенческим компонентом (r = 0,433,
при 0,01); нравственным развитием (r = 0,866, при 0,01) (рисунок 2).
Рисунок 2. Корреляционные связи показателей сформированности
культуры поведения дошкольников
Нравственное развитие
0,866(**)
Возраст
0,640(**)
Когнитивный компонент
Поведенческий
компонент
0,433(**)
Эмоциональный
компонент
0,704(**)
Нравственное развитие
0,505(**)
Когнитивный
компонент
0,640(**)
Возраст
Поведенческий
компонент
0,325(*)
Эмоциональный
компонент
0,648(**)
57
Показатель «Эмоциональный компонент» имеет положительные
корреляционные связи с: возрастом (r = 0,648, при 0,01); когнитивным
компонентом (r = 0,704, при 0,01); поведенческим компонентом (r = 0,317,
при 0,05); нравственным развитием (r = 0,635, при 0,01) (рисунок 3).
Рисунок 3. Корреляционные связи показателей сформированности
культуры поведения дошкольников
Показатель «Эмоциональный компонент» имеет положительные
корреляционные связи с: возрастом (r = 0,325, при 0,05); когнитивным
компонентом (r = 0,433, при 0,01); поведенческим компонентом (r = 0,317,
при 0,05); нравственным развитием (r = 0,690 при 0,01) (рисунок 4).
Рисунок 4. Корреляционные связи показателей сформированности
культуры поведения дошкольников
Показатель «Эмоциональный компонент» имеет положительные
корреляционные связи с: возрастом (r = 0,648, при 0,01); когнитивным
Нравственное развитие
0,690(**)
Возраст
0,325 (*)
Поведенческий компонент
Эмоциональный
компонент
0,317(*)
Когнитивный
компонент
0,433(**)
Нравственное развитие
0,635(**)
Возраст
0,648(**)
Эмоциональный компонент
Поведенческий
компонент
0,317(*)
Когнитивный
компонент
0,704(**)
58
компонентом (r = 0,704, при 0,01); поведенческим компонентом (r = 0,317,
при 0,05); нравственным развитием (r=-0,635, при 0,01) (рисунок 5).
Рисунок 5. Корреляционные связи показателей сформированности
культуры поведения дошкольников
Мы видим, что все компоненты нравственного развития детей
дошкольного возраста находятся в тесной статистически значимой прямой
корреляционной связи друг с другом, а также с возрастом дошкольников, что в
целом подтверждает результаты апробации и валидизации методики МИНСЭП,
разработаннойР.В, Овчаровой в соавторстве Н.В. Мельниковой.
Таким образом, все компоненты нравственного сознания детей
дошкольного возраста являются связанными и взаимообусловленными, а также
находящимися в прямой зависимости от возраста детей.
Адекватному эмоционально-нравственному отношению ребенка
дошкольного возраста к этическим нормам/требованиям, которые содержатся в
основных понятиях нравственности, сопутствуют адекватные нравственные
переживания при совершении действий и поступков, в ситуациях морального
выбора и наоборот.
В рамках валидизации методики авторы описали результаты
последовательность действия механизмов нравственного развития и описали
общий психологической механизм развития нравственной сферы личности
детей в дошкольном возрасте, который на основании полученных нами
Поведенческий компонент
0,690(**)
Возраст
0,505 (**)
Нравственное развитие
Эмоциональный
компонент
0,635(**)
Когнитивный
компонент
0,8663**)
59
статистических характеристик применим к нашей выборке. Этот механизм
развернут следующим образом:
если процесс выполнения этических норм ребенка сопровождается
положительными нравственными переживаниями, который символизирует
высокий уровень их принятия, нравственное поведение ребенка дошкольного
возраста будет адекватным;
адекватное нравственное поведение и положительные
нравственные переживания ребенка-дошкольника в процессе его реализации
способствуют поддержанию стабильного положительного эмоционального
отношения в процессе общения с другими людьми, вв первую очердь с
родителями, которые такое поведение поощряют;
адекватное моральное поведение, положительные переживания и
отношения при соблюдении моральных требований стимулируют позитивное
отношение к ним и влекут за собой новые нравственные действия и поступки
ребенка-дошкольника. Позитивное отношение повышает уровень
нравственного поведения, выявляется уровень развития нравственной сферы
личности;
на этой основе у ребенка-дошкольника развиваются устойчивые
нравственные действия, которые больше не связаны с внешним
стимулированием, а вызваны собственными нравственными отношениями,
оценкой и самооценкой ребенка;
в процессе нравственного развития у ребенка дошкольного возраста
вырабатываются высоки еморальные чувства, желание соответствовать их
моральным требованиям из-за желания действовать правильно.
Возрастная динамика развития компонентов моральной сферы
одинакова и отличается уровнем. Развитие нравственной сферы личности
ребенка дошкольного возраста идет:
от уровня отрицательного единства нравственного сознания, чувств
и поведения ребенка (4 года);
60
на отсутствие единства нравственного сознания, чувств и
поведения ребенка (5 лет);
до уровня позитивно-ситуативного единств чувств и поведения
ребенка (6 лет);
до уровня ситуативно-позитивного единства нравственных чувств и
поведения ребенка (7 лет).
Проблемным в нравственном развитии ребенка дошкольного возраста
является возраст 5 лет, когда показатели всех компонентов нравственного
сознания снижаются. К 6-7 годам динамика нравственной сферы личности
ребенка становится снова восходящей.
Таким образом, моральная сфера личности ребенка дошкольного
возраста представляет собой целостное системное единство когнитивного,
эмоционального и поведенческого компонентов, которые обеспечивают
взаимодействие нравственного сознания, отношений, поведения, переживаний
и чувств ребенка.
Проведем качественный анализ результатов эмпирического
исследования в рамках констатирующего эксперимента через сравнение
средних показателей и сравнение процентного распределения дошкольников по
уровням развития нравственной сферы. На рисунке 6 представлены средние
показатели сформированности компонентов нравственного развития старших
дошкольников и дошкольников предшкольного возраста.
0
10
20
30
40
50
32.05
38.55
39.45
41.1
44.6
47.5
старшие дошкольники предшкольный возраст
61
Рисунок 6. Средние показатели сформированности
компонентов нравственного развития старших дошкольников и
дошкольников предшкольного возраста.
Мы видим, что все компоненты нравственного развития у
дошкольников предшкольного возраста являются более сформированными,
чем у воспитанников старшей группы. При этом отмерим, что различия между
уровнями сформированности компонентов находятся в пределах 10 баллов, что
с счетом ключа применяемой методики диагностики являются значимыми.
Наибольшие различия отмечаются по уровню развития когнитивного
компонента: для старших дошкольников средний балл по группе составляет
32,05 баллов, для воспитанников подготовительной к школе группы этот же
показатель составляет 41,1.Таким образом, показатели для старших
дошкольников соответствуют низкому уровню развития когнитивного
компонента нравственного развития, показатели для дошкольников
предшкольного возраста – среднему уровню.
В отношении эмоционального компонента различия в сравнении с
другими параметрами являются минимальными. Так, для воспитанников
старшей группы средний балл составляет 38,55, что соответствует нижней
границы среднего уровня, для воспитанников подготовительной группы – 44,6,
что соответствует среднему уровню.
Различия между уровнями развития поведенческого компонента
нравственного развития также являются значимыми. Так, уровень развития
поведенческого компонента старших дошкольников оценивается в среднем
39,45 баллами, а воспитанников подготовительной группы – 47,5 баллов, что
соответствует среднему уровню.
Отметим, что наиболее сформированным в обоих группах
дошкольников является поведенческий и эмоциональный компоненты,
наименее – когнитивный, что в целом соответствует условной возрастной
норме и особенностям возрастной динамики нравственного развития
дошкольников.
62
Рисунок 7 отражает общий уровень нравственного развития
обследованных дошкольников.
Рисунок 7. Общий уровень нравственного развития
обследованных дошкольников
Мы видим, что уровень нравственного развития воспитанников
подготовительной к школе группы является более высоким (средний балл 41,8),
чем у старших дошкольников (средний балл 37,9), однако показатели обеих
групп находятся в границах среднего уровня.
Перейдем к частному анализу результатов диагностики уровня развития
нравственного поведения у дошкольников из числа контрольной группы.
Данные, полученные с помощью методики «Цветовой тест отношений»
представлены в таблице 5.
Обследованные дошкольники положительно относятся к таким качествам
человека, как доброта и честность, и наделяют эти качества положительными
характеристиками.
Негативное отношение у детей наблюдается к таким качествам, как
злость, жадность, лень, и эти качества наделяются негативным значением.
Кроме того, несмотря на то, что понятие «щедрость» носит положительную
эмоциональную окраску для детей, они не наделяют это качество
положительным личностным значением. Так же к понятию «трудолюбие»
дошкольники относятся нейтрально, но наделяют это понятие положительным
личностным значением. К такому качеству как «лживость» у отмечается
34
36
38
40
42
старшие
дошкольники
предшкольный
возраст
37.9
41.8
уровень нравственного развития
63
наблюдается нейтральное эмоциональное отношение, но личностное значение
этого качестве отрицательное.
Таблица 8
Результаты исследования по методике «Цветовой тест отношений»
Понятие
(личностн
ое
качество)
Ведущая
цветовая
ассоциаци
я
Ранг
цвета
в
раскл
адке
по
предп
очтен
ию
Эмоциональ
ное
отношение
ребенка к
понятию
Эмоционально-личностное значение
цветовой ассоциации
Добрый
желтый
2
положительное
открытый, дружелюбный, разговорчивый
человек
Злой
черный
6
негативное
эгоистичный, завистливый, упрямый,
враждебный человек
Честный
красный
3
положительно
е
отзывчивый, решительный, энергичный,
обаятельный человек
Лживый
черный
5
нейтральное
непривлекательный, упрямый, замкнутый,
эгоистичный, враждебный человек
Щедрый
серый
4
положительное
нерешительный, вялый, неуверенный,
несамостоятельный, слабый человек
Жадный
коричневый
7
негативное
несправедливый, неискренний,
эгоистичный, завистливый человек
Трудолюби
вый
зеленый
5
нейтральное
Честный, справедливый, самостоятельный,
невозмутимый человек
Ленивый
фиолетовы
й
7
негативное
Несправедливый, неискренний,
эгоистичный человек
В целом можно сказать, что у детей старшего дошкольного возраста
отмечается адекватное эмоциональное отношение к нравственным нормам, но
при этом еще не все нормы дети стремятся «примерить» на себя.
3. Исследование компонентов нравственного развития с помощью
диагностического комплекса констатирующего эксперимента (методика
Созонтовой)
Количественный анализ полученных в ходе констатирующего
эксперимента данных показал однородность проявлений исследуемого нами
феномена в нашей выборке. На это указывает небольшой разброс между
минимальными и максимальными баллами, полученными участниками
эксперимента за выполнение диагностических заданий (таблица 9)
64
Таблица 9
Результаты, полученные с помощью диагностического комплекса
констатирующего эксперимента (сводная таблица)
Задание
Минималь
ный балл
по группе
Максималь
ный балл
по группе
Средний
балл по
группе
Максимальн
о
возможный
балл
1 блок
«Привила»
23
29
25
40
Дифференциация и оценка
нравственных качеств
75
96
80
144
Трактовка понятий
60
71
65
144
«Кто мой друг?»
22
26
24
40
«Какой Я?»
15
20
17
40
«Волшебник»
8
22
14
48
2 блок
«Неприятности»
75
90
88
100
Эмоциональное отношение
и нравственная оценка
поступков
10
20
11
20
3 блок
Распределение призов
10
20
15
20
Моделирование
проблемных ситуаций
25
30
28
40
Наименьшие результаты обследованные нами дошкольники показали в
заданиях на выявление нравственных ориентаций и ценностей. Это в целом
является нормой развития дошкольников, так как их система ценностей еще
только находится на этапе формирования. Однако, стоить отметить, что
старшие дошкольники уже имеют представления о нравственных ориентирах,
хотя не всегда стремятся к ним.
Исследование соответствия самооценки ценностным ориентациям
показала, что дошкольники склонны завышать самооценку. Это говорит о
наличии желания быть «хорошими» и «правильными» в глазах других. Однако,
нельзя забывать о возможности получения социально ожидаемых ответов,
когда дети дают заученные ответы на поставленные вопросы, но и эти ответы
тоже указывают на то, что в глазах незнакомого человека дети хотят предстать
в лучшем свете. Кроме того, одной из психологических особенностей детей
старшего дошкольного возраста является сниженный уровень критичности по
отношению к себе.
65
Результаты, полученные в ходе выполнения задания «Кто твой друг»,
указывают, что дети старшего дошкольного возраста ценят в своих друзьях
такие качества, как вежливость, справедливость, смелость, чувство юмора и
чтобы они были наделены физической силой (табл. 10). Содержание ответов
детей показывает их потребностную направленность. Ребенок видит
постоянную несправедливость по отношению к себе и выбирает себе в друзья
«справедливого».
Таблица 10
Результаты, полученные по заданию «Кто мой друг»
(нравственные ориентации)
Личностное качество
Количество выборов в процентах
Вежливость
93%
Сила (физическая)
86%
Справедливость
85%
Смелость
85%
Чувство юмора
85%
Драчливость
29%
Трусость
21%
Лживость
21%
Грубость
14%
Жадность
14%
Так же можно отметить следующую особенность ценностных ориентаций
дошкольников: отчетливое тяготение к выбору детей, физически сильных или
проявляющих уверенное поведение, но без выраженной агрессии, то есть
смелые, справедливые, с чувством юмора. При этом обращают на себя
внимание выраженные трудности вербализации выбора, словесного
определения как позитивных, так и негативных качеств. Дети затруднялись
описать одним словом человека, который, например, «постоянно шутит» или со
«всеми здоровается»
Задание «Волшебник» позволяет выявить уровень идеальных ценностей,
перспектив личностного развития.