60
А поступить следовало так. Вы вошли в группу. Кого вначале надо
поприветствовать? Воспитателя и няню: «Добрый день Мария Викторовна!»
Затем надо приветствовать детей: «Доброе утро, малыши! Приятного
аппетита» Только после этого можно обратиться с просьбой к воспитателю:
«Мария Ивановна! Одолжите нам, пожалуйста, цветные мелки» В
заключении надо сказать: «Спасибо и до свидания».
Всем ли понятно? – спрашивает воспитатель – Передает Ушастика
кому-либо из детей и просит показать, как надо себя вести, придя с
поручением к воспитателю другой группы. Затем снова обращается к детям
Теперь предположим, что я вас послала к соседям не днем, а вечером.
И не к малышам, а в подготовительную к школе группу (упражнение
повторяется дважды).
Спросите у Ушастика, все ли он понял, не перепутал ли что-нибудь?
А сейчас представьте себе, что я не ваш воспитатель, а гость. Вот я
вхожу в комнату и говорю: «Добрый день, дети! Это старшая группа? Я бы
хотела видеть вашего воспитателя».
Воспитатель выслушивает ответы детей. Хвалит ребенка,
предложившему гостю стул. Объясняет, что в том случае тот, кто окажется
близко к гостье должен уступить ей свой стул или подать другой, стоящий
рядом. При этом надо сказать: «Присядьте, пожалуйста. Наша Мария
Иванована вышла ненадолго и сейчас вернётся» Просит повторить образец.
Видите как доволен, и подпрыгивает Ушастик! Это правило он уже
усвоил. Проверим еще раз, как поняли его вы, - предлагает воспитатель.
Сценка «с приходом гостей» повторяется 2-3 раза.
Есть и еще одно правило, - продолжает воспитатель, - не перебивать
разговаривающих детей. В таких случаях надо подождать удобного момента
и изложить свою просьбу. Как это лучше сделать? Что надо сказать?
Сейчас я обращусь с просьбой к Вале и попрошу, чтобы она прочитала
свое любимое стихотворение, а Оля подойдет и пожалуется на соседа,
который мешает её слушать. Воспитатель подходит к Вале и слушает, как та
61
читает стихотворение. Оля – она подготовлена заранее, - вы, выждав, когда
воспитатель, заметив её, обращается к воспитателю и к Вале: «Простите,
пожалуйста», глядя, только на воспитателя говорит: «Мария Ивановна, Витя
мешает мне слушать»
А ты просила его не мешать тебе?
Нет.
Напрасно. Вы уже старшие дети сумеете, я уверена, разобраться с
Витей самостоятельно.
Далее воспитатель еще раз напоминает, что сначала надо извиниться,
адресуясь к обоим разговаривающим, а потом уже обращаться с просьбой к
тому, кому она предназначена.
Упражнения повторяются. К его выполнению воспитатель привлекает
детей, часто нарушающих данное правило.
Затем воспитатель предлагает детям назвать все правила, которые они
узнали на занятии.
Заканчивая занятие, воспитатель говорит: «У меня к вам, ребята,
большая просьба. Расскажите о правилах поведения, которые вы сегодня
узнали, взрослым, друзьям, младшим сестренкам и братишкам. А, главное, не
забывайте этих правил сами».
Выводы по главе 2.
Исследование проводилось на базе Муниципального бюджетного
дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида
«Детский сад №6 «Солнышко».
В детском саду функционирует 12 групп, общая численность детей –
333 человека.
Наблюдается положительная динамика в освоении
общеобразовательной программы дошкольного образования. Наиболее
высокие результаты освоения программы по области «Здоровье» -90%,
высокие показатели по областям: «Физическая культура», «Безопасность»,
62
«Труд», «Чтение художественной литературы», «Музыка» - 85%. Результаты
на уровне 84% выявлены по областям «Социализация» и «Коммуникация».
Воспитанники старшей группы Детского сада № 6 сформировали
экспериментальную группу.
В экспериментальную группу вошли 30 воспитанников детского сада.
В ходе экспериментальной работы использовались методы:
наблюдение, беседа, методика «Закончи предложение» (И.Б. Дерманова)
(Приложение 1), методика «Сюжетные картинки» (С.Д. Забрамная)
(Приложение 2).
полученные нами результаты констатирующего этапа опытно-
экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточно высоком
уровне сформированности культуры поведения у детей старшего
дошкольного возраста.
Проведенное практическое исследование поставило перед нами
задачу разработать и реализовать систему работы по формированию
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-
ролевой игре.
Цель формирующего этапа заключалась в разработке и
экспериментальном апробировании системы работы по формированию
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-
ролевой игре.
Первым шагом нами осуществлялась разработка плана работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре.
Реализуя систему работы по формированию культуры поведения у
детей старшего дошкольного возрастам средством сюжетно-ролевой игры,
мы осуществляли предварительную работу с детьми по формированию
знаний о культуре поведения: проводили беседы на тему нравственности,
читали книги, рассказывали детям о правилах поведения в общественных
местах. Во время режимных моментов каждому ребёнку показывали, как
63
нужно пользоваться полотенцем, мылом, как следует вести себя в туалетной
комнате.
Проводя сюжетно-ролевые игры, мы включались в игру детей,
демонстрировали образцы культурного поведения, показывали собственные
примеры, организовывали ситуации, требующие от детей проявления
культурного поведения.
Для успешного построения взаимоотношений при общении с
окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое
поведение, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности,
уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать
собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению
успеха – всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать
формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности. Именно
посредством хорошо «продуманной» со стороны воспитателя сюжетно-
ролевой игрой, используя при этом, всё разнообразие средств социально-
нравственного воспитания, мы достигали данные цели.
64
ГЛАВА 3. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ
ВОСПИТАНИЯ КУЛЬТУРЫ ПОВЕДЕНИЯ У ДОШКОЛЬНИКОВ
3.1. Анализ результатов контрольного эксперимента
С целью определения эффективности реализации системы работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре нами был проведён контрольный этап опытно-
экспериментальной работы.
Цель контрольного этапа опытно-экспериментального исследования -
произвести анализ результатов.
Данный этап предполагал решение следующих задач:
- выявить уровень сформированности культуры поведения у детей
старшего дошкольного возраста;
- провести сравнительный анализ полученных результатов с
результатами констатирующего эксперимента.
Для решения первой задачи нами были использованы те же методы и
методики, что и на констатирующем этапе.
Сравнительные результаты выявления уровней сформированности
культурно-гигиенических навыков у детей старшего дошкольного возраста
на констатирующем и контрольном этапах эксперимента представлены в
таблице 8.
Как видно из таблицы 8, в контрольной группе показатели не
изменились.
В экспериментальной группе видна динамика развития: на 42 %
увеличилось количество детей, находящихся на высоком уровне
сформированности культурно-гигиенических навыков, на 22 % увеличилось
количество детей, находящихся на среднем уровне сформированности
культурно-гигиенических навыков и нет ни одного ребёнка на низком уровне
сформированности культурно-гигиенических навыков.
Сравнительные результаты выявления уровней сформированности
культурно-гигиенических навыков в контрольной и экспериментальной
66
Таблица 9
Сравнительные результаты выявления уровней осознания
нравственных норм детьми старшего дошкольного возраста в
контрольной и экспериментальной группах на констатирующем и
контрольном этапах исследования
Уровень
Констатирующий этап
эксперимента
Контрольный этап
эксперимента
Экспериментальна
я
группа
Контрольна
я
группа
Экспериментальна
я группа
Контрольна
я
группа
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-
во
%
Низкий
8
36
6
27
3
14
5
23
Средний
12
55
11
50
6
27
12
54
Высоки
й
2
9
5
23
13
59
5
23
Анализируя результаты контрольного этапа эксперимента по
выявлению осознания детьми нравственных норм, мы видим, что
значительно изменились показатели в экспериментальной группе: на низком
уровне находятся 3 детей (14 %), на среднем уровне 6 детей (27 %) и на
высоком уровне находятся 13 детей (59 %).
В контрольной группе 5 детей (23 %) находятся на низком уровне, 12
детей (54 %) на среднем уровне и 5 детей (23 %) на высоком уровне
осознания нравственных норм.
50 % детей экспериментальной группы поднялись на высокий уровень
осознания нравственных норм. Дети контрольной группы за время опытно-
экспериментальной работы показали незначительную динамику развития:
всего 1 ребёнок поднялся с низкого уровня на уровень выше.
Сравнительные результаты выявления уровней осознания
нравственных норм детьми старшего дошкольного возраста в контрольной и
экспериментальной группах на констатирующем и контрольном этапах
исследования представлены нами также на рисунке 7.
69
Таблица 11
Сравнительные результаты выявления уровней
сформированности культурных навыков общения на
констатирующем и контрольном этапе исследования
(контрольная и экспериментальная группы)
Уровень
Констатирующий этап
эксперимента
Контрольный этап
эксперимента
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
Экспериментальная
группа
Контрольная
группа
кол-во
%
кол-во
%
кол-во
%
кол-
во
%
Низкий
7
32
8
36
1
4
8
36
Средний
12
55
12
55
7
32
12
55
Высокий
3
13
2
9
14
64
2
9
Рисунок 9. Сравнительные результаты выявления уровней
сформированности культурных навыков общения на
констатирующем и контрольном этапе исследования
(контрольная и экспериментальная группы)
Анализируя результаты выявления уровней сформированности
навыков культуры деятельности в контрольной и экспериментальной
группах, мы получили показатели, представленные нами в таблице 12 и на
рисунке 11.
9%
13%
9%
64%
55%
55%
55%
32%
36%
32%
36%
4%
К Г Н А
К О Н С Т . Э Т А П Е
Э Г Н А
К О Н С Т . Э Т А П Е
К Г Н А
К О Н Т Р . Э Т А П Е
Э Г Н А
К О Н Т Р . Э Т А П Е
Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень
71
В контрольной группе показатели не изменились.
Итак, результаты контрольного этапа опытно-экспериментального
исследования показали, что разработанная нами система работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре оказала положительное влияние на формирование
уровня осознания детьми нравственных норм и уровня эмоционального
отношения детей к нравственным нормам.
является хорошим прогностическим знаком.
С целью подтверждения гипотезы исследования, результаты
констатирующего и контрольного экспериментов были обобщены и
статистически обработаны с применением автоматического расчета U-
критерия Манна-Уитни.
Таблица 13
Автоматический расчет U-критерия Манна-Уитни
№
Выборка 1
Ранг 1
Выборка 2
Ранг 2
1
7
2
18
8
2
16
4.5
33
21
3
18
8
23
15
4
20
11.5
24
16
5
28
17
32
19.5
6
16
4.5
20
11.5
7
17
6
21
13.5
8
2
1
14
3
9
38
22
42
23
10
19
10
29
18
11
18
8
32
19.5
12
21
13.5
46
24
Суммы:
108
192
Результат: U
Эмп
= 30
На основании проведенных расчетов построим ось значимости:
72
Таблица 14
Критические значения
U
Кр
p≤0.01
p≤0.05
31
42
Рисунок 11. Ось значимости
Полученное эмпирическое значение Uэмп(30) находится в зоне
значимости, а следовательно гипотеза исследования о том, целесообразное и
систематическое планирование и использование нравственных аспектов в
различных видах деятельности детей успешно повлияет на процесс
нравственного становления личности старших дошкольников –
подтверждена.
Таким образом, сформулированная исследовательская гипотеза
подтвердилась, что делает возможным рекомендовать разработанную и
апробированную систему работы воспитателям дошкольных
образовательных учреждений. Материалы дипломного исследования могут
быть использованы студентами при подготовке к семинарским и
практическим занятиям.
3.2. Рекомендации по воспитанию культуры поведения у детей
дошкольного возраста
В старшем дошкольном возрасте формирование нравственных качеств
личности и привычек культурного поведения активно продолжается.
Содержание педагогического процесса на этом этапе составляет воспитание
73
уважения к родным и близким, привязанности уважения к воспитателям,
осознанного стремления порадовать старших хорошими поступками,
желание быть полезным окружающим. У детей старшей группы необходимо
активно и последовательно формировать дружеские взаимоотношения,
привычку играть и заниматься сообща, умение подчиняться требованиям, в
своих поступках следовать примеру хороших людей, положительным,
героическим персонажем известных художественных произведений.
В нравственном воспитании старшего дошкольника продолжает
занимать большое место воспитание культуры общения. Формирования
уважения к окружающим, доброжелательности, волевых качеств,
сдержанности происходит в коллективе сверстников. Коллектив играет в
жизни детей все большую роль, взаимоотношения детей усложняются.
В поведении старшего дошкольника ярче выступает связь
нравственных качеств и свойств личности с интеллектом, познавательным и
интересным, отношением к окружающему миру, к деятельности, к взрослым
и сверстникам, к себе. Ребенок в процессе общения уже может быть
сдержанным, умеет действовать в интересах партнера или группы
сверстников, проявляя при этом волевые достаточные усилия. Но, конечно
же, это только начало умения, которое надо развивать и закреплять.
Главным в целенаправленной воспитательной деятельности педагога
на ступени старшего дошкольного возраста, продолжает оставаться
организация жизни и деятельности ребенка, соответствующая опыту
содержательного общения, формированию доброжелательного отношения к
сверстникам и окружающим.
Эффективным методом уточнения систематизации нравственных
представлений старших дошкольников является этическая беседа. Такие
беседы должны органически быть включены в систему многообразных
методов воспитания.
Этическая беседа, как метод нравственного воспитания отличается
существенным своеобразием. Содержание этических бесед составляют в