75
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного и представленного в первой главе работы
теоретического исследования аспектов воспитания нравственности были
решены следующие задачи: рассмотрен дошкольный возраст как предмет
психологического исследования; выявлены особенности нравственного
развития в дошкольном возрасте; проанализирована игра как условие
нравственного развития дошкольников. Что позволило сформировать
следующие выводы.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида «Детский
сад №6 «Солнышко». В детском саду функционирует 12 групп, общая
численность детей – 333 человека.
Наблюдается положительная динамика в освоении общеобразовательной
программы дошкольного образования. Наиболее высокие результаты освоения
программы по области «Здоровье» -90%, высокие показатели по областям:
«Физическая культура», «Безопасность», «Труд», «Чтение художественной
литературы», «Музыка» - 85%. Результаты на уровне 84% выявлены по
областям «Социализация» и «Коммуникация».
Воспитанники старшей группы Детского сада № 6 сформировали
экспериментальную группу.
В экспериментальную группу вошли 30 воспитанников детского сада. В
ходе экспериментальной работы использовались методы: наблюдение, беседа,
методика «Закончи предложение» (И.Б. Дерманова), методика «Сюжетные
картинки» (С.Д. Забрамная).
Полученные нами результаты констатирующего этапа опытно-
экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточно высоком
уровне сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного
возраста.
76
Проведенное практическое исследование поставило перед нами задачу
разработать и реализовать систему работы по формированию культуры
поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно- ролевой игре.
Цель формирующего этапа заключалась в разработке и
экспериментальном апробировании системы работы по формированию
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-
ролевой игре.
Первым шагом нами осуществлялась разработка плана работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре.
Реализуя систему работы по формированию культуры поведения у детей
старшего дошкольного возрастам средством сюжетно-ролевой игры, мы
осуществляли предварительную работу с детьми по формированию знаний о
культуре поведения: проводили беседы на тему нравственности, читали книги,
рассказывали детям о правилах поведения в общественных местах. Во время
режимных моментов каждому ребёнку показывали, как нужно пользоваться
полотенцем, мылом, как следует вести себя в туалетной комнате.
Проводя сюжетно-ролевые игры, мы включались в игру детей,
демонстрировали образцы культурного поведения, показывали собственные
примеры, организовывали ситуации, требующие от детей проявления
культурного поведения.
Для успешного построения взаимоотношений при общении с
окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое
поведение, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности,
уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать
собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению успеха
– всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать
формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности. Именно
посредством хорошо «продуманной» со стороны воспитателя сюжетно-ролевой
77
игрой, используя при этом, всё разнообразие средств социально- нравственного
воспитания, мы достигали данные цели.
С целью определения эффективности реализации системы работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре нами был проведён контрольный этап опытно-
экспериментальной работы.
Результаты контрольного этапа опытно-экспериментального
исследования показали, что разработанная нами система работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре оказала положительное влияние на формирование
уровня осознания детьми нравственных норм и уровня эмоционального
отношения детей к нравственным нормам.
С целью подтверждения гипотезы исследования, результаты
констатирующего и контрольного экспериментов были обобщены и
статистически обработаны с применением автоматического расчета U-критерия
Манна-Уитни.
Полученное эмпирическое значение Uэмп (30) находится в зоне
значимости, а следовательно гипотеза исследования о том, целесообразное и
систематическое планирование и использование нравственных аспектов в
различных видах деятельности детей успешно повлияет на процесс
нравственного становления личности старших дошкольников – подтверждена.
Таким образом, сформулированная исследовательская гипотеза
подтвердилась, что делает возможным рекомендовать разработанную и
апробированную систему работы воспитателям дошкольных образовательных
учреждений. Материалы дипломного исследования могут быть использованы
студентами при подготовке к семинарским и практическим занятиям.
78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового
общения подростков: Автореф. дис. … канд. психол. наук. - М., 2012. - 29 с.
2. Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.: Академич.
проект, 2013, - 496 с.
3. Аверин В.А. Психология детей и подростков: Учеб. пособие. - 2-е
изд., перераб. - СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 1998. - 379 с.
4. Анализ семейных отношений у подростков при психопатиях,
акцентуациях характера, неврозах и неврозоподобных состояниях: Метод. рек. /
Сост.: Эйдемиллер Э.Г., Юстицкий В.В. - Обнинск: Б.и., 2012. - 22 с.
5. Вилюнас В.К., Психология эмоций. Хрестоматия, Питер, 2012. - 496
с.
6. Волков Б.С., Психология подростка: Учебное пособие. - М.:
Академический Проект, Гаудеамус, 2013, - 208 с.
7. Выготский Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. - Т. 4. -
М., 1984. – 390 с.
8. Ильин Е.П., Эмоции и чувства, СПб.: Серия «Мастера психологии»,
Питер, 2011 - 752 с.
9. Кондратьев М.Ю., Типологические особенности психосоциального
развития подростков // Вопросы психологии. - 2014. - № 3.
10. Кравченко В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М.
Кравченко. – М.: Риор, 2014. – 128 с.
11. Крысько В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. –
М.: Юрайт, 2014. – 471 с.
12. Личко А.Е., Психопатии и акцентуации характера у подростков,
СПб.: Речь - 2010, - 256 с.
13. Мухина В., Проценко Л. Развитие личности подростка в условиях
социально-психологических инициаций во временных объединениях //
Развитие личности. - 2001. - № 2.
79
14. Мухина В.С. Инициации подростков во временных объединениях
как условие личностного роста // Развитие личности - 2000. - № 1.
15. Наш проблемный подросток: понять и договориться / Под ред. Л.А.
Регуш. - СПб., 2001.
16. Новоселова А.С. Специфика воспитательной работы с
педагогически запущенными подростками. - Пермь: ПГПИ, 1988. - 78 с.
17. Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с
помощью «Фильм-теста Рене Жиля» // Вопросы психологии. - 1997. - № 1. - С.
55-62.
18. Особенности обучения и психического развития школьников 13- 17
лет / Под ред. И.В. Дубровиной - М.: Педагогика, 1988.
19. Пастюк О.В. Психология и педагогика: Учебное пособие / О.В.
Пастюк. - М.: НИЦ ИНФРА-М, 2013. - 160 c.
20. Пидкасистый П.И. Психология и педагогика: Учебник для
бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-Издат, 2013. – 724 с.
21. Поливанова К.Н. Психология возрастных кризисов - М.: Академия,
2000. - 184 с.
22. Поливанова К.Н., Психологическое содержание подросткового
возраста // Вопросы психологии. - 2013. - № 1.
23. Психогигиена детей и подростков / Под ред. Г.Н. Сердюковской. -
М.: Медицина, 1985. - 223 с.
24. Психологическая реабилитация детей и подростков / Под ред. И.В.
Дубровиной. - Калуга, 1994.
25. Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана. -
СПб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. - 656 с.
26. Развитие национальной, этнолингвистической и религиозной
идентичности у детей и подростков / Под ред. М. Барретта и др. - М.: Изд-во
Ин-та психологии РАН, 2001. - 196 с.
27. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.:
Питер, 2000. - 624 с.
80
28. Розин М. В. Представления о родителях и семейных конфликтах в
неформальной подростковой субкультуре // Вопросы психологии. - 1990. - № 4.
- С. 91-99.
29. Руденко А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы /
А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс, 2015. – 125 с.
30. Самыгин С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И.
Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.: КноРус, 2012. - 480 c.
31. Симонов В.П. Педагогика и психология высшей школы.
Инновационный курс для подготовки магистров: Учебное пособие / В.П.
Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – 320 с.
32. Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А.
Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. - 543 c.
33. Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности
агрессивных детей // Вопросы психического здоровья детей и подростков
(Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и
смежных дисциплин). - 2011. - № 1. - С. 27-32.
34. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов
вузов / А.М. Столяренко. - М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2013. - 543 c.
35. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций /
Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2013. - 134 c.
36. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д.
Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. – Ростов н/Д: Феникс, 2012. - 636
c.
37. Столяренко Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для
бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. - 671 c.
38. Фромм Э. Человек для себя / Э. Фромм.Мн.: Изд. В.П. Ильин, 1997.
– 253 с.
39. Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. пер. с англ. М., 1997. - 720
с.
81
40. Хухлаева О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость:
Учебник для вузов / О.В. Хухлаева; - М.: Логос, 2013. – 620 с.
41. Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В.
Островский, Л.И. Чернышова; Под ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра- М, 2015.
- 381 c.
82
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
83
84
ПРИЛОЖЕНИЕ 2