- упражнения с использованием предметов, игрушек или
дидактического материала;
- подражательные упражнения -все действия дошкольники
выполняют, подражая взрослому (упражнения на развитие артикуляционного
аппарата, на закрепление культурно-гигиенических навыков, с дидактическими
игрушками и др.);
- конструктивные упражнения, в ходе выполнения которых ребенок
переносит ранее усвоенные способы действий на новое содержание.
Элементарные опыты и экспериментирование используются при
обучении детей раннего возраста и направлены на то, чтобы помочь ребенку
приобрести новые знания о том или ином предмете и рассматриваются как
особая форма поисковой деятельности ребенка. В ходе опытов и экспериментов
ребенок воздействует на объект с целью познания его свойств, связей и тому
подобное, что способствует развитию наглядно-действенного мышления.
Опыты и экспериментирование помогают детям лучше осмыслить
различные явления, которые происходят в окружающем мире, выяснить связи
между ними. У ребенка развиваются наблюдательность, способность
сравнивать, сопоставлять, высказывать предложения, делать выводы.
Моделирование - наглядно-практический метод обучения. Модель
представляет собой обобщенный образ каких-либо важных свойств
моделируемого объекта. В основе данного метода лежит принцип замещения:
реальный предмет замещается другим предметом, его изображением, каким-
либо условным обозначением. Основное назначение моделей - облегчить
ребенку осознание скрытых свойств и качеств предметов, которые при
непосредственном восприятии недоступны и научить его обобщать различные
свойства предмета.
К практическим методам, способствующим формированию культуры
поведения относятся:
- показ действия;
- пример взрослого или других детей (подражательная деятельность);
56
- метод приучения (систематические упражнения).
Метод показа в сочетании с объяснением способов выполнении
различных действий по улучшению культуры поведения, и с непосредственным
привлечением к работе детей научит их точно следовать необходимому способу
действий, исполнительности. Очень важно при обучении одеванию, умыванию,
сохранять неизменным один и тот же способ, одну и ту же последовательность
действий, это даёт возможность предъявлять всем детям одинаковые
требования при выполнении подобной задачи и в то же время обеспечивает
быстроту формирования прочного навыка.
Метод практического действия (упражнения) позволяет формировать
культуру поведения на протяжении длительного времени, при условии, что
дети осознали, как следует выполнять то или иное действие и много раз
повторили последовательность его выполнения. Данный подход позволит через
некоторое время образоваться необходимому навыку, прочному умению.
Метод общего напоминания используется тогда, когда у ребенка
присутствуют закреплённые навыки выполнения какой-либо задачи по
культуре поведения. Тщательный контроль воспитателя за деятельностью
детей, за изменениями в ней позволит понять необходимость использования
данного метода. Сигналом необходимости перехода к более общим
напоминаниям может послужить снижение интереса детей к процессам
умывания, одевания.
Выполнение детьми этих заданий без дополнительных разъяснений
позволяет проявить активность, самостоятельность. Важно не только
упражнять детей в самообслуживании, но и проверять, как они выполняют эту
работу, а также следить, чтобы с самого раннего возраста дети выполняли
работу не только для удовлетворения своих личных потребностей в чистоте и
порядке, но и охотно помогали друг другу.
Игровые методы и приемы очень важны в обучении, так как вызывают у
детей повышенный интерес, положительные эмоции, помогают
сконцентрировать внимание на учебной задаче, которая становится желанной,
57
личной целью. Решение учебной задачи в процессе игры сопряжено с
меньшими затратами нервной энергии, с минимальными волевыми усилиями.
Данные методы позволяют направить как умственную так и моторную
активность детей, которая способствует образованию ассоциативных связей, и
облегчает усвоение знаний, умений. В ситуации игры в сознании ребенка более
быстро и точно протекают процессы восприятия.
Игровые методы и приемы очень разнообразны, самый распространенный
из них - дидактическая игра, которая имеет следующие функции:
- совершенствование и закрепление знаний. В ходе игры ребенок не
только воспроизводит знания, которые были усвоены, но и учится применять
их в новой ситуации, в зависимости от хода игровой ситуации;
- усвоение новых знаний и умений разного содержания. В качестве
игрового метода используется воображаемая ситуация в развернутом виде: с
ролями, игровыми действиями, соответствующим игровым оборудованием.
В педагогической литературе выделяют следующие игровые приемы:
- внезапное появление объектов, игрушек;
- выполнение взрослым различных игровых действий;
- введение элементов соревнования;
- использование игрушек, организация игр с ними и др.
Метод примера имеет свои характерные черты:
- способ предъявления образца в качестве готовой программы
поведения, деятельности и общения;
- способ самопознания.
Этапами реализации метода примера являются:
- целенаправленный выбор образца и его проявления;
- восприятие (зрительное или вербальное) образа и осознание его
достоинств;
- выделение нравственных качеств и сопоставление их с личными
качествами детей;
- включение примера или его отдельных компонентов в программу
самовоспитания;
- анализ и самоанализ.
Использование метода примера будет эффективным при соблюдении
следующих условий:
- привлекательность образа;
- реалистичность его оценки;
- ненавязанность примера;
- недопустимость противопоставления образа (примера) уровню
воспитанности детей;
- сочетание с другими методами воспитания.
В раннем дошкольном возрасте легко образуются различные стереотипы,
поэтому ребенка нужно сразу научить правильному выполнению действий, так
как будет очень трудно в дальнейшем переучить его.
Постепенное приучение детей к самостоятельности в процессе
совершенствования культуры поведения заключается в том, что вначале
ребенок выполняет трудную для него работу вместе с взрослым, вникая в
объяснение, затем самостоятельно выполняет некоторые действия и на конец,
выполняет работу полностью, хотя и под контролем взрослых.
Задача взрослого - обогатить ребенка знаниями, совершенствовать его
умения и навыки. От того, насколько грамотно будет направлять развитие
самостоятельности ребёнка, зависит дальнейшее развитие его личности. Только
в условиях активного взаимодействия с окружающим миром ребенок
приобретет чувство сопричастности с ним, желание постигать что-то новое.
В случае раннего взаимодействия с социальным окружением ребенок
будет интенсивно овладевать самостоятельностью, что обеспечит прочный
фундамент общего развития.
Таким образом, педагогическими условиями формирования навыков
культуры поведения старших дошкольников, являются: использование в
образовательном процессе художественного слова, разнообразных методов и
приемов при обучении навыкам самообслуживания, соблюдение единых
требований в ДОУ и семьи, использование дидактических игр и упражнений,
создание воспитывающих ситуаций, соблюдение твердо установленного
режима, последовательное проведение бытовых процессов.
Главными способами обучения культуре поведения дошкольников
являются: практические (приучение, упражнение, опыты,
экспериментирование, моделирование), игровые (использование литературных
произведений, рассматривание иллюстраций, картин, вопросы к детям), метод
примера (личный пример, словесный и обобщенный).
3 .2 . Ф о р м и р о в а н и е к у л ь т у р ы о б щ е н и я , д е я т е л ь н о с т и и н а в ы к о в э т и к е т а у
д е т е й д о ш к о л ь н о г о в о з р а с т а в д о ш к о л ь н о м у ч р е ж д е н и и .
В МБ ДОУ г. о. Бронницы «Детский сад «Марьинский» воспитание
культуры поведения старших дошкольников осуществляется практически на
протяжении всего дня пребывания их в детском саду, в процессе занятий, игр,
посещения различных учреждений, экскурсий. Но в то же время нет отдельных
мероприятий направленных именно на воспитание культуры поведения
старших дошкольников.
На основании проведенной оценки разработан комплекс мероприятий, по
воспитанию культуры поведения старших дошкольников в МБ ДОУ г. о.
Бронницы «Детский сад «Марьинский», они представлены на рисунке 5.
Рисунок 5 - Комплекс мероприятий по воспитанию культуры
поведения старших дошкольников
В старшем дошкольном возрасте у ребенка появляются навыки культуры
действий с предметами в играх, труде, на занятиях, то есть в процессе
деятельности. В процессе игры, занятий, выполнении различных трудовых
поручений в детском саду в обществе сверстников, ребенок усваивает
положительный опыт отношений к людям, к труду, вещам.
Необходимо прививать детям умение правильно обращаться с
игрушками, книгами, пособиями, личными вещами, бережно относиться к
общественному имуществу; развивать навыки умения, связанные с подготовкой
к предстоящей деятельности (играм, занятиям, труду), другими словами, учить
ребенка готовить рабочее место и все необходимые предметы и материалы, с
которыми он будет играть и заниматься; четко и последовательно
организовывать свою деятельность, планировать время в процессе
деятельности, доводить начатое до конца.
По завершении деятельности, привести в порядок игровое место,
аккуратно убрать после себя, то чем пользовался, сложить игрушки, книги,
учебные материалы в таком виде и в таком порядке, чтобы обеспечивать их
сохранность и удобство использования в следующий раз.
Важно учить детей отношению к общему имуществу, как к своей личной
вещи. Воспитателю необходимо объяснить детям: «Все, что имеется в детском
саду - игрушки, посуда, мебель - твое, мое, наше, общее, принадлежит нам
всем. Вот это надо беречь, в другом случае будет не с чем играть и заниматься,
и в группе станет неуютно». В группе, где эта мысль внушается постоянно,
дети быстро овладевают прочными навыками бережного обращения с
имуществом.
Также, детей необходимо приучать обращаться бережно с учебными
пособиями, особенно книгами. Правильное обращение с материалами и
пособиями, которые необходимы для различных занятий - рисованием, лепкой,
аппликацией и др., важная задача в подготовке ребенка старшего дошкольного
возраста к школе. Воспитатель должен учить детей экономно расходовать
бумагу и клей, пользоваться простыми и цветными карандашами, кистью и
красками и т.д., содержать все это в порядке.
Дети старшего дошкольного возраста должны приобрести навыки,
которые помогали бы им организовать свою деятельность, готовить всё
необходимое для игры, труда или занятия; определять свое место, чтобы было
удобно, не мешать сверстникам. Если своевременно не воспитать у ребенка
умение готовиться к предстоящим делам, то отсутствие этого навыка
отрицательно скажется и в дальнейшем, когда он станет школьником.
Детей в старшем дошкольном возрасте необходимо приучать предвидеть,
что и как они намереваются делать, мысленно представляя план своих
действий. В этом возрасте ребенок должен знать правила, которые помогают
организовать предстоящую деятельность, её ход и завершение.
При целенаправленном воспитании культуры деятельности у ребенка
появляется привычка быть занятым; умение самостоятельно организовать свои
дела по интересу, способность заниматься тем, чем необходимо, расходовать
разумно свою энергию. Эти привычки являются основой для дошкольного
развития организованности будущего школьника.
Каждый вид детской деятельности (игры, труд, занятие) создает
благоприятные возможности для осуществления определенных задач
воспитания, связанных с культурой поведения старших дошкольников.
В игре формируются нравственные чувства, нравственное сознание и
моральные поступки, коллективистские навыки, дружеские отношения, умение
следовать игровым правилам, общему замыслу. На занятиях - культура
учебной деятельности, умение вести себя в соответствии с правилами,
дисциплинированность, организованность, уважение к слову воспитателя, к
общему заданию. В процессе трудовой деятельности - трудолюбие,
бережливость, аккуратность, чувство ответственности, умение действовать
сообща, рационально применять орудие труда и те умения и навыки, которые
обеспечивают наибольшую результативность.
Для воспитания культуры деятельности у старших дошкольников в
рамках детского сада можно применять игры-упражнения, они позволяют
достичь единства между представлениями старшего дошкольника о том, как
нужно себя вести, и конкретным поведением. У старших дошкольников
вызовут интерес, например, игры-упражнения, которые направлены на
закрепление норм поведения, в которых будут использоваться юмористические
картинки, слайды, отрывки из диафильмов. Упражнения в выполнении
действий по показу педагога - своеобразная тренировка, которая необходима
дошкольникам для формирования навыков и привычек культурного поведения.
Например, «Игра-упражнение «Каждой вещи - свое место» поможет
воспитывать аккуратность, навыки поддерживать порядок. После проведения
таких игр-упражнений на тему «Поддержания порядка» дети старшего
дошкольного возраста быстрее замечают беспорядок и пытаются устранить его
без напоминания взрослых.
Воспитание культуры общения осуществляется в тесной связи с
развитием у детей старшего дошкольного возраста навыков коллективизма.
Вызывая у ребенка стремление к общению, воспитатель должен поощрять даже
самые незначительные попытки совместных игр детей в группе.
С целью воспитания культуры общения, необходимо объединять детей
вокруг дел, которые заставляют их вместе радоваться, переживать, испытывать
чувство удовлетворения, проявлять доброжелательность. В интересной,
насыщенной событиями жизни общение старших дошкольников приобретает
особую сдержанность.
Воспитателю необходимо использовать различные приемы, которые
помогут разнообразить повседневную жизнь детей. Например: утром встретить
их приветливой улыбкой, постараться увлечь интересной игрушкой. День
начался на позитивной ноте, и этот настрой сохраняется у детей в течение дня.
Переполненные впечатлениями, дети не раз возвращаются к разговору о том,
что их удивило и взволновало, общение между ними происходит в атмосфере
дружелюбия и приветливости.
У детей старшего дошкольного возраста в группе детского сада возникает
множество причин и поводов для общения. Театр игрушек, песня, спетая на
прогулке, собранный по цветочку букет, побуждения к обмену впечатлениями,
заставляют тянуться к сверстникам.
Задача воспитателя - направлять отношения детей так, чтобы эти
отношения содействовали развитию навыков коллективизма. Важно прививать
ребенку элементарную культуру общения, которая поможет ему устанавливать
контакты со сверстниками: умение без крика и ссоры договариваться, вежливо
обращаться с просьбой; если необходимо, то уступать и ждать; делиться
игрушками, спокойно разговаривать, не нарушать игры шумным вторжением.
Ребенок в старшем дошкольном возрасте должен уметь проявлять к
товарищу предупредительность и внимание, вежливость заботливость и т.д.
Такие формы общения легче усваиваются ребенком, если взрослые
поддерживают, следят за тем, как он ведет себя с товарищами по играм, с
близкими и окружающими людьми. Дети под надлежащим руководством
взрослого приобретают опыт положительного общения.
Литературные герои из произведений С.В. Михалкова «Как друзья
познаются», В. А. Осеевой «Волшебное слово», Л. Н.Толстого «Лев и собачка»,
64
В.П. Катаева «Цветик-семицветик», Л.Н. Толстого «Старый дед и внучка»
помогут создать между детьми доброжелательные отношения, сплотить
детский коллектив, проявлять сочувствие, внимание и заботу.
На занятиях с детьми старшего дошкольного возраста можно обсудить и
разрешить проблемные ситуации, связанные с проявлением культуры общения
(«Как правильно поступить?», «Почему обиделась Оля?», «Поделись улыбкой
своей», «Вежливый разговор»).
Игра-упражнение «К нам в гости пришла бабушка Маша» поможет
воспитать у старшего дошкольника умения и навыки культуры общения. Детям
можно наглядно показать, как правильно встречают гостей, как здороваться,
сделав поклон головой. В последующие дни необходимо напомнить, как
встречать гостей, здороваться на занятии, то есть последовательно и
настойчиво добиваться, чтобы дети усвоили необходимый навык.
Воспитание у детей культурно-гигиенических навыков играет значимую
роль в охране их здоровья, способствует правильному поведению в быту, в
общественных местах. В процессе повседневной работы с детьми необходимо
стремиться к тому, чтобы выполнение правил личной гигиены стало для них
естественным, а гигиенические навыки с возрастом постоянно
совершенствовались.
Старшие дошкольники должны уже осознанно относиться к выполнению
правил личной гигиены; самостоятельно мыть руки с мылом и насухо их
вытирать, пользоваться индивидуальным полотенцем, расческой, стаканом для
полоскания рта, следить, чтобы все вещи содержались в порядке. Развитие
навыков личной гигиены предполагает, и умение детей быть всегда опрятными,
замечать недостатки в своей одежде, самостоятельно или с помощью взрослых
их устранять.
Воспитание культурно-гигиенических навыков включает в себя
множество задач, и для их успешного решения необходимо использовать целый
ряд педагогических приемов с учетом возраста старших дошкольников: прямое
обучение, показ, упражнения с выполнением действий в процессе
65