5
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 6
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................ 10
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования ....... 10
1.2. Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте ................ 17
1.3. Игра как условие нравственного развития дошкольников ........................ 21
Выводы по главе .................................................................................................... 27
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ
УСЛОВИЙ ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ................................................................................ 36
2.1. Организация и методы исследования .......................................................... 36
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития нравственности у
дошкольников ........................................................................................................ 36
2.3. Программа воспитания культуры поведения у детей дошкольного
возраста .................................................................................................................. 41
Выводы по главе 2 ..................................................................................................... 55
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ВОСПИТАНИЯ
КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ .............................................. 58
3.1. Анализ результатов контрольного эксперимента ....................................... 58
3.2. Рекомендации по воспитанию культуры поведения у детей дошкольного
возраста .................................................................................................................. 58
Выводы по главе .................................................................................................... 66
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 75
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ................................................. 78
ПРИЛОЖЕНИЯ ......................................................................................................... 82
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы выпускной квалификационной работы обусловлена
значением нравственного воспитания в проблематике современной психологии.
Проблема нравственного развития, привлекающая в настоящее время все
большее внимание психологов, является важной и актуальной для комплекса
наук, связанных с нравственным воспитанием: психологии, педагогики,
философии, этики.
Нравственное формирование личности ребенка является одной из
важнейших задач воспитания, главным стержнем всестороннего развития
личности. Это длительный и сложный процесс; его успешное осуществление
требует согласованности и преемственности в воспитательной работе педагогов
детских учреждений и школы.
Проблема формирования нравственных качеств личности дошкольников,
привычек нравственного поведения стояла перед педагогами всегда.
Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная отчуждением
человека от культуры, как способа сохранения, и передачи ценностей.
Характерные для современного общества, ведут к изменению понимания добра
и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед опасностью
моральной деградации и требуют переосмысления сама система нравственного
воспитания дошкольника.
В отечественной психологии в соответствии с ее методологическими
принципами нравственное развитие ребенка рассматривается как процесс
усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого эти
образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка.
Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические
инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к
другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь
очевидны и представляют серьезную педагогическую проблему. При всем
многообразии подходов к проблеме нравственного развития педагоги отмечают
7
нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной глухоты,
замкнутости на себе и собственных интересах.
Разработка методов воспитания нравственных качеств личности и
привычек нравственного поведения является в настоящее время одной из
главных задач, которая ставится обществом и родителями перед педагогами и
психологами. Актуальность настоящей работы для современной психологии
заключается в определении основных путей, методов и средств нравственного
развития у детей дошкольного возраста.
Теоретическая база исследования сформирована трудами отечественных
ученых. Исследуемая проблема нашла отражение в фундаментальных работах
А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К. Крупской, А.С. Макаренко, С.Г.
Якобсон, Л.И. Божович, А.М. Виноградовой, С.Н. Карповой и др. В их работах
раскрывается сущность основных понятий морального воспитания,
определяются методы и приемы нравственного воспитания дошкольников.
Исследованию проблемы содержания культуры поведения детей
дошкольного возраста были посвящены труды Э.К. Сусловой, В.Г. Нечаевой,
Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, С.В. Петериной и др. Имеются работы, в которых
дан анализ педагогического наследия писателей, видных ученых- педагогов,
внесших значительный вклад в разработку проблемы формирования культуры
поведения у детей (Т.И. Когачевская, Р.Н. Курманходжаева, Т.В. Лукина и др.).
Для успешного воспитания культуры поведения у детей дошкольного
возраста необходимы соответствующие педагогические условия. Данная
проблема рассматривалась многими исследователями (С.В. Петерина, В.Г.
Нечаева, Т.А. Маркова, Р.И. Жуковская, С.А. Козлова, Г.Н. Година, Э.Г.
Пилюгина и др.).
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей
старшего дошкольного возраста.
Предмет исследования: особенности формирования нравственного
поведения, представлений, поступков и культуры поведения детей старшего
дошкольного возраста.
8
Цель работы - определить особенности воспитания культуры поведения
детей старшего дошкольного возраста в дошкольном учреждении.
При исследовании была выдвинута гипотеза: предполагается, что
целесообразное и систематическое планирование и использование специально
разработанной программы в различных видах деятельности детей успешно
повлияет на процесс нравственного поведения личности старших
дошкольников.
Для достижения поставленной цели представляется необходимым
обеспечить решение следующих задач:
1. Рассмотреть дошкольный возраст как предмет психологического
исследования;
2. Выявить особенности нравственного развития в дошкольном
возрасте;
3. Проанализировать игру как условие нравственного развития
дошкольников;
4. Провести анализ результатов диагностики уровня развития
нравственности у дошкольников;
5. Разработать рекомендации и программу воспитания культуры
поведения у детей дошкольного возраста;
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
- эмпирические - наблюдение, беседа, методика «Закончи
предложение» (И.Б. Дерманова), методика «Сюжетные картинки» (С.Д.
Забрамная); анкетирование родителей с целью определения оценки ими
поведения детей в соответствии с общепринятыми нормами, методика «Что
такое хорошо и что такое плохо» Г.М. Фридмана;
- интерпретационные методы: количественный и качественный
анализ результатов исследования.
9
Экспериментальная база исследования: МБДОУ детский сад № 6
«Солнышко», экспериментальная группа (22 ребёнка старшей группы
«Василек») и контрольная группы (22 ребёнка старшей группы «Ромашка»).
Практическая значимость исследования заключается в том, что
разработанные рекомендации по воспитанию культуры поведения у детей
дошкольного возраста могут быть использованы в практической деятельности
работников ДОУ.
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав,
заключения, списка использованной литературы и приложений.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования
Детство – это уникальный период в жизни человека, в течение которого
происходит интенсивное формирование и развитие психических процессов и
свойств личности. Развитие в широком смысле понимается как совокупность
определенных изменений в материи и сознании, универсальное их свойство.
Понятие развития следует отличать от понятия роста. Рост выражается прежде
всего в количественных изменениях, связан с увеличением размеров отдельных
органов и организма в целом. Развитие в отличие от роста сводится к
качественным преобразованиям с появлением новых функций и структур
1
.
Понятие развития также следует отличать от понятия созревания. Созревание
связано с последовательными изменениями структур и физиологических
процессов организма по мере его роста в структуре и функциях центральной
нервной системы и других системах организма. Рост и созревание организма
являются одними из важных условий психического развития.
Психическое развитие можно понимать, как закономерное изменение
психических функций, совокупность их количественных, качественных и
структурных преобразований. Психические явления находятся в постоянном
изменении, движении и развитии. Это развитие может рассматриваться в двух
планах: в плане исторического развития человека вообще и в плане развития
отдельной личности в процессе ее жизни. С первым планом связано понятие
филогенеза психики, т.е. ее исторического развития, со вторым – понятие
онтогенеза – индивидуального психического развития. Постепенно в процессе
психического развития происходит социализация личности как процесс и
результат усвоения и активного воспроизводства человеком общественного
опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
1
Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – с. 159.
11
Психическое развитие детей является предметом изучения одного из
разделов возрастной психологии – детской психологии. Детская психология –
это наука, изучающая закономерности и факты психического развития ребенка
от рождения до семи лет. Данный период принято делить на несколько
возрастных этапов: новорожденность (от рождения до двух месяцев),
младенчество (от двух месяцев до года), ранний возраст (от года до трех лет) и
дошкольный возраст (от трех до семи лет). Изучение психологических
особенностей детей и закономерностей их развития имеет очень важное
значение для педагогической практики, так как исследования в области детской
психологии позволяют более осознанно и эффективно осуществлять
воспитательно-образовательный процесс. В рамках детской психологии
изучаются: движущие причины и условия онтогенеза психики ребенка;
различные виды деятельности, такие как игры, труд, учение; отдельные
психологические процессы; познавательные, эмоциональные и волевые;
психологические особенности каждого ребенка; формирование личностных
качеств. Все задачи детской психологии можно условно разделить на три
группы
2
:
- научно-исследовательские задачи – связаны с организацией и
проведением научных исследований психики ребенка, с обработкой и
обобщением результатов исследований, выявлением на этой основе фактов и
закономерностей психического развития детей, с разработкой научной
терминологии и построением научной теории в целом;
- диагностические задачи – связаны с разработкой валидного и
надежного диагностического инструментария (психодиагностических методик)
для выявления особенностей познавательных процессов, психических
состояний и свойств личности детей разного возраста, определением и
основанием возрастных нормативов психического развития как критериев
диагностики;
2
Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – с. 159.
12
- развивающие задачи – связаны с поиском эффективных средств и
методов целенаправленного развития определенных сторон детской психики,
разработкой программ развивающих занятий определенной направленности.
Первую группу задач можно назвать академическими, теоретическими,
остальные задачи являются прикладными, наиболее приближенными к
практике. Прикладные задачи решаются в рамках детской практической
психологии. Основной задачей детской психологии является описание и
объяснение особенностей психического развития детей. Каждый ребенок – эго
уникальная индивидуальность со своими неповторимыми индивидуальными
психологическими особенностями. Тем не менее дети определенного возраста
имеют определенные общие психологические особенности, присущие всем
представителям данной возрастной категории. Эти психологические
особенности и закономерности и изучает детская психология. При решении
своих задач детская психология использует тесные и взаимные
междисциплинарные связи – связи с другими науками. С одной стороны, она
использует данные философии, культурологии, морфологии и физиологии
нервной деятельности, возрастной психологии и общей психологии и даст
эмпирический, практический материал для них, с другой – она является
научным фундаментом для педагогической психологии, педагогических наук и
практической психологии
3
.
В детской психологии выделяют два типа психического развития:
преформированный и непреформированный. Преформированный тип развития
– развитие, при котором заранее определены закономерности, которые
определят развитие ребенка в течение некоторого времени, например,
пренатальное (внутриутробное) развитие. Непреформированный тип – это
развитие, когда процесс задан не изнутри, а извне и определен уровнем
развития общества и спецификой ближайшего социального окружения, в
котором ребенок находится. Детское развитие представляет собой главным
3
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. –
Ростов н/Д: Феникс, 2012. – с. 387.
13
образом непреформированный тип развития. Специфическая особенность
психического развития ребенка заключается в том, что оно подчиняется
общественно-историческим, а не биологическим законам, происходит не как
реализация врожденных биологических задатков и не как накопление
индивидуального опыта, а через присвоение культурно- исторического опыта и
через превращение общественных ценностей и норм деятельности в
собственные, индивидуальные способности ребенка. Недостаточно родиться
человеком, чтобы сформироваться развитой личностью. Для полноценного
психического развития необходимы благоприятные социальные условия,
общение со взрослыми, с помощью которых ребенок овладевает культурно-
историческим опытом. Без общения со взрослыми невозможно полноценное
психическое развитие ребенка. Доказательством этого служат многочисленные
примеры развития так называемых детей-маугли, которые по тем или иным
причинам оказались изолированными от человеческого общества и развивались
среди животных. К сожалению, все чаще детей-маугли стали находить не в лесу
и не в джунглях, а в городах и деревнях, и это в наше время. Чаще всего их
находят по чистой случайности и только тогда, когда необратимые изменения в
их физическом развитии и психике уже произошли
4
.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель
определенных общественных функций, вступающий в определенные
отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности
определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что
желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое
выполнение правил игры. Структура сюжетно-ролевой игры: в каждой игре
свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и
предметы; - тема; - Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в
игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны
главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере
4
Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.: Академич. проект, 2013, - с. 241.
14
освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные
сюжеты - производственные, военные и т.д. Кроме того, игра на один и тот же
сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4 года
ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно
переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может
продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и то
же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на
несколько дней. - роль (главная, второстепенная); - игрушки, игровой материал;
- игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях взрослых,
которые воспроизводятся ребенком). Младшие дошкольники имитируют
предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют посуду. Они
поглощены самим процессом выполнения действий и подчас забывают о
результате - для чего и для кого они это сделали. Для средних дошкольников
главное - отношения между людьми, игровые действия производятся ими не
ради самих действий, а ради стоящих за ними отношений. Поэтому 5-летний
ребенок никогда не забудет «нарезанный» хлеб поставить перед куклами и
никогда не перепутает последовательность действий - сначала обед, потом
мытье посуды, а не наоборот. Для старших дошкольников важно подчинение
правилам, вытекающим из роли, причем правильность выполнения этих правил
ими жестко контролируется. Игровые действия постепенно теряют свое
первоначальное значение. Собственно, предметные действия сокращаются и
обобщаются, а иногда вообще замещаются речью («Ну, я помыла им руки.
Садимся за стол!»)
5
.
В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для первой
стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных действий людей;
содержанием игры являются предметные действия. На второй стадии (5-7 лет)
моделируются реальные отношения между людьми, и содержанием игры
становятся социальные отношения, общественный смысл деятельности
взрослого человека.
5
Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм.Мн.: Изд. В.П.Ильин, 1997. - с.148.