42
констатирующем этапе результаты, обобщенные в количественных
показателях.
В следующей главе содержится описание проведенной работы по
формированию культуры поведения понятий у детей средствами социально-
коммуникативного развития. Опишем, какие методы и приемы были
использованы и на развитие каких категорий культуры поведения они
направлены.
43
ГЛАВА 3. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ
ИССЛЕДОВАНИЕ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
3.1. Программа воспитания культуры поведения детей дошкольного
возраста через социально-коммуникативное развитие
Формирование и развитие представлений о культуре поведения у детей
дошкольного возраста должны протекать не самостоятельно и бессистемно, а
быть организованы педагогом. Организация этого процесса предполагает
осмысление и выбор методов, форм и средств воздействия, в связи с чем особое
значение приобретает систематизация этих мер педагогического воздействия.
Только организованная должным образом работа приведет к привитию детям
воспитанности, нравственных качеств, значимых для взаимодействия в
обществе, т.е. необходимых также для социально-коммуникативного развития.
Для успешного осуществления поставленных педагогом нравственных задач
воспитания, необходимо использовать теоретически обоснованную систему,
элементы которой будут последовательно проводить деятельность, в комплексе
направленную на нравственное развитие ребенка и формирование у него
определенных представлений и навыков культурного поведения. Для
осуществления проведения данной деятельности нами составлен план работы
по формированию основ культуры поведения, предполагающий осуществление
следующих этапов:
- приобщение к культуре своего народа и своей страны;
- формирование знаний об обществе, собственном государстве и народах,
его населяющих;
- осуществление трудового воспитания и формирование положительного
отношения к труду;
- развитие патриотических чувств и представлений о родной местности,
родине и малой родине;
- привитие норм и правил поведения в обществе, развитие
44
коммуникабельности.
Данные направления деятельности соответствуют также проведению
работы в рамках раздела «Социально-коммуникативное развитие». Такая
систематизация деятельности педагога в данном направлении способствует
повышению ее эффективности и решению проблемы формирования культуры
поведения детей старшего дошкольного возраста и их социально-
коммуникативного развития.
При осуществлении описанной работы на данном этапе эксперимента мы
использовали различные методы работы и учитывали индивидуальные
особенности детей, их склонности и интересы, а также наиболее
предпочтительные для них виды деятельности. Следует отметить, что
проводимые нами занятия включили традиционные структурные компоненты:
вводную часть, основную, заключительную. Являясь занятиями, отвечающими
используемой нами в педагогической деятельности программе, в них
обеспечивалась ориентация на развитие нравственных чувств и качеств
средствами педагогических механизмов, мотивационной позитивной
направленности, установкой на нахождение способов нравственного поведения
в жизненных условиях. Также мы использовали снятие психоэмоционального
напряжения и закрепление достигнутых положительных результатов.
Приобщение детей к русской культуре способствует расширению
представлений о своей стране, о том месте, где они живут, воспитывает любовь
к ней и чувство гордости за Родину. Эта работа осуществлялась нами в с
группой дошкольников в процессе приобщения детей к устному народному
творчеству (обсуждение пословиц и поговорок, использование загадок,
считалок, прослушивание русских народных песен и сказок); декоративно-
прикладному искусству (знакомство с традициями росписи дымковских
игрушек, матрешек, хохломской и гжельской посуды, творческая работа по
созданию узоров в национальном силе), в процессе проведения традиционных
народных игр и праздничных мероприятий (например, праздничное и
одновременно познавательное мероприятие об осенних традициях – «Ярмарка»,
45
способствует усвоению детьми в игровой форме новых знаний об особенностях
русской культуры).
Формирование знаний об обществе, собственном государстве и народах,
его населяющих происходит посредством бесед и игр, отражающих сведения о
различных социальных группах и общественных взаимоотношениях; просмотре
презентаций и мультимедийных материалов, содержащих информацию о нашей
стране, ее народностях, основных городах, достопримечательностях и другие
начальные знания о государстве. Например, «семейные» игры («Дочки-
матери», «Как проводит день мой папа», «Едем в гости к бабушке») позволяют
детям раскрыть и углубить знания не только о своей семье, но о семье вообще,
о ее членах, взаимоотношениях и родственных связях между ними. Игры в
профессии («Моряки», «Парикмахерская») способствуют пониманию
устройства «взрослой» действительности и особенностей взаимоотношений
между членами общества.
Осуществление трудового воспитания и формирование положительного
отношения к труду необходимо проводить регулярно, для чего нами
проводились как специализированные занятия (например, занятие «Золушка», в
ходе которого дети помогали кукле (Золушке) навести порядок: мальчики
работали в «Уголке природы» (разрыхляли землю у комнатных растений,
вытирали с них пыль и поливали), а девочки мыли, вытирали и расставляли на
места посуду и игрушки), а также вне занятий детям даются трудовые
поручения, осуществляется дежурство (помощь в накрытии на стол к приему
пищи и уборке после нее), проводятся беседы на темы труда, помощи старшим,
осуществлении посильной работы по дому и в группе.
Развитие патриотических чувств и представлений о родной местности,
родине и малой родине осуществляется при помощи проведения рассказов,
показа презентаций и иллюстративного материала, виртуальных экскурсий и
игр, расширяющих знания детей о своем городе и районе, их особенностях и
достопримечательностях. Такие занятия интересны для детей своей новизной,
раскрытием нового в привычном окружении – в знакомых улицах, парках и
46
скверах. В этом направлении детям особенно интересны игры-путешествия и
экскурсии, а также виртуальные экскурсии с привлечением возможностей
информационных и компьютерных технологий («Путешествие в ландшафтный
парк «Митино», «Путешествие в прошлое: деревни на территории нашего
района», «Экскурсия по улицам района»).
Привитие норм и правил поведения в обществе, развитие
коммуникабельности проводилось наиболее активно в процессе сюжетно-
ролевых игр, воспроизводящих условия того или иного общественного места и
моделирующих различные жизненные ситуации. Игры о правилах поведения и
о взаимодействии между людьми опирались на существующие у детей
наблюдения и имеющийся личный опыт, однако в таких сюжетно-ролевых
играх многая информация была для дошкольников новой, в связи, с чем игры
требовали направления педагогом. Дети с удовольствием включаются в игры,
связанные с воспроизведением ситуаций в знакомых воображаемых местах – «в
магазине», «в аптеке», «в автобусе», «в театре», однако педагогу важно
сообщить и проследить за появлением в ходе игры правил поведения в
общественных местах и корректных взаимоотношений между участниками
игры.
Применяемые занятия по предлагаемым направлениям отражены в
тематическом планировании разработанной нами программы, представленном в
таблице 1. Сама программа представлена в Приложении №9.
Таблица 1
Тематическое планирование программы воспитания культуры
поведения детей дошкольного возраста
№
п/п
Дата
проведения
Направление
Тема занятия
1.
октябрь (08.10)
Культура народа и
страны
Устное народное
творчество
2.
октябрь
(10.10)
Общество, государство,
народ
«Семья, члены семьи»
3.
октябрь (15.10)
Трудовое воспитание
Сюжетно-ролевая
«Золушка»
4.
октябрь (17.10)
Патриотические чувства
Путешествие в
ландшафтный парк
47
«Митино»
5.
октябрь (22.10)
Нормы и правила
поведения в обществе,
коммуникация
Сюжетно-ролевая игра
«В автобусе»
6.
октябрь (24.10)
Культура народа и
страны
Декоративно-прикладное
искусство
7.
октябрь (29.10)
Общество, государство,
народ
Презентация «Моя малая
родина»
8.
октябрь (31.10)
Трудовое воспитание
Беседа «Чем мы
помогаем дома»
9.
ноябрь (05.11)
Патриотические чувства
Фотопрезентация
«Путешествие в
прошлое: деревни на
территории нашего
района»
10.
ноябрь (07.11)
Нормы и правила
поведения в обществе,
коммуникация
Беседа и дидактическая
игра «Поход в театр»
11.
ноябрь (12.11)
Культура народа и
страны
Праздничное
мероприятие «Ярмарка»
в русских народных
традициях
12.
ноябрь (14.11)
Общество, государство,
народ
Беседа и сюжетно-
ролевая игра
«Профессии»
13.
ноябрь (19.11)
Трудовое воспитание
Посильная трудовая
деятельность «Дежурные
по саду»
14.
ноябрь (21.11)
Патриотические чувства
«Экскурсия по улицам
района»
Беседа с подготовкой
домашнего задания
15.
ноябрь (26.11)
Нормы и правила
поведения в обществе,
коммуникация
«Правила поведения в
школе» (дидактическая
и сюжетно-ролевая
игры)
16.
ноябрь (28.11)
Итоговое обобщающее
занятие
«Пусть мир вокруг будет
добрым и
дружелюбным!»
Важным элементом в нравственном развитии детей могут стать также и
режимные моменты. Находясь в различных условиях вместе с детьми (на
прогулке, в раздевалке, ванной комнате) и выполняя ежедневно привычные для
детей старшего возраста процедуры, появляются широкие возможности для
обсуждения и привития детям элементарных нравственных навыков (помочь
другому, подождать, не мешать, быть внимательным и аккуратным по
48
отношению к вещам, окружающим людям и т.д.)
Проводимая нами экспериментальная деятельность заключается не
только в осуществлении конкретных занятий, игр и праздников на
определенную тематику в рамках социально-коммуникативного развития детей.
Воспитание детей и формирование у них нравственных представлений должно
происходить постоянно в осуществлении различных видов педагогической
деятельности. Беседы с детьми, чтение литературы на нравственные темы,
собственный пример педагога, организация предметно-развивающей среды,
привлечение родителей – все это ежедневно влияет на развитие детей и
становление в их сознании понятий о нравственности и морали, а также
формирование определенного отношения к ним и руководство этими
понятиями в собственном поведении. Педагогу необходимо помнить об этом и
использовать все возможности для правильного воспитания детей, для
приобщения их к культуре и традициям общества, и при этом не пренебрегать
организацией специальных нравственных занятий, более подробно описанных
нами в данном пункте.
Для успеха в развитии культуры поведения у детей большое значение
принимает также работа с родителями дошкольников. Эта работа не
ограничивается только беседами и консультациями на тему нравственного
воспитания их детей, но предполагает активное участие родителей в этом
процессе и осуществление воспитания детей в этом направлении в домашних
условиях. В связи с этим мы привлекали родителей к организации праздничных
мероприятий, обращались с просьбой выполнить творческие работы и
организовали их выставку в группе, а также поручали проводить беседы с
детьми, расширяющие представления последних о своей семье и ее членах, их
профессиях, увлечениях и т.д. Эффективность просвещения дошкольников в
области культуры поведения во многом зависит и от согласованной работы
дошкольного учреждения и семьи. Данная работа должна вестись параллельно,
дополняя друг друга.
Осуществление такой комплексной работы позволяет с различных сторон
49
воздействовать на культуру поведения и способствовать привитию
нравственных понятий в сознании детей. Педагогу также следует учитывать,
что осуществление нравственного воспитания у детей происходит под
воздействием объективных условий жизни, обучения и воспитания, в процессе
различной деятельности, усвоения общечеловеческой культуры. Поэтому оно
будет эффективно осуществляться только в целостном педагогическом
процессе и в соответствии с нормами общечеловеческой морали, с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей детей. Поэтому учебно-
воспитательная работа должна включать в себя нравственные идеи и
осуществляться в разнообразных и эффективных формах, содержательно и при
должной эмоциональной насыщенности.
Эффективность данной деятельности определялась нами на
заключительном этапе эксперимента путем сравнения полученных данных с
данными первого этапа. Остановимся подробнее на результатах проведенного
исследования и проанализируем полученные в ее результате данные в
следующем пункте нашей работы.
3.2. Анализ результатов экспериментального исследования
Чтобы определить степень эффективности проведенной нами работы, мы
осуществили контрольный этап эксперимента, на котором проведена
диагностика, аналогичная той, что использовалась нами на первом этапе
эксперимента. Полученные результаты по уровню культуры поведения
дошкольников были объединены в таблицу, представленную в Приложении
№6.
Отраженные в указанной таблице результаты показывают, что уровень
развития культуры детей повысился: теперь он характеризуется как высокий у
16 человек (повысился с 43,5% до 69,6%), как средний – у 7 человек (30,4%
вместо 52,2%), низкий уровень не отмечается ни у кого из детей (на
констатирующем эксперименте наблюдался у 4,3% детей). Уровень развития
трудолюбия является высоким у 9 человек (что составляет 39,1% вместо
50
предыдущего показателя в 26,1%), средним – у 11 человек (47,8%, хотя на
первом этапе отмечалось 56,5%) и низким – у 3 человек (уменьшился до 13,1%
с 17,4%). Гражданственность на данном этапе характеризуется высоким
уровнем у 11 человек из группы (показатель увеличился с 34,8% до 47,8%),
средним – у 10 человек (43,5% вместо 52,2%) и низким – у 2 человек
(уменьшился до 8,7% с 13%). Поведение развито на высоком уровне у 16
человек (повысился до 69,6% с 34,8%), у 6 – на среднем (теперь составляет
26,1%, а не 47,8%, как отмечалось на первом этапе) и у 1 – на низком (снизился
до 4,3% с 17,4%). В целом уровень культуры поведения дошкольников
исследуемой группы продолжает характеризоваться как средний у большинства
детей (13 человек, что составляет 57%), однако можно отметить, что ни у
одного ребенка уровень сформированности культуры поведения не
определяется как низкий, а показатели высокого уровня стали встречаться чаще
(у 10 человек, что составляет 43%). Сравнение показателей констатирующего и
контрольного этапов по уровню воспитания культуры поведения дошкольников
представлено на диаграммах рисунка 4.
Рисунок 4. Сравнение показателей уровня культуры поведения детей
на констатирующем и контрольном этапах эксперимента
После проведения формирующего этапа наиболее качественно
сформированными у детей являются представления о культуре и о правилах
поведения (по 16 человек обладают высокими показателями знаний этих
категорий). Уровень развития трудолюбия и в этот раз является наименее
22
65
13
констатирующий этап
высокий
средний
низкий
43
57
0
контрольный этап
высокий
средний
низкий
51
хорошо развитой категорией (минимальное количество детей с высоким
показателем и максимальное с низким из всех рассмотренных категорий).
Изменения по рассматриваемым основаниям мы наглядно представили на
сравнительных диаграммах (рисунок 5).
Данные констатирующего этапа
Данные контрольного этапа
Уровень сформированности
культуры
Уровень сформированности
культуры
Уровень сформированности
трудолюбия
Уровень сформированности
трудолюбия
Уровень сформированности
гражданственности
Уровень сформированности
гражданственности
43,5
52,2
4,3
высокий
средний
низкий
69,6
30,4
0
высокий
средний
низкий
26,1
56,5
17,4
высокий
средний
низкий
39,1
47,8
13,1
высокий
средний
низкий
47,8
43,5
8,7
высокий
средний
низкий
69,6
30,4
0
высокий
средний
низкий