52
Уровень сформрованности
поведения
Уровень сформрованности
поведения
Рисунок 5 Сравнение сформированности основных категорий
культуры поведения на констатирующем и контрольном этапах
эксперимента
Результаты диагностики уровня социально-коммуникативного развития
по методике «Я в детском саду» занесены в таблицу Приложения №7.
Анализ результатов позволяет понять, что уровень тревоги,
встречающийся у детей, снизившись с 56% до 47%, продолжает оставаться
основным негативным фактором у дошкольников. Агрессия и низкая
самооценка, как и на первом этапе, определяется у одинакового процента
исследуемых – у 26% (показатель снизился на 4%). Замкнутость, значительно
уменьшившись (на 13%), встречается у 22% детей, а проявления страха
остаются наиболее редко встречающимися и диагностированы только у 4%
дошкольников. Следует также отметить, что после формирующего этапа
эксперимента у детей не выявляется более 3 негативных признаков
одновременно. Таким образом, уровни социально-коммуникативного развития
при повторной диагностике распределились следующим образом: высокий
уровень – 13 человек (57%), средний уровень – у 10 человек (43%), низкий
уровень не выявлен ни у кого (0%).
Анализ результатов повторного применения методики «Два дома»
позволяет оценить, как изменился характер коммуникации дошкольников. Явно
отвергаемых детей в группе не выявлено, 3 человека (13%) получили
социометрический статус игнорируемых детей. Популярными остались 4 детей
(17%), а группа предпочитаемых детей увеличилась до 16 человек (70%), т.е.
69,6
26,1
4,3
высокий
средний
низкий
69,6
30,4
0
высокий
средний
низкий
53
стала больше на 22%. Таким образом, взаимодействие в группе между
дошкольниками наладилось и стало более положительно направленным.
Завершающей методикой контрольного этапа стало повторное
наблюдение, результаты которого, в соответствии с протоколами наблюдения,
позволили сделать вывод об основных негативных проявлениях, присущих
дошкольникам. Обобщенные результаты данной диагностики отражены в
таблице в Приложение №8.
Контрольная диагностика выявила, что основными негативными
поведенческими проявлениями по-прежнему остаются упрямство (35%) и
обидчивость (30%), однако их установление уменьшилось на 17% и 18%
соответственно. Импульсивность дошкольников снижалась не такими
быстрыми темпами – она снизилась всего на 4% (составляет 26% вместо 30%),
в связи с чем стала третьим по величине показателем поведенческих реакций.
Агрессивность, жадность и замкнутость определяются на контрольном этапе у
22%, при этом если замкнутость снизилась незначительно (на 4%), то агрессия
и жадность стали встречаться реже на 13%. В целом можно сказать, что
наблюдение позволило выявить высокий уровень социально-коммуникативного
развития у 9 детей (39%), средний – у 14 человек (61%), низкий уровень не
диагностирован (0%)
Можно сделать вывод о том, что уровень социально-коммуникативного
развития дошкольников, определяемый по результатам трех используемых
нами методик, повысился. У детей наблюдается значительное снижение
проявлений негативных поведенческих реакций, расширение
коммуникационных способностей и стремление к взаимодействию с
окружающими. После проведения формирующего этапа у детей по-прежнему в
большинстве случаев диагностируется средний уровень развития – у 52%.
Однако низкий уровень, который при первой диагностике выявлялся у 22%
детей, при повторной диагностике не был определен ни у одного ребенка.
Высокий уровень, который встречался у 17%, значительно повысился и во
время второй диагностики выявлен у 48%, составив почти половину от общего
54
числа детей. Сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов
по уровню социально-коммуникативного развития дошкольников представлено
на диаграммах рисунка 6.
Рисунок 6. Сравнение показателей уровня социально-
коммуникативного развития детей на констатирующем и
контрольном этапах эксперимента
Результаты сравнения диагностических данных позволяет судить об
эффективности осуществленной нами работы, т.к. мы наблюдаем улучшение
ситуации по присущим детям негативным реакциям, проявляемым в ходе
общения (уменьшение проявлений негативных качеств, проявление открытости
к окружающим, направленность на коммуникацию, а не избегание ее). Иными
словами, проведенная работа по преодолению негативных качеств личности
детей, занятия по обучению правилам поведения, моральным нормам, умению
вести себя в споре, способствовали изменению эмоционального состояния у
детей экспериментальной группы, улучшению взаимоотношений и снижению
проявлений негативных качеств и реакций в процессе общения.
Можно сделать вывод, что знания, составляющие основу воспитания
культуры поведения дошкольников, повысились у большинства детей.
Представления о нравственных чувствах и отношениях стали более полными и
точными. Формирование качеств культурного поведения дошкольников, над
которыми проводилась целенаправленная работа, осуществлено успешно. Дети,
17
61
22
констатирующий этап
высокий
средний
низкий
48
52
0
контрольный этап
высокий
средний
низкий
55
проявляя нравственные качества в жизненных ситуациях, оценивали свои и
чужие действия. Также произошли изменения в развитии коммуникативной и
эмоциональной сферы дошкольников – они в большинстве своем охотно
вступают в игру и выбирают себе роли, договариваются о развитии сюжета и
пытаются разрешать возникающие конфликты, стали более раскрепощенными
в общении и стали дружнее. Это говорит о положительных результатах
социально-коммуникативного развития детей. Кроме того, выводы психолога,
работавшего с группой, также указывают на то, что дети стали более
отзывчивы, внимательны и вежливы по отношению друг к другу. Он отметил
изменения в активности детей: упрочнение самоконтроля, расширение
характера эмоциональных переживаний, проявления настойчивости. Дети
научились давать оценку своим действиям, они замечают и понимают
эмоциональное неблагополучие сверстника и стараются вовремя прийти на
помощь. Это отметили и родители практически всех детей.
Таким образом, мы можем утверждать, что проведенная нами
деятельность положительно повлияла на развитие культуры поведения и
социально-коммуникативной сферы у дошкольников: их знания в этих областях
расширились, заинтересованность в получении информации о них и в
применении их на практике возросла. Следование правилам культурного
поведения становится привычным для детей, к тому же это происходит
осознанно, т.е. дети не просто выполняют норму потому что «так надо» или
«мама/воспитатель так сказали», а понимают значимость своего поступка и его
влияние на окружающих их людей. При проведении дальнейшей работы по
нравственному развитию личности можно ожидать, что дети будут обладать
высоконравственной личностью и руководствоваться моральными принципами
во всех жизненных ситуациях. Если такая работа целенаправленно будет
проводиться в дошкольных образовательных учреждениях, то при вступлении
воспитанников в сознательный возраст можно будет избежать большой
агрессивности, озлобленности и враждебности, которые существуют в
обществе в настоящее время. Также значительно изменится готовность детей к
56
общению, качественно развиваются их коммуникативные навыки, что
обеспечивает расширение границ положительного общения в обществе.
Следовательно, мы доказательно обосновали необходимость
теоретического описания и практического применения комплекса
специализированных упражнений на занятиях в детском саду для обогащения
детских представлений о культуре поведения, совершенствованию морального
поведения детей, а также для улучшения климата в коллективе,
взаимоотношений между детьми и развитию различных сфер личности каждого
ребенка. Подготовка и проведение практической деятельности, направленной
на выработку у испытуемых навыков позитивного нравственного поведения и
отношений, через которые проявляется нравственная сфера личности в целом,
способствовала продуктивному развитию культуры поведения и социально-
коммуникативной сферы дошкольников.
Таким образом, развитие культуры поведения, при тщательной
организации работы по повышению его качества и применении определенного
комплекса занятий из области социально-коммуникативного развития, может
достаточно успешно и эффективно реализовываться среди дошкольников. Нами
была проведена соответствующая работа по описанию методики повышения
уровня нравственных категорий, и диагностические показатели до применения
описанной методики и после ее использования показали успешность указанных
занятий. В этой связи разработанный и описанный комплекс занятий может
быть использован педагогами дошкольного образования и представляет собой
пример той практической деятельности, которая решает важные задачи
нравственного воспитания детей дошкольного возраста в условиях
образовательной организации.
57
Выводы по 3 главе
Данная глава исследования представляет собой описание осуществленной
практической деятельности по совершенствованию культуры поведения
дошкольников средствами социально-коммуникативного развития. В данной
главе нами описан комплекс разработанных заданий по развитию культуры
поведения средствами социально-коммуникативной деятельности. Также
описаны результаты повторной диагностики, проведенной после применения
описанных занятий. Учитывая положительную динамику в развитии культуры
поведения детей, подтвержденную результатами диагностических
исследований, применяемый нами комплекс занятий, направленный на
развитие нравственности у детей можно считать эффективным. Таким образом,
описанные занятия, выстроенные в соответствии с логикой и
последовательностью формирования представлений культурного поведения,
представляют собой методические рекомендации для осуществления
педагогами дошкольного образования работы в этом направлении.
По результатам написания 3 главы исследования можно сделать вывод,
что практическая часть нашего исследования является успешным
экспериментом по повышению уровня культуры поведения средствами
социально-коммуникативного развития у детей старшего дошкольного
возраста.
58
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В трех главах исследовательской работы нами рассмотрены вопросы
содержания понятия культуры поведения дошкольников, его значения для
развития человеческой личности и те аспекты, формированию которых обычно
уделяется внимание педагогов в процессе воспитания. Также мы описали те
методы и формы работы из области социально-коммуникативного развития,
которые могут быть использованы при формировании у дошкольников
представлений и навыков культуры поведения. На основании представленных
теоретических сведений нами проведена и описана осуществленная
экспериментальная деятельность.
В первой главе нашего исследования мы остановились на содержании
понятий, входящих в состав культуры поведения и нравственной сферы
дошкольников. Описаны существующие точки зрения на данную проблему,
суть основных концепций, рассматривающих ее, а также основные
составляющие компоненты. Нами рассмотрено значение этих понятий для
развития человеческой личности и тех аспектах, формированию которых
обычно уделяется внимание педагогов в процессе воспитания. Также мы
описали те методы и формы работы, которые могут быть использованы при
развитии у дошкольников культуры поведения при помощи социально-
коммуникативной области.
С учетом выявленных теоретических основ формирования культуры
поведения старших дошкольников в педагогической науке, раскрытия понятия
«культура поведения», его составляющих, а также особенностей
педагогической работы по развитию представлений и навыков культурного
поведения, разработана и проведена экспериментальная деятельность.
Изучение теоретико-методологической базы по рассматриваемому вопросу
помогло выбрать методы работы и разработать механизм формирования
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста средствами
социально-коммуникативного развития.
59
Для определения эффективности исследования разработан и апробирован
диагностический инструментарий, позволяющий определить уровень развития
культуры поведения и социально-коммуникативных навыков у детей старшего
дошкольного возраста. С опорой на теоретические исследования вопроса нами
выделены 5 основных групп нравственных представлений, которые должны
быть сформированы у детей старшего дошкольного возраста. В качестве
способов выявления наличия или отсутствия указанных представлений
выбраны наблюдения, индивидуальные и групповые беседы, анкеты для
родителей. Для определения уровня социально-коммуникативного развития
выбраны специализированы диагностические методики, а также метод
наблюдения.
В работе проанализированы, сравнены и описаны полученные
результаты, обобщенные в количественных показателях. Результаты
проведенных диагностик (аналогичных на констатирующем и контрольном
этапах эксперимента) обобщены и сравнены, на основании чего сделан вывод
об успешности применяемой нами методики по развитию культуры поведения
у детей дошкольного возраста.
В качестве методических рекомендаций для педагогов дошкольных
образовательных организаций по проблеме формирования культуры поведения
средствами социально-коммуникативного развития представлены
разработанные занятия с дошкольниками в образовательной организации,
направленные на формирование тех или иных нравственных представлений у
детей.
Таким образом, проведенное исследование позволило решить
поставленные задачи исследования, достичь цели и подтвердить гипотезу. Это
говорит о том, что наша работа может быть признана успешно реализованной.
При этом следует отметить, что проведенное исследование не предполагает на
полное разностороннее освещение вопроса и решение проблемы воспитания
культуры поведения в дошкольной образовательной организации. Решение
указанной проблемы в условиях современного дошкольного образования
60
требует дальнейшей разработки и апробации, является интересной областью
исследования инновационных педагогических технологий, в рамках которого
могут быть использованы результаты, полученные при проведении данного
исследования.
61
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Абрамова, Л.В. Социально-коммуникативное развитие. – М:
Мозаика-синтез, 2017. – 80 с.
2. Алябьева Е.А. Нравственно-этические беседы и игры с
дошкольниками. - М.: ТЦ, Сфера, 2013. - 128 с.
3. Андрианов, М.А. Беседы о нравственности в сказках и рассказах.
Пособие по воспитанию детей в семье и школе. – М: Книжный дом, 2018. –
256с.
4. Бабаева, Т.И. Образовательная область «Социально-
коммуникативное развитие». – М: Детство-пресс, 2017. – 384 с.
5. Бабаян А.В. О нравственности и нравственном воспитании.
Педагогика. – 2-е изд. М.: Академия, 2005 – 130 с.
6. Бархатова В.В. Воспитание культуры поведения / В.В. Бархатова //
Дошкольное воспитание. – 1991. – №11. – С. 41 - 44.
7. Бацкалева, В.В. Планирование нравственно-эстетического
воспитания детей дошкольного возраста в процессе литературного образования.
ФГОС, работаем по-новому. – М: Перспектива, 2015. – 98 с.
8. Безрукова, В. С. Основы духовной культуры (энциклопедический
словарь педагога) [Текст] / В. С. Безрукова. - Екатеринбург: Деловая книга,
2000. - 937 с.
9. Болотина Л. Р., Баранов С. П., Комарова Т. С. Дошкольная
педагогика: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. М.: Академический
Проект, 2005. – 400с.
10. Буре Р.С. Социально-нравственное воспитание дошкольников. Для
занятий с детьми 3-7 лет. Методическое пособие. ФГОС. – М: Мозаика-синтез,
2018. – 80 с.
11. Вариативная примерная основная образовательная программа
дошкольного образования «Золотой ключик» / Под ред. Г. Г. Кравцова. М.:
Левъ, 2015. – 217 с.