32
другим людям – это также хороший признак, свидетельствующий о его
открытости и успешно пройденной адаптации. Если образ ребенка изображен
стоящим спиной – то у него еще остались какие-либо проблемы в вопросе
социализации в коллективе.
Наличие на изображении воспитательницы – признак ее значимости в
жизни малыша. Здесь следует обратить внимание на детали. Если сделаны
акценты на ее рте: он открытый, озлобленный, с зубами или черного цвета,
скорее всего, ребенок испытывает переживания из-за ее частых упреков,
замечаний и т.д. Следует понимать, что это вовсе не значит, что воспитатель
целенаправленно придирается к ребенку, просто таково внутренне восприятие
ситуации в детском сознании.
III. Интерпретация цветов
Цветовая палитра рисунка и характер штриховки – две важных
определяющих, которые могут предоставить много полезной информации в
процессе прохождения теста.
Пестрая цветовая гамма, состоящая из ярких цветов, – хороший признак,
свидетельствующий о положительной коммуникации дошкольника в группе.
Зацикливание на темных оттенках свидетельствует об обратном. Преобладание
красного цвета имеет двусмысленное значение, поэтому лучше уточнить у
ребенка, что хотел он сказать этим цветом и что он для него значит, с чем
ассоциируется.
Немаловажен и характер штриховки. На перенапряжение и присутствие
внутренней тревоги могут указывать сильные нажимы, зачеркивания, обильная
штриховка или постоянные перерисовывания. Проследив за тем, на каких
персонажах или деталях ребенок начинает проявлять эмоции или рисует их с
трудом, после завершения рисунка следует попытаться выяснить его
отношение к этим изображенным объектам.
Еще одной диагностической методикой, направленной на определение
характера социальных связей и эмоциональных отношений ребенка с
окружающими, является методика «Два дома» (И. Вандвик, П.Экблад).
33
Необходимо заранее нарисовать на горизонтально расположенном листе
бумаги два дома: слева – ровный красный дом, а справа – неровный черный
дом, со съехавшей крышей (рисунок 1). При этом каждый дом должен состоять
из нескольких этажей и трех-четырех квартир (ячеек).
Рисунок 1. Образец изображения домов для методики «Два
дома»
Ребенку дается следующая инструкция: «Посмотри, перед тобой два
дома. Красный дом построен специально для тебя. Посмотри, какой он
красивый. В нем будешь жить ты. Покажи, где ты будешь жить». После того
как ребенок укажет место, где он будет жить, его имя записывается в эту
клетку. Далее экспериментатор спрашивает ребенка о том, кто будет жить
вместе с ним («А кого ты хочешь взять с собой в домик? Ты можешь поселить
кого хочешь, ведь это твой дом».) Педагог выясняет у ребенка, где будет
находиться жилец. Экспериментатор вписывает имя жильца в указанную
клетку и спрашивает, кто этот человек. Когда ребенок поселит всех, кого хочет
в красный дом, необходимо заметить: «Есть еще и второй дом. Надо ведь и там
кому-то жить. Кого ты поселишь в него?» При этом говорить о том, что второй
дом «черный», «плохой» или как-либо иначе его характеризовать, запрещено.
Поскольку методика носит проективный характер, предполагается, что
изображение выступает в роли символа и ребенок сам увидит, какой домик
34
«хороший», а какой «плохой». Со вторым домом проводится аналогичная
процедура.
Интерпретация методики:
Традиционно результаты этой методики интерпретируются следующим
образом: те, кто находится в красном домике, значимы для ребенка, он либо
имеет, либо хочет иметь с ними хорошие отношения; те, кто попал в черный
домик, – отвергаемы.
Подобный поверхностный анализ позволяет увидеть количество
социальных связей и их эмоциональный характер (на основании того, сколько
всего ребенок упомянул персонажей и в каком домике их больше). Не менее
важным показателем является порядок называния персонажей – те, кого
ребенок назвал первыми, субъективно воспринимаются им как более значимые.
Кроме того, важно обратить внимание не только на то, кого ребенок взял в свой
домик, но и на то, где он разместил персонаж. Наиболее значимые для ребенка
персонажи и в пространственном плане будут находиться ближе к нему. Особое
внимание необходимо обратить на те случаи, когда ребенок, пропускает кого-
либо из членов семьи. После того как дошкольник «поселит» всех жителей в
домики, можно указать на пропущенного члена семьи и сказать: «Ой, а (имя
пропущенного персонажа), мы забыли! Где же он (она) будет жить?» Этот
вопрос необходимо задать ребенку, поскольку иногда дошкольник, поселив
себя в ту или иную ячейку, как бы подразумевает, что он находится там,
например, с мамой. Кроме того, методика позволяет вводить дополнительных
персонажей (например, педагога), если необходимо исследовать отношение к
ним ребенка.
Также важным способом оценки поведения детей, их склонности к
конфликтам, проявлениям агрессии или, напротив, замкнутости, отчуждению,
стал метод наблюдения. В протоколе наблюдения отмечались различные
особенности поведения ребенка: агрессивность; импульсивность в проявлении
как положительных, так и отрицательных эмоций; упрямство и неприятие
чужой точки зрения; жадность; обидчивость; замкнутость; избегание общения.
35
Если при наблюдении отмечается 1 из перечисленных качеств или их
отсутствие, то отмечается высокий уровень социально-коммуникативного
развития, если 2-4 качества – то средний, если 5-7 качеств, то низкий.
Анализ и сравнение показателей по результатам различных
диагностических методик позволит составить достаточно полную картину об
уровне культуры поведения и социально-коммуникативного развития как
отдельно по каждому дошкольнику, так и в целом по группе. Также работа по
выявлению указанных параметров сопровождалась работой с семьями
дошкольников – а именно организацией бесед, консультаций с родителями и их
анкетированием (приложение №1). Это необходимо, т.к. отмечается, что
уровень культуры поведения и социально-коммуникативного развития
дошкольника связаны с характером общения ребенка в семье, а также
взаимодействие с семьей способствует выработке единой стратегии поведения
педагогов и родителей в ходе дальнейшего процесса развития и воспитания
ребенка. Только совместная работа позволит решить проблемы «приобщения
ребенка к социальному миру, формирования умения адекватно
ориентироваться в доступном социальном окружении, осознавать самоценность
собственной личности и других людей, выражать чувства и отношения к миру в
соответствии с культурными традициями общества»
12
.
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования
Результаты описанных методик позволили определить уровень культуры
поведения дошкольников и уровень их социально-коммуникативного развития.
Так, диагностирование при помощи наблюдения, бесед (индивидуальных и
групповых), анкетирования родителей по перечисленным критериям культуры
поведения отражены в таблице, представленной в Приложении №2
(сформированность представлений о нормах поведения, как со сверстниками,
12
Меджидова Э. С. Социально-коммуникативное развитие детей дошкольного возраста как научно-
педагогическая проблема // Молодой ученый. — 2016. — №6. — С. 799.
36
так и с взрослыми объединены) и позволяют оценить уровень культуры
поведения дошкольников.
Согласно приведенным данным, 10 человек экспериментальной группы
обладают высоким уровнем культуры, что составляет 43,5%, 12 человек –
средним уровнем (52,2%) и 1 человек – низким (4,3%). Уровень развития
трудолюбия является высоким у 6 человек (что составляет 26,1%), средний – у
13 человек (56,5%), а низкий – у 4 человек (17,4%). Гражданственность
характеризуется высоким уровнем у 8 человек из группы (34,8%), средним – у
12 человек (52,2%) и низким – у 3 человек (13%). Поведение развито на
высоком уровне у 8 человек (34,8%), у 11 – на среднем (47,8%) и у 4 – на
низком (17,4%). В целом большинство членов группы характеризуется средним
уровнем культуры поведения (15 человек – 65%), высокий уровень
определяется у 5 человек (22%), у 3 детей (13%) выявлен низкий уровень.
Наглядно указанные данные отражены в диаграмме на рисунке 2.
Рисунок 2. Выявленные на констатирующем этапе показатели
уровня культуры поведения дошкольников.
Благодаря этим данным становится понятно, что наивысшей степенью
сформированности у большинства детей группы является развитие культуры, а
22
65
13
уровень культуры поведения на
констатирующем этапе
высокий
средний
низкий
37
наименьшей степенью – развитие трудолюбия. Все показатели у большинства
детей находятся на среднем уровне развития, к тому же, следует отметить, что
низкий уровень встречается у абсолютного меньшинства детей. Особое
внимание при общей характеристике группы обращают на себя те дети, у
которых по всем или по большинству показателей наблюдаются низкие
показатели. Эти данные позволили нам определить, на формирование каких
навыков следует особенно обратить внимание при проведении эксперимента, а
также работа с какими детьми требует более глубокого и индивидуального
подхода. Результаты социометрического исследования (проводилось
психологом) отражены в Приложении №3. Это исследование представляет
собой общую характеристику группы, кроме того, она отражает наличие у
детей таких качеств, как агрессивность, коммуникативность и наличие
достаточных знаний и представлений об эмоциях.
Обработка результатов психологического рисуночного теста «Я в детском
саду» осуществлялась психологом учреждения, по каждому ребенку составлена
индивидуальная характеристика в зависимости от особенностей его рисунка и
тех пояснений, которыми он сопровождал изобразительную деятельность. При
этом выявлены наиболее общие негативные проявления, которые определялись
у многих детей при проведении данного тестирования, что отражено в таблице
Приложения №4.
Так, отмечается, что 56% детей испытывают тревогу, также у 35%
дошкольников определяется замкнутость, они не открыты к общению ни со
сверстниками, ни со взрослыми. У ряда детей (по 30%) диагностируется
чувство агрессии или низкая самооценка. У 17% детей фиксируется проявления
страха. Особое внимание следует обратить на детей, которые одновременно
испытывают несколько негативных проявлений одновременно. Те дети, у
которых диагностировано максимальное количество негативных проявлений
поведенческих реакций (4-5), имеют низкий уровень социально-
коммуникативного развития; при выявлении 2-3 проявлений – обладают
средним уровнем; а дети, у которых встречается 1 или ни одного признака,
38
характеризуются высоким уровнем. В исследуемой группе определено наличие
низкого уровня социально-коммуникативного развития у 2 детей (9%),
среднего – у 12 детей (52%) и высокого – у 9 детей (39%).
Анализ результатов применения методики «Два дома» позволяет оценить,
с одной стороны, насколько ребенок открыт к общению и настроен на
взаимодействие с окружающими, а с другой – насколько к нему расположены
окружающие. При общем анализе результатов всей группы каждому ребенку
присваивается социометрический статус: популярные дети (те, которые
получили наибольшее количество положительных выборов от сверстников),
предпочитаемые дети (те, которые получили по одному-два положительных
выбора), игнорируемые дети (те, которым не присвоили ни положительный, ни
отрицательный выбор) и отвергаемые дети (те, которые получили в основном
отрицательные выборы). Выявлено, что в группе имеются отвергаемые дети в
количестве 3 человек (13%) – это дети, которые активно проявляют агрессию
по отношению к окружающим, в связи с чем сверстники их избегают и
присваивают им отрицательный выбор. 5 (22%) человек – это игнорируемые
дети, которым сверстники не присваивают ни положительный, ни
отрицательный выбор. Это связано, как правило, с тем, что у них не сложилось
межличностное взаимодействие с другими – именно в эту категорию вошли
частоболеющие дошкольники группы. Предпочитаемыми детьми являются 11
человек (48%), среди них многие дети взаимно предпочитают друг друга, т.е. у
них сложилось благополучное межличностное общение. 4 человека (17%)
вошли в группу популярных детей, что подтверждается данными психолога о
том, что указанные дети являются лидерами или имеют лидерские задатки.
По результатам наблюдения заполнялись протоколы наблюдения, в
соответствии с которыми определено общее количество негативных
проявлений, определяющих уровень социально-коммуникативного развития
для каждого ребенка. Обобщенные результаты данной диагностики отражены в
таблице Приложения №5.
39
Диагностика показала, что наиболее часто у дошкольников
диагностируются упрямство (у 52% детей) и обидчивость (у 48% детей). 39%
стараются избегать общения и предпочитают играть в одиночестве, у 35%
встречается агрессия и жадность. 30% характеризуется импульсивностью и 26%
являются замкнутостью. При этом у каждого отдельно взятого ребенка данные
показатели не являются критическими и характеризуют большинство детей
положительно в рамках развития их социально-коммуникативной сферы. В
целом можно сказать, что наблюдение позволило выявить высокий уровень
социально-коммуникативного развития у 4 детей (17%), низкий – у 3 детей
(9%) и у абсолютного большинства детей группы – у 16 человек (74%) –
средний уровень развития.
Различные методики показали, что в целом у детей средний уровень
социально-коммуникативного развития, присутствует тревожность и
неблагоприятные эмоциональные состояния, однако их уровень не является
критическим. Вместе с тем, результаты различных методик и психолого-
педагогическая характеристика группы показывает, что наибольшие трудности
в коммуникации испытывают частоболеющие дети, именно у них
диагностируются высокие показатели негативных эмоций и низкая
психологическая готовность к общению с окружающими.
На основании сравнения и анализа результатов, полученным по трем
методикам, можно сделать вывод, что на констатирующем этапе эксперимента
у большинства детей выявляется средний уровень социально-
коммуникативного развития – он определяется у 14 человек (61%), высокий
уровень наблюдается у 4 человек (17%), а низкий – у 5 человек (22%).
Результаты представлены на диаграмме рисунка 3.
40
Рисунок 3. Выявленные на констатирующем этапе показатели
уровня социально-коммуникативного развития дошкольников.
Полученные данные позволили выстроить логику дальнейшей работы по
осуществлению эксперимента, т.к. для правильной организации данной работы
педагог должен не только использовать занятия социально-коммуникативного
развития, формы и методы которых предполагают повышение уровня культуры
поведения детей, но и применять их в соответствии с определенной логикой,
особой системой. Последовательность включения занятий на формирование
культуры поведения, их частота и последовательность продуманы нами в
соответствии с основными дидактическими принципами, а также с
трудностями, определенными нами как присутствующие у детей на этапе
диагностики. Наличие такого методического сопровождения работы по
формированию культурного поведения детей мы считаем необходимым
условием для успешной реализации задач исследования.
17
61
22
уровень социально-коммуникативного
развития на констатирующем этапе
высокий
средний
низкий
41
Выводы по 2 главе
Данная глава содержит в себе описание работы по проведению и анализу
констатирующего этапа эксперимента, в рамках которого определены методики
исследования и проведены диагностики существующего уровня культуры
поведения дошкольников и уровня их социально-коммуникативного развития.
Данная деятельность проведена с учетом описанных в 1 главе теоретических
сведений о культуре поведения дошкольников, названных основных
нравственных качествах и представлениях, которые должны быть
сформированы у детей старшего дошкольного возраста, а также на основе
методов и средств социально-коммуникативного развития детей в условиях
дошкольной образовательной организации.
Для выявления уровней развития указанных сторон личности
дошкольника использованы различные методы, среди которых: наблюдение,
беседы, анкетирование родителей, диагностические методики «Я в детском
саду» и «Два дома». В качестве критериев, характеризующих уровень культуры
поведения дошкольников определены основные нравственные представления,
которые должны быть сформированы у старших дошкольников (представления
о явлениях общественной и культурной жизни, представления о труде людей и
его значимости, представления о патриотизме и гражданственности,
представления о нормах поведения со сверстниками, представления о нормах
поведения с взрослыми). В качестве критериев социально-коммуникативного
развития выбраны негативные проявления поведенческих реакций. Полученные
результаты показали необходимость проведения специально организованной
работы по повышению выявленных уровней исследуемых критериев.
Таким образом, данная глава исследования содержит разработанный и
апробированный диагностический инструментарий формирования
представлений о культуре поведения у старших дошкольников в ДОО;
определение оснований, по которым определяется уровень нравственного
развития детей. В главе проанализированы, сравнены и описаны полученные на