25
руководствоваться в своем поведении моральными мотивами, что приводит к
становлению основ нравственной направленности личности. В этом процессе
значимую роль играют развивающиеся моральные чувства, которые в
старшем дошкольном возрасте становятся более богатыми по содержанию.
Вместе с тем умение сознательно управлять своими чувствами представляет
для старших дошкольников достаточную трудность, поэтому поведение
детей требует постоянного внимания воспитателя.
Нравственное воспитание определяется с помощью определенных
средств, среди которых необходимо указать: художественные средства;
природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую
обстановку
17
.
1. Группа художественных средств: художественная литература,
изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень
важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует
эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные
средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных
представлений и воспитании чувств.
2. Средством нравственного воспитания дошкольников является
природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание
заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их,
способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие
природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при
соответствующей педагогической организации становится значимым
средством воспитания чувств и поведения ребенка.
3. Средством нравственного воспитания дошкольников является
собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная
деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя
функцию средства воспитания. Но данное средство – деятельность как
17
Холл К.С., Линдсей Г. Теории личности. пер. с англ. М., 1997. – с.312
26
таковая – необходимо, прежде всего, при воспитании практики
нравственного поведения.
Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как
средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи
корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.
4. Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера,
в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана
доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью,
безнравственностью.
Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания
чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм
нравственною воспитания и влияет на формирование определенных
нравственных качеств.
Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста
воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа
развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное
качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).
18
Методы воспитания – это пути, способы достижения заданной цели
воспитания.
В педагогике существует несколько подходов к классификации
методов воспитания (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый – в
общей и школьной педагогике; В.Г. Нечаева, В.И. Логинова – в дошкольной
педагогике).
Для классификации методов исследователи определяют какое-то одно
основание, например, активизацию механизма нравственного воспитания.
Предлагаемая классификация объединяет все методы в три группы
19
:
18
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: Учебное пособие для бакалавров / Л.Д. Столяренко, В.Е.
Столяренко. - М.: Юрайт, 2012. – с.364
19
Варга А.Я., Смехов В.А. Психологическая коррекция взаимоотношений детей и родителей // Вестник
Моск. Ун-та. Серия 14. Психология. - 1986. - № 4.
27
– методы формирования нравственного поведения: упражнения,
поручение, требование, воспитывающие ситуации;
– методы формирования нравственного сознания: объяснение,
увещевание, внушение, просьба, этическая беседа, пример;
– методы стимулирования: поощрение, соревнование, одобрение,
награждение, субъективно-прагматический.
Принципы отбора методов нравственного воспитания:
– соответствие метода цели и задачам воспитания;
– гуманный характер метода;
– реальность метода;
– подготовленность условий и средств для использования метода;
– избирательность отбора метода;
– тактичность применения метода;
– планирование возможного результата воздействия метода;
– терпение и терпимость педагога при использовании метода;
– преобладающая практическая направленность метода в нравственном
воспитании дошкольников.
Методы нравственного воспитания дошкольников применяются не
изолированно, а в комплексе, во взаимосвязи. Основаниями для подбора
методов, которые можно и целесообразно использовать в комплексе, служат
ведущая воспитательная задача и возраст детей. (Например: объяснение +
упражнения + поощрение и т.п.).
1.3. Игра как условие нравственного развития дошкольников
Формирование нравственного поведения дошкольника нужно
проходить под руководством взрослых. Основная задача – воспитывать у
него организованное поведение в соответствии с общепринятыми правилами,
руководствуясь которыми он может самостоятельно устанавливать контакты
со сверстниками, управлять своими желаниями. Ребенок должен усвоить
необходимый порядок действий и их характер в каждой конкретной
28
ситуации, иначе у него не выработается положительной стереотип
поведения.
Обучение как один из ведущих методов воспитания помогает усвоить
определенный объем конкретных навыков и умений, от которых зависит
культура поведения ребенка. Усваивая необходимые навыки, ребенок
знакомится с правилами поведения. Благодаря правилам ребенок должен
уяснить, как надо вести себя с взрослыми и сверстниками дома и в детском
саду, на улице и в общественных местах. С этой целью, ребенка обучают
правилам, связанным с соблюдением чистоты и опрятности, общения и
речевого этикета, правилам, помогающим строить отношения со
сверстниками, окружающими людьми, правилам вежливости, поведения за
столом, на занятиях, в процессе совместной деятельности. С правилами
знакомят постепенно, в естественных ситуациях, с учетом возраста.
По мере взросления ребенка постепенно расширяется круг правил.
Тут их знакомят со следующими правилами: «Как вести себя на улице»,
«Правила дружной игры», «Правила вежливости», «Соблюдай правила
пешехода» и т.п.
20
Необходимо учитывать, что у детей дошкольного возраста может
наблюдаться разрыв между знанием и опытом в силу их возрастных
особенностей и психологических. На это указывал Макаренко А.С., говоря,
что между пониманием ребенка как поступить, и привычным способом
поведения «есть какая-то маленькая канавка, и нужно эту канавку заполнить
опытом», т.е. постоянно упражнять ребенка в выполнении правил
поведения
21
.
Полезно упражнять ребенка в выполнении правил и в естественных, и
в специально создаваемых условиях, использовать для этого различные
поручения, игры, задания. Воспитатель поручает сходить к соседу и спросить
20
Абрамова В.Е. Психическая регуляция нравственно-делового общения подростков: Автореф. дис. …
канд. психол. наук. - М., 2012. – с.19
21
Хухлаева, О.В. Психология развития: молодость, зрелость, старость: Учебник для вузов / О.В. Хухлаева; -
М.: Логос, 2013. – с.354
29
что-нибудь. При этом взрослый напоминает ему, как обратиться с просьбой,
выразить признательность за услугу.
Для расширения представлений детей о культуре отношений между
людьми воспитатель использует речевые игры «Магазин», «Почта»,
«Поликлиника», «Библиотека», правила и условия которых обязывают ребят
проявлять такт, вежливость, умение обратиться с просьбой. По ходу игры
взрослый разъясняет, что они должны быть предупредительными,
вежливыми.
Вводя любое правило надо разъяснять его смысл. Убедившись в том,
что он знает и понимает правила, можно потребовать от него
соответствующих норм поведения.
Ребенку полезно показать способы выполнения правил. Например, как
сидеть за столом, пользоваться ложкой и вилкой и др. Показ в сочетании со
словом помогает ребенку понять, что от него хотят. Это особенно важно в
работе с малышами. Если можно сказать: «Делай, как я» –
прокомментировать свои действия и дать им оценку
22
.
Прием параллелиума, опирающийся на детскую подражательность и
стремление к самостоятельности, исключает изменение назидания,
наставления. Ребенку легко равняться на «образец», так как он видит и
действует одновременно.
Чем меньше ребенок, тем меньше он способен контролировать свое
поведения, помнить и выполнять правила. Поэтому взрослый постоянно
напоминает малышу о соблюдении правил: «Ты помнишь, что надо сделать
перед едой?». В старшей возрасте воспитатель использует косвенные
приемы, иногда лишь намечают линию поведения, говоря: «Ты большой, и
наверное, сам знаешь, как себя вести? Важно, чтобы усвоение правил
требовало от старших дошкольников элементарного самоконтроля, чтобы
ребенок примерял и сравнивал свои действия с нормами поведения.
22
Сластёнин, В.А. Психология и педагогика: Учебный курс / В.А. Сластёнин. - М.: Юрайт, 2013. – с.348
30
Руководя поведение детей, приходится прибегать к замечаниям. Здесь
важны так и доброжелательность взрослого.
Выбирая способы влияния на детей, воспитатель учитывает возраст,
индивидуальные особенности, настроение ребенка, конкретную ситуацию.
Маленькие дети не всегда способны вникать в суть объяснений, а сложные
требования не доходят до них, в таких случаях необходимы игровые приемы.
Заставит малыша поздороваться или благодарить не всегда удается. Но если
взять в руки мишку, и от его имени поздороваться, то он скорее ответит на
приветствие. Если в руках у взрослого волшебная палочка, это дает
возможность руководить поведением детей. Можно использовать потешки,
меткие сравнения из художественных произведений.
Используются произведение: «Мойдодыр», «Федорино горе»,
«Девочка чумазая», «Дочка-ревушка», «Что такое хорошо и что такое
плохо», «Неумейка».
Хорошо воздействуют на ребенка шутки, загадки, пословицы:
«Кончил дело – гуляй смело», «Когда я ем, я глух и нем».
23
Дети воспринимают правила поведения, когда осознанно, когда
конкретно обосновывают их. Ребенок не всегда способен связывать
нарушение правил поведения с отрицательными последствиями для других.
Чтобы помочь ему осознать требования взрослых, полезно оценивать его
поступки: «Поступил по правилам – хорошо», «Поступил против правил –
плохо». Похвала и порицание помогут отличить хорошее от дурного.
Полезно, чтобы оценка содержала такие определения: добрый, аккуратный,
воспитанный, отзывчивый.
Осмыслению нравственной основы правил способствуют этические
беседы, которые проводятся со старшими дошкольниками. Ребенку можно
задавать вопросы: «Чтобы ты сделал, если увидел, что взрослый что-то
23
Кондратьев М.Ю., Типологические особенности психосоциального развития подростков // Вопросы
психологии. - 2014. - № 3.
31
уронил?», «Ты нечайно задел взрослого: как быть?», «Как надо вести себя,
когда ты разговариваешь со взрослыми?».
24
Психологической особенностью дошкольника является его
стремление к подражанию. Широко используется в формировании
положительного поведения ребенка – пример друзей. «Можно гордиться
поведением Жени. Он поступил по-товарищески». Для ребенка немаловажно,
что скажет о его поведении товарищ, особенно старшему дошкольнику. Для
простого усвоения правил необходим систематический контроль за
поведением ребенка в игровой, учебной, трудовой деятельности, общении со
старшеклассниками и взрослыми. Контроль не должен быть навязчивым. В
общении детей между собой возникает множество ситуаций, в которых они
самостоятельно решают, как поступить. Воспитатель видя, как ведет себя
ребенок, делает вывод, насколько прочно он усвоил правила поведения.
Культура поведения ребенка проявляется не только в умении прощаться и
извиняться, но в способности быть доброжелательным, уважительно
относиться к окружающим.
Игра для дошкольников продолжает оставаться ведущей
деятельностью, определяющей разные стороны развития личности, в том
числе нравственности. В игре происходит усвоение моральных правил. Она
остается одним из важнейших средств воспитания социального поведения:
дети учатся сдерживать свой эгоизм, уступать, подчиняться общепринятым
правилам. Одновременно в играх формируются основы организованности,
инициативности, взаимопомощи. Этому способствуют игровые правила, без
следования которым игра не может состояться. Одни правила требуют
сдержанности, другие – активности, третьи регулируют взаимоотношения и
т.д.
Стремление овладеть этими правилами поддерживается потребностью
ребенка в игре и общении. Наличие готовых игровых правил,
24
Симонов, В.П. Педагогика и психология высшей школы. Инновационный курс для подготовки магистров:
Учебное пособие / В.П. Симонов. – М.: Инфра-М, 2015. – с.84
32
регламентирующих действия детей, их взаимоотношения, способствует
развитию самоорганизации детей. В правилах четко предписывается, как
надо действовать, выполнять игровое задание, относиться к товарищам.
Таким образом, в игре действуют единые нормы общения, которые
обеспечивают равенство детей и их требовательность друг к другу
25
.
Правила выступают в качестве критерия правильности или
неправильности собственных действий ребенка и поведения товарищей,
соблюдения условий, необходимых для коллективной игры. Подражая друг
другу, дети часто повторяют действия товарища, как правильные, так и
неправильные. Для нейтрализации негативных примеров важна поддержка
воспитателя. Так, дошкольник нарушил правила и стал считаться
выигравшим. Другой с целью стать победителем тоже нарушил правило.
Если дети протестуют, их следует поддержать и предложить всем вместе
повторить или уточнить правила игры. В случае, когда дети соглашаются с
нарушителем, им следует напомнить, что нечестная игра не дает права
выигрыша. Они должны дружно осудить того, кто пытается выиграть
нечестно.
В играх с правилами важен результат: выигрыш или проигрыш.
Желание не отстать от товарищей, опередить их может побуждать ребенка к
стремлению выиграть любой ценой. Поэтому борьба между желанием
выиграть и честным выигрышем создает ситуацию нравственного выбора.
Правила служат своеобразным препятствием эгоистическим побуждениям и
поддерживают моральные принципы.
Дети с помощью воспитателя могут составить «Правила дружной
игры»
26
:
Всем вместе договориться о правилах игры;
Честно соблюдать правила игры;
25
Столяренко, А.М. Психология и педагогика: Учебник для студентов вузов / А.М. Столяренко. - М.:
ЮНИТИ-ДАНА, 2013. – с.84
26
Крысько, В.Г. Педагогика и психология: Учебник / В.Г. Крысько. – М.: Юрайт, 2014. – с.159
33
Нарушивший правила не может считаться выигравшим;
Не злиться и не драться, если проиграл.
Можно сформулировать правила в виде пословиц и поговорок:
– Нет большего позора – не выполнить договора.
– Уговор дороже денег.
– Сам себя губит, кто других не любит.
– Кто зря сердит, у того голова болит.
Используя пословицы и поговорки в работе с детьми, воспитатель
дожжен понимать, что уровень обобщения может ограничиваться для
ребенка конкретной ситуацией. Повторение пословиц в применении к
разным ситуациям постепенно обогащает представления дошкольников о
содержании образных выражений.
Игровые правила способствуют развитию у детей требовательности
друг к другу, служат ориентиром оценки и самооценки. Справедливая и
обоснованная оценка, данная коллективом, поддержанная воспитателем,
укрепляет в сознании ребенка значение правил в коллективной жизни.
Положительное влияние игр на детей обеспечивается правильным
педагогическим руководством. Воспитатель вызывает положительное
отношение к игре, игровой задаче, знакомит детей с правилами.
Доброжелательные отношения в ходе игры определяют ее успех. Здесь
велика роль воспитателя.
По мере овладения играми с правилами совершается переход от
внешних требований к внутренним мотивам, когда правила становятся для
ребенка внутренним регулятором поведения. Овладев правилами, он не
только проявляет самостоятельность, но и требует соответствующих
действий от товарища.
В сюжетно-ролевых играх игровые и реальные отношения тесно
связаны между собой, но они не тождественны. Поэтому руководство
педагога должно быть направлено на те и другие взаимоотношения. При этом
нельзя забывать, что для возникновения игры необходима потребность к
34
игре, в выполнении роли. Игровые интересы детей требуют внимание
педагога: он должен выяснить, умеют ли они играть вместе, какие сюжеты
предпочитают, насколько богаты сюжеты по содержанию, долго ли
продолжается игра, как распределяются роли.
Дети старшего дошкольного возраста достаточно овладели социальным
опытом поведения, что проявляется в их суждениях, оценках. Они могут
осудить эгоистические проявления, которые мешают игре. Уровень развития
общественного мнения возрастает настолько, что воспитатель может
опираться на него при организации игр. Дети уже способна к
самоорганизации, активно участвуют в выборе сюжета, выдвигают свои
предложения. В игре они высказывают свои соображения по поводу
личности играющего, выполнении им социальной роли. Так, дети упрекают:
«Вася, ты не умеешь играть, ссоришься со всеми. Зачем ты толкнул
покупателя? Так продавцы не делают». В игре, таким образом, освоение
норм поведения идет по двум линиям: личностной и игровой.
Сюжетно-ролевые игры не имеют таких четких условий и требований,
как игры с правилами. Поэтому здесь требуется значительная
самостоятельности детей и их способности перенести в игру уже усвоенные
правила поведения. Их введению в игру способствует литература. Она же
помогает расширить сюжетное содержание игр. Обсуждая с детьми
произведения, воспитатель повторяет правила поведения. Иногда сюжетная
игра, построенная на художественном произведении, вливается в
инсценировку. Важно, чтоб сюжет не сковывал инициативу детей.
Отступление от сюжета, его творческое развитие обогащает игру.
Таким образом, методы формирования культуры поведения различны.
Выбор определяется задачами развития и уровнем сформированности
каждого ребенка. Руководя поведением детей, важно творчески подходить к
выбору методов и приемов, то есть уметь понимать ребенка и находить
решение в выборе средств воздействия, когда и в каких случаях возможны
исключения от общепринятых правил, а когда они недопустимы.