5
Содержание
Введение ................................................................................................................... 6
Глава 1. Теоретические основы изучения психологических особенностей
детей дошкольного возраста ................................................................................ 10
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования ..... 10
1.2. Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте.............. 21
1.3. Игра как условие нравственного развития дошкольников ..................... 27
Выводы по главе .................................................................................................... 35
Глава 2. эмпирическое исследование психологических условий воспитания
культуры поведения у детей дошкольного возраста ......................................... 37
2.1. Организация и методы исследования ........................................................ 37
2.2. Анализ результатов диагностики уровня развития нравственности у
дошкольников ........................................................................................................ 42
2.3. Программа воспитания культуры поведения у детей дошкольного
возраста .................................................................................................................. 55
Выводы по главе 2. ................................................................................................ 61
Глава 3. Психологические особенности воспитания культуры поведения у
дошкольников ........................................................................................................ 64
3.1. Анализ результатов контрольного эксперимента ....................................... 64
3.2. Рекомендации по воспитанию культуры поведения у детей дошкольного
возраста .................................................................................................................. 72
Выводы по главе .................................................................................................... 80
Заключение ............................................................................................................ 82
Список использованной литературы ................................................................... 85
Приложения ........................................................................................................... 89
6
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность темы выпускной квалификационной работы
обусловлена значением нравственного воспитания в проблематике
современной психологии. Проблема нравственного развития, привлекающая
в настоящее время все большее внимание психологов, является важной и
актуальной для комплекса наук, связанных с нравственным воспитанием:
психологии, педагогики, философии, этики.
Нравственное формирование личности ребенка является одной из
важнейших задач воспитания, главным стержнем всестороннего развития
личности. Это длительный и сложный процесс; его успешное осуществление
требует согласованности и преемственности в воспитательной работе
педагогов детских учреждений и школы.
Проблема формирования нравственных качеств личности
дошкольников, привычек нравственного поведения стояла перед педагогами
всегда. Возникший ценностный вакуум, бездуховность, обусловленная
отчуждением человека от культуры, как способа сохранения, и передачи
ценностей. Характерные для современного общества, ведут к изменению
понимания добра и зла у подрастающего поколения и ставят общество перед
опасностью моральной деградации и требуют переосмысления сама система
нравственного воспитания дошкольника.
В отечественной психологии в соответствии с ее методологическими
принципами нравственное развитие ребенка рассматривается как процесс
усвоения заданных обществом образцов поведения, в результате которого
эти образцы становятся регуляторами (мотивами) поведения ребенка.
Именно в дошкольном возрасте складываются основные этические
инстанции, оформляются и укрепляются основы личности и отношение к
другим людям. Вместе с тем методы такого воспитания далеко не столь
очевидны и представляют серьезную педагогическую проблему. При всем
многообразии подходов к проблеме нравственного развития педагоги
7
отмечают нарастание детской агрессивности, жестокости, эмоциональной
глухоты, замкнутости на себе и собственных интересах.
Разработка методов воспитания нравственных качеств личности и
привычек нравственного поведения является в настоящее время одной из
главных задач, которая ставится обществом и родителями перед педагогами
и психологами. Актуальность настоящей работы для современной
психологии заключается в определении основных путей, методов и средств
нравственного развития у детей дошкольного возраста.
Проблема работы, сформированная на основании ее актуальности:
каковы психологические условия воспитания культуры поведения
дошкольников?
Исходя из проблемы, была определена цель выпускной исследования:
определить особенности воспитания культуры поведения детей старшего
дошкольного возраста в дошкольном учреждении.
Для достижения поставленной цели представляется необходимым
обеспечить решение следующих задач:
1. Рассмотреть дошкольный возраст как предмет психологического
исследования;
2. Выявить особенности нравственного развития в дошкольном
возрасте;
3. Проанализировать игру как условие нравственного развития
дошкольников;
4. Провести анализ результатов диагностики уровня развития
нравственности у дошкольников;
5. Разработать рекомендации и программу воспитания культуры
поведения у детей дошкольного возраста;
Объект исследования: процесс нравственного воспитания детей
старшего дошкольного возраста.
8
Предмет исследования: особенности формирования нравственных
представлений, поступков и культуры поведения детей старшего
дошкольного возраста.
При исследовании была выдвинута гипотеза: предполагается, что
целесообразное и систематическое планирование и использование
нравственных аспектов в различных видах деятельности детей успешно
повлияет на процесс нравственного становления личности старших
дошкольников.
Теоретическая база исследования сформирована трудами
отечественных ученых. Исследуемая проблема нашла отражение в
фундаментальных работах А.М. Архангельского, Н.М. Болдырева, Н.К.
Крупской, А.С. Макаренко, С.Г. Якобсон, Л.И. Божович, А.М. Виноградовой,
С.Н. Карповой и др. В их работах раскрывается сущность основных понятий
морального воспитания, определяются методы и приемы нравственного
воспитания дошкольников.
Исследованию проблемы содержания культуры поведения детей
дошкольного возраста были посвящены труды Э.К. Сусловой, В.Г. Нечаевой,
Р.С. Буре, Л.Ф. Островской, С.В. Петериной и др. Имеются работы, в
которых дан анализ педагогического наследия писателей, видных ученых-
педагогов, внесших значительный вклад в разработку проблемы
формирования культуры поведения у детей (Т.И. Когачевская,
Р.Н.Курманходжаева, Т.В. Лукина и др.).
Для успешного воспитания культуры поведения у детей дошкольного
возраста необходимы соответствующие педагогические условия. Данная
проблема рассматривалась многими исследователями (С.В. Петерина, В.Г.
Нечаева, ТА. Маркова, Р.И. Жуковская, СА. Козлова, Г.Н. Година, Э.Г.
Пилюгина и др.).
При решении поставленных задач были использованы следующие
методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической,
методической литературы и передового опыта по проблеме нравственного
9
воспитания и формированию культуры поведения детей старшего
дошкольного возраста.
Для решения поставленных задач использовались следующие методы
исследования:
- теоретические - анализ психолого-педагогической литературы по
проблеме исследования;
- эмпирические - наблюдение, беседа, методика «Закончи
предложение» (И.Б. Дерманова), методика «Сюжетные картинки» (С.Д.
Забрамная);
- интерпретационные методы: количественный и качественный анализ
результатов исследования.
Экспериментальная база исследования: МБДОУ детский сад № 6
«Солнышко», 140093, Российская Федерация, Московская область,
Дзержинский, улица Томилинская, дом 16, экспериментальная группа (22
ребёнка старшей группы «Василек») и контрольная группы (22 ребёнка
старшей группы «Ромашка»).
Структура и объем работы: работа состоит из введения, трех глав,
заключения, библиографического списка, включающего 44 наименований,
приложения 2, в количестве, а также таблицы 14 и иллюстрационный
материал 12. Общий объем работы 82 страница компьютерного текста.
10
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА
1.1. Дошкольный возраст как предмет психологического исследования
Детство – это уникальный период в жизни человека, в течение
которого происходит интенсивное формирование и развитие психических
процессов и свойств личности. Развитие в широком смысле понимается как
совокупность определенных изменений в материи и сознании, универсальное
их свойство. Понятие развития следует отличать от понятия роста. Рост
выражается прежде всего в количественных изменениях, связан с
увеличением размеров отдельных органов и организма в целом. Развитие в
отличие от роста сводится к качественным преобразованиям с появлением
новых функций и структур
1
. Понятие развития также следует отличать от
понятия созревания. Созревание связано с последовательными изменениями
структур и физиологических процессов организма по мере его роста в
структуре и функциях центральной нервной системы и других системах
организма. Рост и созревание организма являются одними из важных
условий психического развития.
Психическое развитие можно понимать как закономерное изменение
психических функций, совокупность их количественных, качественных и
структурных преобразований. Психические явления находятся в постоянном
изменении, движении и развитии. Это развитие может рассматриваться в
двух планах: в плане исторического развития человека вообще и в плане
развития отдельной личности в процессе ее жизни. С первым планом связано
понятие филогенеза психики, т.е. ее исторического развития, со вторым –
понятие онтогенеза – индивидуального психического развития. Постепенно в
процессе психического развития происходит социализация личности как
процесс и результат усвоения и активного воспроизводства человеком
общественного опыта, осуществляемый в общении и деятельности.
1
Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – с.159
11
Психическое развитие детей является предметом изучения одного из
разделов возрастной психологии – детской психологии. Детская психология
– это наука, изучающая закономерности и факты психического развития
ребенка от рождения до семи лет. Данный период принято делить на
несколько возрастных этапов: новорожденность (от рождения до двух
месяцев), младенчество (от двух месяцев до года), ранний возраст (от года до
трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет). Изучение
психологических особенностей детей и закономерностей их развития имеет
очень важное значение для педагогической практики, так как исследования в
области детской психологии позволяют более осознанно и эффективно
осуществлять воспитательно-образовательный процесс. В рамках детской
психологии изучаются: движущие причины и условия онтогенеза психики
ребенка; различные виды деятельности, такие как игры, труд, учение;
отдельные психологические процессы; познавательные, эмоциональные и
волевые; психологические особенности каждого ребенка; формирование
личностных качеств. Все задачи детской психологии можно условно
разделить на три группы
2
:
научно-исследовательские задачи – связаны с организацией и
проведением научных исследований психики ребенка, с обработкой и
обобщением результатов исследований, выявлением на этой основе фактов и
закономерностей психического развития детей, с разработкой научной
терминологии и построением научной теории в целом;
диагностические задачи – связаны с разработкой валидного и
надежного диагностического инструментария (психодиагностических
методик) для выявления особенностей познавательных процессов,
психических состояний и свойств личности детей разного возраста,
определением и основанием возрастных нормативов психического развития
как критериев диагностики;
2
Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – с.159
12
развивающие задачи – связаны с поиском эффективных средств и
методов целенаправленного развития определенных сторон детской психики,
разработкой программ развивающих занятий определенной направленности.
Первую группу задач можно назвать академическими,
теоретическими, остальные задачи являются прикладными, наиболее
приближенными к практике. Прикладные задачи решаются в рамках детской
практической психологии. Основной задачей детской психологии является
описание и объяснение особенностей психического развития детей. Каждый
ребенок – эго уникальная индивидуальность со своими неповторимыми
индивидуальными психологическими особенностями. Тем не менее дети
определенного возраста имеют определенные общие психологические
особенности, присущие всем представителям данной возрастной категории.
Эти психологические особенности и закономерности и изучает детская
психология. При решении своих задач детская психология использует тесные
и взаимные междисциплинарные связи – связи с другими науками. С одной
стороны, она использует данные философии, культурологии, морфологии и
физиологии нервной деятельности, возрастной психологии и общей
психологии и даст эмпирический, практический материал для них, с другой –
она является научным фундаментом для педагогической психологии,
педагогических наук и практической психологии
3
.
В детской психологии выделяют два типа психического развития:
преформированный и непреформированный. Преформированный тип
развития – развитие, при котором заранее определены закономерности,
которые определят развитие ребенка в течение некоторого времени,
например, пренатальное (внутриутробное) развитие. Непреформированный
тип – это развитие, когда процесс задан не изнутри, а извне и определен
уровнем развития общества и спецификой ближайшего социального
окружения, в котором ребенок находится. Детское развитие представляет
3
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебник / Л.Д. Столяренко, С.И. Самыгин, В.Е. Столяренко. –
Ростов н/Д: Феникс, 2012. – с.387
13
собой главным образом непреформированный тип развития. Специфическая
особенность психического развития ребенка заключается в том, что оно
подчиняется общественно-историческим, а не биологическим законам,
происходит не как реализация врожденных биологических задатков и не как
накопление индивидуального опыта, а через присвоение культурно-
исторического опыта и через превращение общественных ценностей и норм
деятельности в собственные, индивидуальные способности ребенка.
Недостаточно родиться человеком, чтобы сформироваться развитой
личностью. Для полноценного психического развития необходимы
благоприятные социальные условия, общение со взрослыми, с помощью
которых ребенок овладевает культурно-историческим опытом. Без общения
со взрослыми невозможно полноценное психическое развитие ребенка.
Доказательством этого служат многочисленные примеры развития так
называемых детей-маугли, которые по тем или иным причинам оказались
изолированными от человеческого общества и развивались среди животных.
К сожалению, все чаще детей-маугли стали находить не в лесу и не в
джунглях, а в городах и деревнях, и это в наше время. Чаще всего их находят
по чистой случайности и только тогда, когда необратимые изменения в их
физическом развитии и психике уже произошли
4
.
Игра - ведущий вид деятельности ребенка дошкольного возраста.
Предметом игровой деятельности является взрослый человек как носитель
определенных общественных функций, вступающий в определенные
отношения с другими людьми, использующий в своей деятельности
определенные правила. Главное изменение в поведении состоит в том, что
желания ребенка отходят на второй план, и на первый план выходит четкое
выполнение правил игры. Структура сюжетно-ролевой игры: В каждой игре
свои игровые условия - участвующие в ней дети, куклы, другие игрушки и
предметы; - тема; - Сюжет - та сфера действительности, которая отражается в
игре. Сначала ребенок ограничен рамками семьи и поэтому игры его связаны
4
Абрамова Г.С. Практическая психология. - 8-е изд. - М.: Академич. проект, 2013, - с.241
14
главным образом с семейными, бытовыми проблемами. Затем, по мере
освоения новых областей жизни, он начинает использовать более сложные
сюжеты - производственные, военные и т.д. Кроме того, игра на один и тот
же сюжет постепенно становится более устойчивой, длительной. Если в 3-4
года ребенок может посвятить ей только 10-15 минут, а затем ему нужно
переключиться на что-то другое, то в 4-5 лет одна игра уже может
продолжаться 40-50 минут. Старшие дошкольники способны играть в одно и
то же по несколько часов подряд, а некоторые игры у них растягиваются на
несколько дней. - роль (главная, второстепенная); - игрушки, игровой
материал; - игровые действия (те моменты в деятельности и отношениях
взрослых, которые воспроизводятся ребенком). Младшие дошкольники
имитируют предметную деятельность - режут хлеб, трут морковку, моют
посуду. Они поглощены самим процессом выполнения действий и подчас
забывают о результате - для чего и для кого они это сделали. Для средних
дошкольников главное - отношения между людьми, игровые действия
производятся ими не ради самих действий, а ради стоящих за ними
отношений. Поэтому 5-летнвй ребенок никогда не забудет "нарезанный" хлеб
поставить перед куклами и никогда не перепутает последовательность
действий - сначала обед, потом мытье посуды, а не наоборот. Для старших
дошкольников важно подчинение правилам, вытекающим из роли, причем
правильность выполнения этих правил ими жестко контролируется. Игровые
действия постепенно теряют свое первоначальное значение. Собственно
предметные действия сокращаются и обобщаются, а иногда вообще
замещаются речью ("Ну, я помыла им руки. Садимся за стол!")
5
.
В развитии игры выделяются 2 основные фазы или стадии. Для
первой стадии (3-5 лет) характерно воспроизведение логики реальных
действий людей; содержанием игры являются предметные действия. На
второй стадии (5-7 лет) моделируются реальные отношения между людьми, и
5
Фромм, Э. Человек для себя / Э. Фромм.Мн. : Изд. В.П.Ильин, 1997.- с.148