55
Пр
ؚ
оводя сюжетн
ؚ
о-р
ؚ
олевые игр
ؚ
ы, мы включались в игр
ؚ
у детей,
демон
ؚ
стр
ؚ
ир
ؚ
овали обр
ؚ
азцы культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия, показывали собствен
ؚ
н
ؚ
ые
пр
ؚ
имер
ؚ
ы, ор
ؚ
ган
ؚ
изовывали ситуации, тр
ؚ
ебующие от детей пр
ؚ
оявлен
ؚ
ия
культур
ؚ
н
ؚ
ого поведен
ؚ
ия.
Для успешн
ؚ
ого постр
ؚ
оен
ؚ
ия взаимоотн
ؚ
ошен
ؚ
ий пр
ؚ
и общен
ؚ
ии с
окр
ؚ
ужающей действительн
ؚ
остью н
ؚ
еобходимо уметь кон
ؚ
тр
ؚ
олир
ؚ
овать свое
поведен
ؚ
ие, уметь пон
ؚ
имать то, что чувствует твой пар
ؚ
тн
ؚ
ер
ؚ
по деятельн
ؚ
ости,
уметь довер
ؚ
ять, уметь сотр
ؚ
удн
ؚ
ичать, уметь сочувствовать и сопер
ؚ
еживать
собеседн
ؚ
ику, иметь личн
ؚ
остн
ؚ
ую активн
ؚ
ость и стр
ؚ
емлен
ؚ
ие к достижен
ؚ
ию успеха
– всему этому можн
ؚ
о н
ؚ
аучить, или, по кр
ؚ
айн
ؚ
ей мер
ؚ
е, способствовать
фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию вышепер
ؚ
ечислен
ؚ
н
ؚ
ых качеств полн
ؚ
оцен
ؚ
н
ؚ
ой личн
ؚ
ости. Имен
ؚ
н
ؚ
о
поср
ؚ
едством хор
ؚ
ошо «пр
ؚ
одуман
ؚ
н
ؚ
ой» со стор
ؚ
он
ؚ
ы воспитателя сюжетн
ؚ
о-
р
ؚ
олевой игр
ؚ
ой, используя пр
ؚ
и этом, всё р
ؚ
азн
ؚ
ообр
ؚ
азие ср
ؚ
едств социальн
ؚ
о-
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ого воспитан
ؚ
ия, мы достигали дан
ؚ
н
ؚ
ые цели.
Более подр
ؚ
обн
ؚ
о сюжетн
ؚ
о-р
ؚ
олевые игр
ؚ
ы пр
ؚ
едставлен
ؚ
ы в Пр
ؚ
иложен
ؚ
ии 4.
Выводы по главе 2
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида «Детский
сад № 6 «Солнышко».
В детском саду функционирует 12 групп, общая численность детей – 333
человека.
Наблюдается положительная динамика в освоении общеобразовательной
программы дошкольного образования. Наиболее высокие результаты освоения
программы по области «Здоровье» - 90%, высокие показатели по областям:
«Физическая культура», «Безопасность», «Труд», «Чтение художественной
литературы», «Музыка» - 85%. Результаты на уровне 84% выявлены по
областям «Социализация» и «Коммуникация».
Воспитанники старшей группы Детского сада № 6 сформировали
экспериментальную группу.
56
В экспериментальную группу вошли 30 воспитанников детского сада. В
ходе экспериментальной работы использовались методы: наблюдение, беседа,
методика «Закончи предложение» (И.Б. Дерманова) (Приложение 1), методика
«Сюжетные картинки» (С.Д. Забрамная) (Приложение 2).
Полученные нами результаты констатирующего этапа опытно-
экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточно высоком
уровне сформированности культуры поведения у детей старшего дошкольного
возраста.
Проведенное практическое исследование поставило перед нами задачу
разработать и реализовать систему работы по формированию культуры
поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
Цель формирующего этапа заключалась в разработке и
экспериментальном апробировании системы работы по формированию
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-
ролевой игре.
Первым шагом нами осуществлялась разработка плана работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в
сюжетно-ролевой игре.
Реализуя систему работы по формированию культуры поведения у детей
старшего дошкольного возрастам средством сюжетно-ролевой игры, мы
осуществляли предварительную работу с детьми по формированию знаний о
культуре поведения: проводили беседы на тему нравственности, читали книги,
рассказывали детям о правилах поведения в общественных местах. Во время
режимных моментов каждому ребёнку показывали, как нужно пользоваться
полотенцем, мылом, как следует вести себя в туалетной комнате.
Проводя сюжетно-ролевые игры, мы включались в игру детей,
демонстрировали образцы культурного поведения, показывали собственные
примеры, организовывали ситуации, требующие от детей проявления
культурного поведения.
57
Для успешного построения взаимоотношений при общении с
окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое
поведение, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности,
уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать
собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению успеха
– всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать
формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности. Именно
посредством хорошо «продуманной» со стороны воспитателя сюжетно-ролевой
игрой, используя при этом, всё разнообразие средств социально-нравственного
воспитания, мы достигали данные цели.
58
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У
ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Анализ результатов контрольного эксперимента
С целью опр
ؚ
еделен
ؚ
ия эффективн
ؚ
ости р
ؚ
еализации системы р
ؚ
аботы по
фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию культур
ؚ
ы поведен
ؚ
ия у детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста в
сюжетн
ؚ
о-р
ؚ
олевой игр
ؚ
е н
ؚ
ами был пр
ؚ
оведён
ؚ
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ый этап опытн
ؚ
о-
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой р
ؚ
аботы.
Цель кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого этапа опытн
ؚ
о-экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ого исследован
ؚ
ия -
пр
ؚ
оизвести ан
ؚ
ализ р
ؚ
езультатов.
Дан
ؚ
н
ؚ
ый этап пр
ؚ
едполагал р
ؚ
ешен
ؚ
ие следующих задач:
- выявить ур
ؚ
овен
ؚ
ь сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
ы поведен
ؚ
ия у детей
стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста;
- пр
ؚ
овести ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ый ан
ؚ
ализ получен
ؚ
н
ؚ
ых р
ؚ
езультатов с
р
ؚ
езультатами кон
ؚ
статир
ؚ
ующего экспер
ؚ
имен
ؚ
та.
Для р
ؚ
ешен
ؚ
ия пер
ؚ
вой задачи н
ؚ
ами были использован
ؚ
ы те же методы и
методики, что и н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем этапе.
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
н
ؚ
о-гигиен
ؚ
ических н
ؚ
авыков у детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста н
ؚ
а
кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапах экспер
ؚ
имен
ؚ
та пр
ؚ
едставлен
ؚ
ы в таблице
8.
Таблица 8
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
н
ؚ
о-гигиен
ؚ
ических н
ؚ
авыков в кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом
этапах исследован
ؚ
ия
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Кон
ؚ
статир
ؚ
ующий этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ый этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тал
ьн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тал
ьн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
Н
ؚ
изкий
14
64
16
73
0
0
15
68
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
5
23
4
18
10
45
5
23
Высокий
3
13
2
9
12
55
2
9
59
Как видн
ؚ
о из таблицы 7, в кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе показатели н
ؚ
е измен
ؚ
ились.
В экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе видн
ؚ
а дин
ؚ
амика р
ؚ
азвития: н
ؚ
а 42% увеличилось
количество детей, н
ؚ
аходящихся н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
н
ؚ
о-гигиен
ؚ
ических н
ؚ
авыков, н
ؚ
а 22% увеличилось количество детей,
н
ؚ
аходящихся н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
е сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
н
ؚ
о-гигиен
ؚ
ических
н
ؚ
авыков и н
ؚ
ет н
ؚ
и одн
ؚ
ого р
ؚ
ебён
ؚ
ка н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
н
ؚ
о-гигиен
ؚ
ических н
ؚ
авыков.
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
н
ؚ
о-гигиен
ؚ
ических н
ؚ
авыков в кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой
гр
ؚ
уппах н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапах опытн
ؚ
о-
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ого исследован
ؚ
ия пр
ؚ
едставлен
ؚ
ы также н
ؚ
а р
ؚ
исун
ؚ
ке 7.
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 7. Ур
ؚ
овн
ؚ
и сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
н
ؚ
о-гигиен
ؚ
ических
н
ؚ
авыков в кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах н
ؚ
а
кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапах опытн
ؚ
о-
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ого исследован
ؚ
ия
Р
ؚ
езультаты, получен
ؚ
н
ؚ
ые в ходе пр
ؚ
оведен
ؚ
ия диагн
ؚ
остической методики
«Закон
ؚ
чи пр
ؚ
едложен
ؚ
ие» пр
ؚ
едставлен
ؚ
ы н
ؚ
ами в таблице 9.
60
Таблица 9
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей осозн
ؚ
ан
ؚ
ия
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
ор
ؚ
м детьми стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста в
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапах исследован
ؚ
ия
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Кон
ؚ
статир
ؚ
ующий этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ый этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тал
ьн
ؚ
а я гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тал
ьн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
Н
ؚ
изкий
8
36
6
27
3
14
5
23
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
12
55
11
50
6
27
12
54
Высокий
2
9
5
23
13
59
5
23
Ан
ؚ
ализир
ؚ
уя р
ؚ
езультаты кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого этапа экспер
ؚ
имен
ؚ
та по выявлен
ؚ
ию
осозн
ؚ
ан
ؚ
ия детьми н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
ор
ؚ
м, мы видим, что зн
ؚ
ачительн
ؚ
о измен
ؚ
ились
показатели в экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе: н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е н
ؚ
аходятся 3 детей
(14%), н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
е 6 детей (27%) и н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е н
ؚ
аходятся 13
детей (59%).
В кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе 5 детей (23%) н
ؚ
аходятся н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е, 12
детей (54%) н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
е и 5 детей (23%) н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е осозн
ؚ
ан
ؚ
ия
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
ор
ؚ
м.
50% детей экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппы подн
ؚ
ялись н
ؚ
а высокий ур
ؚ
овен
ؚ
ь
осозн
ؚ
ан
ؚ
ия н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
ор
ؚ
м. Дети кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппы за вр
ؚ
емя опытн
ؚ
о-
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой р
ؚ
аботы показали н
ؚ
езн
ؚ
ачительн
ؚ
ую дин
ؚ
амику р
ؚ
азвития: всего
1 р
ؚ
ебён
ؚ
ок подн
ؚ
ялся с н
ؚ
изкого ур
ؚ
овн
ؚ
я н
ؚ
а ур
ؚ
овен
ؚ
ь выше.
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей осозн
ؚ
ан
ؚ
ия н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых
н
ؚ
ор
ؚ
м детьми стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста в кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапах
исследован
ؚ
ия пр
ؚ
едставлен
ؚ
ы н
ؚ
ами также н
ؚ
а р
ؚ
исун
ؚ
ке 8.
61
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 8. Р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей осозн
ؚ
ан
ؚ
ия
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
ор
ؚ
м детьми стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста в
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапах исследован
ؚ
ия
Р
ؚ
езультаты пр
ؚ
оведен
ؚ
ия методики «Сюжетн
ؚ
ые кар
ؚ
тин
ؚ
ки» мы отр
ؚ
азили в
таблице 10 и н
ؚ
а р
ؚ
исун
ؚ
ке 9.
Таблица 10
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия
детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
ор
ؚ
мам в
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапах исследован
ؚ
ия
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Кон
ؚ
статир
ؚ
ующий этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ый этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тал
ьн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
Экспер
ؚ
имен
ؚ
та
льн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол- во
%
Н
ؚ
изкий
9
41
3
14
0
-
3
14
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
12
55
15
68
8
36
15
68
Высокий
1
4
4
18
14
64
4
18
Итоги выполн
ؚ
ен
ؚ
ия детьми н
ؚ
а кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапе задан
ؚ
ия «Сюжетн
ؚ
ые
кар
ؚ
тин
ؚ
ки» показали, что зн
ؚ
ачительн
ؚ
о измен
ؚ
ились показатели в
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе: н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия к
н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
ор
ؚ
мам н
ؚ
аходятся 14 детей (56%), н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем ур
ؚ
овн
ؚ
е 8 детей
(32%) и н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е н
ؚ
ет н
ؚ
и одн
ؚ
ого р
ؚ
ебён
ؚ
ка.
62
В кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе показатели н
ؚ
е измен
ؚ
ились.
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 9. Р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого отн
ؚ
ошен
ؚ
ия
детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
ор
ؚ
мам в
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и
кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапах исследован
ؚ
ия
Н
ؚ
а кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапе экспер
ؚ
имен
ؚ
та, ан
ؚ
ализир
ؚ
уя р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия
ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия в кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе, мы получили показатели, пр
ؚ
едставлен
ؚ
н
ؚ
ые н
ؚ
ами в
сводн
ؚ
ой таблице 11 и н
ؚ
а р
ؚ
исун
ؚ
ке 10.
Таблица 11
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
культур
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом
этапе исследован
ؚ
ия (кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппы)
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Кон
ؚ
статир
ؚ
ующий этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ый этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
Н
ؚ
изкий
7
32
8
36
1
4
8
36
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
12
55
12
55
7
32
12
55
Высокий
3
13
2
9
14
64
2
9
63
Таким обр
ؚ
азом, в р
ؚ
езультате кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого этапа экспер
ؚ
имен
ؚ
та было
выявлен
ؚ
о, что в экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе н
ؚ
а 51% увеличилось количество
детей, н
ؚ
аходящихся н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
н
ؚ
ых
н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия. В кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе показатели н
ؚ
е измен
ؚ
ились.
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 10. Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей
сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости культур
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
авыков общен
ؚ
ия н
ؚ
а
кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом этапе исследован
ؚ
ия (кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппы)
Ан
ؚ
ализир
ؚ
уя р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости н
ؚ
авыков
культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости в кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппах, мы
получили показатели, пр
ؚ
едставлен
ؚ
н
ؚ
ые н
ؚ
ами в таблице 12 и н
ؚ
а р
ؚ
исун
ؚ
ке 11.
В р
ؚ
езультате н
ؚ
аблюден
ؚ
ия за детьми во вр
ؚ
емя р
ؚ
ежимн
ؚ
ых момен
ؚ
тов,
пр
ؚ
оведен
ؚ
ия беседы, экскур
ؚ
сии мы получили следующие р
ؚ
езультаты: в
экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе н
ؚ
ет н
ؚ
и одн
ؚ
ого р
ؚ
ебён
ؚ
ка н
ؚ
а н
ؚ
изком ур
ؚ
овн
ؚ
е
сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости н
ؚ
авыков культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости, 7 детей (32%) н
ؚ
а ср
ؚ
едн
ؚ
ем
ур
ؚ
овн
ؚ
е и 15 детей (68%) н
ؚ
а высоком ур
ؚ
овн
ؚ
е.
64
Таблица 12
Ср
ؚ
авн
ؚ
ительн
ؚ
ые р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
н
ؚ
авыков культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом
этапе исследован
ؚ
ия (кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппы)
Ур
ؚ
овен
ؚ
ь
Кон
ؚ
статир
ؚ
ующий этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ый этап
экспер
ؚ
имен
ؚ
та
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тал
ьн
ؚ
ая гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
Экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
а
я гр
ؚ
уппа
Кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая
гр
ؚ
уппа
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
Н
ؚ
изкий
7
32
8
36
0
-
8
36
Ср
ؚ
едн
ؚ
ий
12
55
12
55
7
32
12
55
Высокий
3
13
2
9
15
68
2
9
Р
ؚ
исун
ؚ
ок 11. Р
ؚ
езультаты выявлен
ؚ
ия ур
ؚ
овн
ؚ
ей сфор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
н
ؚ
ости
н
ؚ
авыков культур
ؚ
ы деятельн
ؚ
ости н
ؚ
а кон
ؚ
статир
ؚ
ующем и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ом
этапе исследован
ؚ
ия (кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ая и экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ая гр
ؚ
уппы)
В кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ой гр
ؚ
уппе показатели н
ؚ
е измен
ؚ
ились.
Итак, р
ؚ
езультаты кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого этапа опытн
ؚ
о-экспер
ؚ
имен
ؚ
тальн
ؚ
ого
исследован
ؚ
ия показали, что р
ؚ
азр
ؚ
аботан
ؚ
н
ؚ
ая н
ؚ
ами система р
ؚ
аботы по
фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ию культур
ؚ
ы поведен
ؚ
ия у детей стар
ؚ
шего дошкольн
ؚ
ого возр
ؚ
аста в
сюжетн
ؚ
о-р
ؚ
олевой игр
ؚ
е оказала положительн
ؚ
ое влиян
ؚ
ие н
ؚ
а фор
ؚ
мир
ؚ
ован
ؚ
ие
ур
ؚ
овн
ؚ
я осозн
ؚ
ан
ؚ
ия детьми н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ых н
ؚ
ор
ؚ
м и ур
ؚ
овн
ؚ
я эмоцион
ؚ
альн
ؚ
ого
отн
ؚ
ошен
ؚ
ия детей к н
ؚ
р
ؚ
авствен
ؚ
н
ؚ
ым н
ؚ
ор
ؚ
мам.
С целью подтвер
ؚ
жден
ؚ
ия гипотезы исследован
ؚ
ия, р
ؚ
езультаты
кон
ؚ
статир
ؚ
ующего и кон
ؚ
тр
ؚ
ольн
ؚ
ого экспер
ؚ
имен
ؚ
тов были обобщен
ؚ
ы и