15
содержанием игры становятся социальные отношения, общественный смысл
деятельности взрослого человека.
Роль игры в развитии психики ребенка. 1) В игре ребенок учится
полноценному общению со сверстниками. 2) Учиться подчинять свои
импульсивные желания правилам игры. Появляется соподчинение мотивов.
«Хочу» начинает подчиняться «нельзя» или «надо». 3) В игре интенсивно
развиваются все психические процессы, формируются первые нравственные
чувства (что плохо, а что хорошо). 4) Формируются новые мотивы и
потребности (соревновательные, игровые мотивы, потребность в
самостоятельности). 5) В игре зарождаются новые виды продуктивной
деятельности (рисование, лепка, аппликация).
Развитие познавательных процессов дошкольника. Развитие
восприятия в дошкольном возрасте связано с формированием способов и
средств ориентации. В этом возрасте, как показали исследования Л.А.
Венгера, Д.Б. Эльконина, происходит усвоение сенсорных эталонов (цвета,
формы, величины) и эталонов фонем родного языка
6
. Усвоение общественно
выработанных эталонов, или мер, меняет характер детскогомышления, в
развитии мышления к концу дошкольного возраста намечается переход от
эгоцентризма (центрации) к децентрации. Это подводит ребенка к
объективному, элементарно-научному восприятию действительности.
Условием возникновения и развития мышления ребенка, по А.В. Запорожцу,
является изменение видов и содержаний детской деятельности. Переход от
наглядно-действенного к наглядно-образному и словесному мышлению, как
показано в экспериментальных исследованиях А.В. Запорожца, Н.Н.
Поддьякова, Л.А. Венгера и др., происходит на основе изменения характера
ориентировочно-исследовательской деятельности, благодаря замене
ориентировки на основе проб и ошибок более целенаправленной
двигательной, затем зрительной и, наконец, мысленной ориентировкой.
6
Смирнова Е.О., Хузеева Г.Р. Психологические особенности агрессивных детей // Вопросы психического
здоровья детей и подростков (Научно-практический журнал психиатрии, психологии, психотерапии и
смежных дисциплин). - 2011. - N 1. - С. 27-32.
16
Наглядные модели, в которых воспроизводятся существенные связи и
отношения предметов и событий, являются важнейшим средством развития
способностей ребенка и важнейшим условием формирования внутреннего,
идеального плана мыслительной деятельности. В центре сознания в
дошкольном возрасте, по Л. С. Выготскому, стоит память
7
. В этом возрасте
возникает намеренное запоминание в целях последующего воспроизведения
материала. В основе ориентации в этот период лежат обобщенные
представления. Ни они, ни сохранение сенсорных эталонов и т. п.
невозможны без развития памяти. Наиболее благоприятные условия для
развития произвольных форм запоминания создаются в игре, когда ребенок
вынужден запоминать роли, условия, правила. Воображение ребенка
складывается в игре и переходит в другие виды деятельности. В игре трех-
четырехлетних детей существенно сходство предмета-заместителя с
предметом, который он замещает. У детей более старшего возраста
воображение может опираться и на такие предметы, которые вовсе не
похожи на замещаемые. Постепенно необходимость во внешних опорах
исчезает. Происходит интериоризация - переход к игровому действию с
предметом, которого в действительности нет. Так зарождается воображение
как психический процесс.
В дошкольном детстве в основном завершается долгий и сложный
процесс овладения речью. К 7 годам язык для ребенка становится
действительно родным. – Развивается звуковая сторона речи. Младшие
дошкольники начинают осознавать особенности своего произношения.
Развивается фонематический слух, и при соответствующем обучении дети
легко овладевают звуковым анализом слова. - Интенсивно растет словарный
состав речи. Как и на предыдущем возрастном этапе, здесь велики
индивидуальные различия: у одних детей словарный запас оказывается
7
Бандура А., Уолтерс Р. Подростковая агрессия. Изучение влияния воспитания и семейных отношений /
Пер. с англ. Ю.Брянцевой и Б.Красовского. - М., 1999. – с.256
17
больше, у других - меньше, что зависит от условий их жизни, от того, как и
сколько с ними общаются близкие взрослые
8
.
Словарь ребенка быстро увеличивается не только за счет
существительных, но и глаголов, местоимений, прилагательных,
числительных и соединительных слов. В полтора года ребенок активно
использует примерно 100 слов, в три - 1000-1100, в 6 лет - 2500-3000 слов. -
Развиваетсяграмматический строй речи. Детьми усваиваются
закономерности морфологического порядка (строение слова) и
синтаксического (построение фразы).
Ребенок 3-5 лет, верно, улавливает значения «взрослых» слов, хотя и
применяет их иногда неправильно. Слова, создаваемые самим ребенком по
законам грамматики родного языка, всегда узнаваемы, иногда очень удачны
и непременно оригинальны. Эту детскую способность к самостоятельному
словообразованию часто называют слово творчеством
9
.
Появляется осознание словесного состава речи. Ориентировка, как на
смысловую, так и на звуковую сторону языка осуществляется в процессе его
практического применения, и до известного момента нельзя говорить об
осознанности речи, что предполагает усвоение соотношения между
звучанием слова и его значением. Однако постепенно развивается языковое
чутье и происходит связанная с ним умственная работа. В отличие от
практического овладения речью осознание самой речевой действительности
и осознание словесного состава речи значительно отстает. Без специального
обучения дети относятся к предложению как к единому смысловому целому,
единому словесному комплексу, который обозначает собой реальную
ситуацию. Значительно ускоряет формирование способности осознавать
словесный состав речи специальное обучение (или обучение чтению),
8
Столяренко, Л.Д. Психология и педагогика: краткий курс лекций / Л.Д. Столяренко, В.Е. Столяренко. - М.:
Юрайт, 2013. – с.84
9
Вилюнас В.К., Психология эмоций. Хрестоматия, Питер, 2012. – с.155
18
благодаря которому к концу дошкольного возраста дети начинают четко
вычленять слова в предложении.
Становление личности ребенка в дошкольном возрасте. Дошкольный
возраст является начальным этапом формирования личности. У детей
возникают такие личностные образования, как соподчинение мотивов,
усвоение нравственных норм и формирование произвольности поведения.
Соподчинение мотивов состоит в том, что деятельность и поведение
дошкольников начинают осуществляться на основе системы мотивов, среди
которых все большее значение приобретают мотивы общественного
содержания, которые подчиняют другие мотивы. Изучение мотивов
дошкольников дало возможность установить среди них две большие группы:
личные и общественно значимые. У детей младшего и среднего дошкольного
возраста преобладают личные мотивы. Они наиболее ярко проявляются в
общении с взрослыми. Ребенок стремится получить эмоциональную оценку
взрослого — одобрение, похвалу, ласку
10
.
Потребность в оценке у ребенка настолько велика, что он часто
приписывает себе положительные качества. Так, один дошкольник,
порядочный трусишка, говорил о себе: «Я пошел в джунгли охотиться, вижу
— тигр. Я его — раз — поймал и отправил в зоопарк. Правда, я смелый?».
Личные мотивы проявляются в различных видах деятельности и направлены
на предметы деятельности. Например, в игровой деятельности ребенок
стремится обеспечить себя игрушками и атрибутами игры, не анализируя
заранее самого процесса игры и не выясняя, понадобятся ли ему в ходе игры
данные предметы. Постепенно в процессе совместной деятельности
дошкольников у ребенка формируются и общественно значимые мотивы,
выражающиеся в форме желаний сделать что-то для других людей.
В дошкольном возрасте ребенок начинает руководствоваться в своем
поведении нравственными нормами. У него формируются моральные
представления и оценки. В среднем дошкольном возрасте ребенок активно
10
Кравченко, В.М. Психология и педагогика: Учебное пособие / В.М. Кравченко. – М.: Риор, 2014. – с.62
19
переживает события, поступки, о которых, слышал, которые наблюдал.
Проявляются сочувствие, заботливость. В формировании нравственных
качеств личности ребенка большую роль играет ориентация его на взрослого.
В образе взрослого ребенок в первую очередь выделяет занятость
общественно полезным делом. Формы поведения, которым хочет подражать
ребенок, на всем протяжении дошкольного возраста эпизодичны,
неустойчивы, часто меняются под влиянием общения ребенка с взрослыми,
прослушанных книг, рассказов, просмотренных кинофильмов.
В дошкольном возрасте появляется определенное отношение к себе и
своим возможностям. Пятилетние дети, как правило, их переоценивают. В
возрасте семи лет дети в большинстве случаев оценивают себя правильно:
«Умею одеваться, убирать постель». В этом возрасте дошкольники
указывают на умение следовать определенным нравственным нормам: Умею
помогать взрослым» и др. Свои возможности они оценивают по
практическому их осуществлению. Самооценка старшего дошкольника
становится уже достаточно устойчивой. Усвоение ребенком норм и правил,
умение соотнести свои поступки с этими нормами постепенно приводит к
формированию первых задатков произвольного поведения, т. е. такого
поведения, для которого характерны устойчивость, не ситуативность,
соответствие внешних поступков внутренней позиции
11
.
Начавшийся в среднем дошкольном возрасте процесс формирования
произвольного поведения продолжается в старшем. В этом возрасте ребенок
в достаточной степени знает свои возможности, он сам ставит цели действия
и находит средства для их достижения. У него появляется возможность
планировать свои действия и производить их анализ и самоконтроль. Д. Б.
Эльконин подчеркивает, что на протяжении дошкольного возраста ребенок
проходит огромный путь развития — от отделения себя от взрослого («я
сам») до открытия своей внутренней жизни, самосознания. При этом
11
Чернышова, Л.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / Э.В. Островский, Л.И. Чернышова; Под
ред. Э.В. Островский. - М.: Инфра-М, 2015. – с.241
20
решающее значение имеют характер мотивов, побуждающих личность к
удовлетворению потребностей в общении, деятельности, в определенной
форме поведения.
Общение с взрослыми и сверстниками в дошкольном возрасте. На
третьем году жизни существенно изменяется потребностное общении.
Собственно, как отмечает Л. С. Выготский, кризис З лет в атмосфере
перестройки взаимоотношений личности ребенка и окружающих людей —
ребенок начинает мотивировать свои поступки – не содержанием самой
ситуации, а отношениями с другими людьми.
Во время кризиса перестраивается социальная позиция ребенка по
отношению к окружающим людям, к авторитету матери и отца. Ребенок
постепенно входит в сложный мир людей, как взрослый, так и детский, и
пытается отыскать свое место в этом мире. Он учится ориентироваться в
социальных связях, устанавливать дифференцированные отношения с
окружающими людьми. М. И. Лисина выделяет в первые 7 лет жизни ребенка
4 формы его общения с окружающими
12
: ситуативно-личностную (0-6 мес. –
общение, в ходе которого взрослый обеспечивает выживание ребенка и
удовлетворение всех его первичных потребностей); ситуативно-деловую (0,6-
3года – общение, разворачивается в ходе совместной с взрослым с
деятельности); вне ситуативно-познавательную (3-4года - общение,
разворачивается на фоне совместной с взрослыми и самостоятельной
деятельности ребенка по ознакомлению с физическим миром) и вне
ситуативно-личностную (4-6лет – общение, разворачивающееся на фоне
теоретического и практического познания ребенком социального мира). В
соответствии с ними изменяются требования ребенка к взрослому, который
выступает в первую очередь как партнер по взаимодействию и от которого
требуется не только внимание, любовь, но и понимание, сопереживание,
уважение. Наблюдается возникновение существенного и довольно
12
Руденко, А.М. Основы психологи и педагогики: общие вопросы / А.М. Руденко. – Ростов н/Д.: Феникс,
2015. – с.59-60
21
постоянного интереса к другим детям, потребности в общении с ними.
Постепенно развиваясь и обогащаясь, общение со сверстниками
превращается в истинно социальное взаимодействие, которое приводит к
созданию маленьких детских обществ. Дети, которые имеют свободные,
легкие, аффективные связи с родителями или братьями, легче
приспосабливаются к общению с другими детьми.
Задача детского психолога - проследить логику освоения идеальных
форм. Ребенок не сразу осваивает духовное и материальное богатство
человечества. Но вне процесса освоения идеальных форм вообще
невозможно развитие. Поэтому внутри непреформированного типа развития
психическое развитие ребенка - это особый процесс. Процесс
онтогенетического развития - процесс ни на что не похожий, процесс
чрезвычайно своеобразный, который проходит в форме освоения
материальной и духовной культуры общества.
1.2. Особенности нравственного развития в дошкольном возрасте
Развитие нравственности в психологическом аспекте включает две
стороны. Одна сторона – это развитие чувств и воли, другая состоит в том,
что ребенок постепенно начинает понимать окружающий мир и осознает
свое место в нем, что порождает новые типы мотивов поведения, под
влиянием которых ребенок совершает те или иные поступки.
К.Д. Ушинский в книге «Человек как предмет воспитания. Опыт
педагогической антропологии» писал: «Ничто - ни слова, ни мысли, ни даже
поступки наши не выражают так ясно и верно нас самих и наши отношения к
миру, как наши чувствования; в них слышен характер не отдельной мысли,
не отдельного решения, а всего содержания души нашей и ее строя. В
мыслях наших мы можем сами себя обманывать, но чувствования наши
22
скажут нам, что мы такое: не то, чем бы мы хотели быть, но то, что мы такое
на самом деле»
13
.
В результате сложного развития, представления человека о плохом и
хорошем, о должном и не должном, осознания общественных, социальных
норм формируются нравственные чувства.
Нравственные чувства – это переживания человека своего отношения
к действительности к своему собственному поведению. В нравственном
сознании личности эти чувства находятся в органическом единстве с
нравственными понятиями и представляют как бы сплав нравственного,
разумного и чувственного.
Значения чувств в нравственном формировании личности
исключительно велико. В чувствах выражаются желания человека, его
эмоциональное состояние. Чувства могут быть формой и способом оценки
происходящего. От направленности нравственных чувств во многом зависит
поведение человека
14
.
В период дошкольного детства воспитанию чувств детей уделяется
особое внимание. Опираясь на эмоциональную отзывчивость детей, их
впечатлительность, яркость воображения, подражательность, педагоги
воспитывают у детей первые добрые, гуманные чувства: заботливость,
внимательность, доброжелательность. На этой основе начинают
формироваться чувства дружбы, товарищества, коллективизма.
С расширением нравственного опыта, освоением нравственных
представлений расширяются и углубляются нравственные чувства детей.
Именно в дошкольном возрасте начинают формироваться сложные
социальные чувства: чувство любви к Родине, интернациональные чувства…
В старшем дошкольном возрасте большое внимание уделяется
развитию и обогащению чувств детей, формированию способности
13
Пидкасистый, П.И. Психология и педагогика: Учебник для бакалавров / П.И. Пидкасистый. – М.: Юрайт-
Издат, 2013. – с.511
14
Волков Б.С., Психология подростка: Учебное пособие. - М.: Академический Проект, Гаудеамус, 2013, -
с.94
23
управлять ими. В этом возрасте воспитываются нравственные чувства,
определяющие отношение детей к окружающим людям, к труду, к природе, к
важным общественным событиям.
Отношение к взрослым выражается в формирующемся чувстве
уважения. В старшем дошкольном возрасте оно становится более
осознанным и основывается на понимании значимости социальной роли
трудовой деятельности взрослых, их высоких нравственных качеств.
Происходит дальнейшее развитие положительных чувств по отношению к
сверстникам. Ставится задача развития основ чувства коллективизма,
гуманности во взаимодействиях детей. В развитии коллективизма большую
роль играет начальные формы чувства долга и ответственности,
формирующиеся в труде и игре детей. Продолжается формирование высоких
нравственных чувств: любви к Родине, чувства товарищества, уважения к
людям других национальностей. Основой развития этих чувств являются
яркие впечатления об явлениях общественной жизни, эмоционально
насыщенные знания о своей стране, о жизни своего народа, которые
получают дети, например, на занятиях при ознакомлении с художественной
литературой.
Развитие чувств и воли происходит в постоянном взаимодействии.
Существенными признаками, характеризующими собственно волевое
поведение, являются «преодоление препятствий», состояние напряжения,
момент волевого усилия. Так, Б.М. Теплов подчеркивал, что волевые
действия в собственном смысле слова – это действия, которые связаны с
преодолением внутренних или внешних препятствий. По мнению В.К.
Котырло, «можно полагать, что именно усилие и есть тот феномен, которое
обуславливает специфику волевого действия»
15
.
В развитии волевых действий старшего дошкольника, можно выделить
три взаимосвязанные стороны – это, во-первых, развитие
15
Самыгин, С.И. Психология и педагогика: Учебное пособие / С.И. Самыгин, Л.Д. Столяренко. - М.:
КноРус, 2012. – с.214
24
целенаправленности действий, во-вторых, установление отношения между
целью действий и их мотивом, и, в-третьих, возрастание регулирующей роли
речи в выполнении действий.
Развитие воли ребенка тесно связано с происходящим в дошкольном
возрасте изменения мотивов поведения, формированием соподчинения
мотивов. Именно появление определенной направленности выдвижение на
первый план группы мотивов, которые становятся для ребенка наиболее
важными, ведет к тому, что ребенок сознательно добивается поставленной
цели, не поддаваясь отвлекающему влиянию побуждений, связанных с
другими менее значимыми мотивами.
С.В. Петерина отмечает, что мотив еще не поступок. Мотив – это та
причина, которая побуждает к деятельности.
16
Чтобы мотивы реализовывались в поступки, нужно овладеть и
соответствующими правильными способами и формами поведения. Иначе
при самых лучших мотивах поведения может быть неприемлемым.
Особое значение в развитии мотивов поведения имеют нравственные
мотивы, выражающие отношение ребенка к другим людям. В старшем
дошкольном возрасте нравственное поведение детей начинает
распространяться на широкий круг людей, не имеющих с ребенком
непосредственной связи. Это связано с осознанием детьми нравственных
форм и правил, пониманием их общеобязательности, действительного
значения своих поступков для других людей.
Среди нравственных мотивов поведения большое место занимают
общественные мотивы – желание сделать что-то для других людей, принести
им пользу.
Важнейшую роль в нравственном развитии старших дошкольников
играет формирующаяся способность к соподчинению мотивов поведения. В
условиях правильного воспитания у детей 6 -7 лет развивается умение
16
Психология человека от рождения до смерти/ Под ред. А.А. Реана. - СПб.:прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. –
с.98-99