74
основном подлинно жизненные ситуации, поведение окружающих людей и
прежде всего самих воспитанников. Воспитатель дает характеристику тем
фактам и поступкам, которые ребенок наблюдал или совершал в общении со
сверстниками и взрослыми.
Подобные характеристики формируют у детей объективность в
оценке событий, помогают ребенку ориентироваться в той или иной
ситуации и поступать в соответствии с правилами нравственного поведения.
Этические беседы – это плановые, подготовленные и организованные
занятия, содержание которых определено требованиями «Программы
воспитания и обучения в детском саду». Но, обращаясь к программным
задачам воспитания, педагог должен конкретизировать их, прорабатывать
правила и нормы поведения, воспитание которых необходимо усилить в
данной группе с учетом взрослых и индивидуальных особенностей детей.
Число подобных бесед невелико: пять-семь в год т.е. один раз в
течение полутора-двух месяцев.
Следует помнить: главная цель этических бесед заключается в том,
чтобы сформировать у ребенка нравственные мотивы поведения, которыми
он мог бы руководствоваться в своих поступках. И опираться такие беседы
должны, прежде всего, на подлинные события и явления, которые в избытке
предоставляет жизнь и деятельность ребенка в кругу сверстников.
Готовясь к такой беседе, педагог должен проанализировать, что было
предметом наиболее ярких впечатлений детей, как они восприняли
увиденное, как переживают его.
Если в этическую беседу воспитатель считает нужным включить
отрывки из того или иного художественного произведения, он обязательно
должен подчинить их содержания воспитателям функциям.
Если содержание беседы доступно и интересно детям, то следует
заинтересованные вопросы, яркие эмоции, искреннее оценки: педагогу как
бы приоткрывается внутренний мир ребенка. Это позволяет обоснованно
определить, как малыши восприняли идею, морали произведения, и дает
75
возможность дальнейшего тактичного корректирования поведения детей. А
то обстоятельство, что ребята всей группой совместно обсуждают факты
поведения и различные ситуации, вызывает сопереживание, эмоциональное
влияние детей друг на друга, способствует взаимному обогащению их чувств
и этических представлений.
Поведение воспитанников старших групп убедительно
свидетельствует о том, что в этом возрасте постепенно происходит переход
от восприятия содержания отдельных поступков к обогащенным понятиям о
хорошем поведении. Посредством этических бесед воспитатель связывает
между собой в сознании детей разрозненные представления в единое целое –
основу будущей системы нравственных оценок. Именно усвоение этических
понятий в определенной системе помогает старшему дошкольнику
разобраться в сущности понятий добра, общего блага, справедливости
формирует первоначальное понятие о человеческом достоинстве.
Основная задача нравственного воспитания дошкольников на этом
этапе состоит, прежде всего в закрепление, углублении и расширении всего
того, что они приобрели за весь за весь предшествующий период пребывания
в детском саду. В повседневной педагогической практике воспитатель
должен стремиться, чтобы моральные чувства ребенка становились более
глубокими, и их проявление в отношениях к людям, их деятельности, к
родной стране – более устойчивым и организованными. Нравственные
представления детей о явлениях общественной жизни, о присущих людям
качествах (таких как справедливость и честность, трудолюбие и
ответственность и др.) становятся более осознанными. Приобретают
большую обобщенность, и навыки нравственного поведения – более
естественными и прочными, обретают большую широту и устойчивость,
чтобы ребенок всегда вел себя по правилам не только в детском саду и дома,
но и в любой обстановке, не только на глазах взрослых, под контролем, но и
по собственному побуждению. Особое внимание воспитателя в данной
возрастной группе должно быть сосредоточено также на воспитании
76
потребности в соблюдении правил личной гигиены и в естественной
взаимопомощи детей в различной режимных процессах, в формировании
волевых качеств, в накоплении опыта гуманных отношений и культуры
поведения.
Названные задачи конкретизированы в соответствующих разделах
«Программы воспитания и обучения в детском саду». «Воспитание
культурно-гигиенических навыков», «Воспитание навыков культуры
поведения», «Воспитание гуманных чувств и положительных
взаимоотношений, этических представлений» и др.
Для обеспечения органической преемственности между детским
садом и школой в нравственном воспитании очень важен высокий уровень
воспитанности в широком понимании слова. Именно положительный опыт
гуманных отношений детей начальная школа справедливо рассматривает как
главный результат нравственного воспитания ребенка в предшествующий
период; именно на этом фундаменте в начальных классах происходит
дальнейшие развитие новых форм нравственного поведения.
От достигнутого воспитания зависит и процесс обучения. Среди
отрицательных качеств первоклассника затрудняющих учебную
деятельность и воспитание, педагоги часто называют неаккуратность,
отсутствие собранности.
Чистоплотность, воспитания в годы дошкольного детства
обеспечивает первокласснику естественное, без особых усилий поддержания
порядка портфеля, на рабочем месте и тем самым экономит время для
учебной деятельности.
Многие учителя начальных классов нередко сетуют на то, что у
первоклассника можно отметить «леность ума». Неприученность к
настойчивости в овладении знаний, и стремлении понять смысл полученных
сведений, неумение сосредоточится – это серьезная проблема. Выпустить
детей в школу с такими качествами, как упорство и настойчивость в
77
достижении результата – одна из важнейших воспитательных задач в
подготовительной к школе группе детского сада.
Хорошим средством для привития этого качества служат
коллективная чтения с последующим пересказом содержания прочитанной
сказки, басни и т.д. Это очень помогает воспитанию ребенка, готовящегося к
обучению в школе, формированию навыков учебной деятельности.
Задачи воспитания культуры поведения в данной возрастной группе,
как и в предыдущих, решаются на основе целесообразного отбора методов и
приемов, наиболее удачного их сочетания, обеспечивающих взаимосвязь
учебно-познавательной и самостоятельной деятельности дошкольников.
Важно отметить, что в работе с детьми этой группы надо
предусмотреть, чтобы приобретенный опыт ребенка не шел в разрез с
новыми знаниями, которые он будет получать в процессе воспитания.
Необходимо также внимательнейшим образом учитывать, как на поведении
детей отражаются их впечатления, получаемые в результате наблюдений
жизненных различных ситуаций, каково отношение детей к подмеченным
поступкам товарищей и взрослых. Поэтому особое значение приобретает
задушевные индивидуальные беседы и групповые этические беседы; очень
эффективны также игры-инсценировки, игры – упражнения. Дополняя друг
друга они позволяют формировать нравственный мир старшего
дошкольника, социальную нравственность его поведения.
Воспитателю важно постоянно вести записи наблюдений за
поступками детей. Именно здесь воспитатель отмечает, как воздействовали
на ребенка предусмотренные планом методы, удалось ли добиться цели и т.д.
Воспитание – творческий процесс, поэтому предусмотреть и
планировать работу на две недели, месяц и т.д. без анализа предшествующих
дневниковых записей невозможно.
Продуманное использование многовариантных связей позволяет
«красной нитью» провести воспитание культуры поведения через все
78
процессы обучения на занятиях, игры, музыкальную, изобразительную и др.
виды деятельности детей.
Конкретная реализация взаимосвязи воспитательного процесса –
самостоятельная деятельность.
Очень важно, чтобы весь режим детского сада, все то, что мы
называем повседневной жизнью, было наполнено содержательной
деятельностью и общением. Это способствует духовного мира ребенка.
Решая данную задачу, педагог создает благоприятную почву для
формирования положительных черт характера и нравственных качеств
личности.
На укрепление культурно-гигиенических навыков и привычек
направлены некоторые игры-занятия, игры-упражнения. В зависимости от их
конкретного содержания усваиваются различные правила или их сочетания
(мой руки перед едой, правильно пользуйся носовым платком и т.п.).
При этом воспитатель должен неустанно подчеркивать социальное
значение правил аккуратности, их выполнение – это признак и уважения к
близким, вообще к окружающим.
Воспитание культуры поведения с позиций современного этикета
проводится при соблюдении педагогических и этикетных принципов.
Воспитание детей осуществляется в процессе деятельности, при единстве
требований воспитателя и родителей; педагогическое руководство сочетают с
развитием детской инициативы и самодеятельности, учитываются
возрастные и индивидуальные особенности детей.
Принципы обучения: научность, энциклопедичность, наглядность,
систематичность, сознательность и активность детей, прочность обучения,
индивидуализация развития воспитанников.
Принципы этикета: разумность и необходимость поведенческих
правил, доброжелательность и дружелюбие, прочность и красота манеры
поведения, отсутствие мелочей, уважение национальных традиций.
Основные способы педагогического воздействия на детей:
79
1. Приучение: детям дается определенный образец поведения,
например за столом, во время игры, в разговоре со старшими или
ровесниками. Следует не только показать, но и проконтролировать точность
выполнения того или иного правила.
2. Упражнение: многократно повторяется то или иное действие,
например, правильно взяв нож и вилку в руки, разрезать кусок мяса или
колбасы. Следует добиваться осознания ребенком необходимости и
разумности такого использования столовых приборов.
З. Воспитывающие ситуации: создают условия, в которых ребенок
оказывается перед выбором, например, пользоваться вилкой и ножом или
одной вилкой.
4. Поощрение: проводится различными способами, активизирует
дошкольников к обучению, к выбору правильного поведенческого шага.
5. Наказание: применяется крайне редко; наказание, приводящее к
боли и физическому страданию, не используют; осуждение воспитателем и
другими детьми негативного поступка направлено на возникновение желания
поступать хорошо.
6. Пример для подражания: является своеобразным наглядным
образом и необходим ребенку. Им могут быть воспитатель, родитель,
знакомый взрослый или ребенок, литературный (сказочный) герой.
7. Разнообразие словесных методов: помогает более осознанному
изучению поведенческих правил, но, применяя их, следует избегать скучной
морализации и нотации. Рассказ реальной или сказочной истории создает
эмоциональное восприятие поведенческих правил.
8. Разъяснение: необходимо не только показать рассказ, но и
разъяснять, как и почему следует поступить в той или иной ситуации.
9. Беседа: помогает выяснять уровень знания детьми норм и правил
поведения. Ее разумнее проводить небольшой группой в 5–8 человек, в
которой каждый ребенок может высказать свое мнение. Знание
80
возможностей детей для ведения беседы, их взглядов, убеждений и привычек
поможет воспитателю правильно ее построить.
Выводы по главе
С целью определения эффективности реализации системы работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре нами был проведён контрольный этап опытно-
экспериментальной работы.
Результаты контрольного этапа опытно-экспериментального
исследования показали, что разработанная нами система работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре оказала положительное влияние на формирование
уровня осознания детьми нравственных норм и уровня эмоционального
отношения детей к нравственным нормам.
С целью подтверждения гипотезы исследования, результаты
констатирующего и контрольного экспериментов были обобщены и
статистически обработаны с применением автоматического расчета U-
критерия Манна-Уитни.
Полученное эмпирическое значение Uэмп(30) находится в зоне
значимости, а следовательно гипотеза исследования о том, целесообразное и
систематическое планирование и использование нравственных аспектов в
различных видах деятельности детей успешно повлияет на процесс
нравственного становления личности старших дошкольников –
подтверждена.
Таким образом, сформулированная исследовательская гипотеза
подтвердилась, что делает возможным рекомендовать разработанную и
апробированную систему работы воспитателям дошкольных
образовательных учреждений. Материалы дипломного исследования могут
быть использованы студентами при подготовке к семинарским и
практическим занятиям.
82
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В результате проведенного и представленного в первой главе работы
теоретического исследования аспектов воспитания нравственности были
решены следующие задачи: рассмотрен дошкольный возраст как предмет
психологического исследования; выявлены особенности нравственного
развития в дошкольном возрасте; проанализирована игра как условие
нравственного развития дошкольников. Что позволило сформировать
следующие выводы.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида
«Детский сад №6 «Солнышко».
В детском саду функционирует 12 групп, общая численность детей –
333 человека.
Наблюдается положительная динамика в освоении
общеобразовательной программы дошкольного образования. Наиболее
высокие результаты освоения программы по области «Здоровье» -90%,
высокие показатели по областям: «Физическая культура», «Безопасность»,
«Труд», «Чтение художественной литературы», «Музыка» - 85%. Результаты
на уровне 84% выявлены по областям «Социализация» и «Коммуникация».
Воспитанники старшей группы Детского сада № 6 сформировали
экспериментальную группу.
В экспериментальную группу вошли 30 воспитанников детского сада.
В ходе экспериментальной работы использовались методы:
наблюдение, беседа, методика «Закончи предложение» (И.Б. Дерманова),
методика «Сюжетные картинки» (С.Д. Забрамная).
полученные нами результаты констатирующего этапа опытно-
экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточно высоком
уровне сформированности культуры поведения у детей старшего
дошкольного возраста.
83
Проведенное практическое исследование поставило перед нами
задачу разработать и реализовать систему работы по формированию
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-
ролевой игре.
Цель формирующего этапа заключалась в разработке и
экспериментальном апробировании системы работы по формированию
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-
ролевой игре.
Первым шагом нами осуществлялась разработка плана работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре.
Реализуя систему работы по формированию культуры поведения у
детей старшего дошкольного возрастам средством сюжетно-ролевой игры,
мы осуществляли предварительную работу с детьми по формированию
знаний о культуре поведения: проводили беседы на тему нравственности,
читали книги, рассказывали детям о правилах поведения в общественных
местах. Во время режимных моментов каждому ребёнку показывали, как
нужно пользоваться полотенцем, мылом, как следует вести себя в туалетной
комнате.
Проводя сюжетно-ролевые игры, мы включались в игру детей,
демонстрировали образцы культурного поведения, показывали собственные
примеры, организовывали ситуации, требующие от детей проявления
культурного поведения.
Для успешного построения взаимоотношений при общении с
окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое
поведение, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности,
уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать
собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению
успеха – всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать
формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности. Именно
84
посредством хорошо «продуманной» со стороны воспитателя сюжетно-
ролевой игрой, используя при этом, всё разнообразие средств социально-
нравственного воспитания, мы достигали данные цели.
С целью определения эффективности реализации системы работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре нами был проведён контрольный этап опытно-
экспериментальной работы.
Результаты контрольного этапа опытно-экспериментального
исследования показали, что разработанная нами система работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре оказала положительное влияние на формирование
уровня осознания детьми нравственных норм и уровня эмоционального
отношения детей к нравственным нормам.
С целью подтверждения гипотезы исследования, результаты
констатирующего и контрольного экспериментов были обобщены и
статистически обработаны с применением автоматического расчета U-
критерия Манна-Уитни.
Полученное эмпирическое значение Uэмп(30) находится в зоне
значимости, а следовательно гипотеза исследования о том, целесообразное и
систематическое планирование и использование нравственных аспектов в
различных видах деятельности детей успешно повлияет на процесс
нравственного становления личности старших дошкольников –
подтверждена.
Таким образом, сформулированная исследовательская гипотеза
подтвердилась, что делает возможным рекомендовать разработанную и
апробированную систему работы воспитателям дошкольных
образовательных учреждений. Материалы дипломного исследования могут
быть использованы студентами при подготовке к семинарским и
практическим занятиям.