47
Средний уровень – правильно раскладывая картинки, ребенок
обосновывает свои действия; эмоциональные реакции адекватны, но
выражены слабо.
Высокий уровень – ребенок обосновывает свой выбор (возможно,
называет моральную норму); эмоциональные реакции адекватны, ярки,
проявляются в мимике, активной жестикуляции и т.д.
Показатели, полученные в результате проведения методики
«Сюжетные картинки» представлены нами в таблице 3 и на рисунке 4.
Таблица 3
Результаты диагностики по методике «Сюжетные картинки»
(контрольная группа и экспериментальная группа)
Уровень
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Количество
детей
%
Количество
детей
%
Очень низкий
0
0
0
0
Низкий
9
41
3
14
Средний
12
55
15
68
Высокий
1
4
4
18
Итоги выполнения детьми задания «Сюжетные картинки» показали,
что дети по-разному выражают эмоциональное отношение к нравственным
нормам (доброта-злость, щедрость-жадность, трудолюбие-лень, правдивость-
лживость).
На высоком уровне эмоционального отношения к нравственным
нормам находятся 18 % детей контрольной группы и 4 % детей
экспериментальной группы. Эти дети не только правильно разложили
картинки, но и обосновали свой выбор, сопровождая его яркими
эмоциональными реакциями. Например, Даниил берет картинку,
внимательно рассматривает и раскладывает с объяснениями.
Даниил: Этот мальчик совершил плохой поступок, потому что он ест
конфеты один и никому их не дает. Он жадничает (При этом лицо у него
серьезное, строгое. Всем своим видом он показывает, что не доволен
поступком мальчика. После этого Даниил переводит взгляд на другую
картинку, заулыбался). А этот мальчик хорошо поступил, потому что он всех
49
вместе играть хорошо и весело. Но при этом ни яркого поощрения, ни
порицания не проявил.
На низком уровне эмоционального отношения к нравственным нормам
находятся 14% детей контрольной группы и 41 % детей экспериментальной
группы. Эти дети правильно раскладывают картинки, но не могут обосновать
свои действия. Например, мальчика, отвлекающегося на уроке, положили
влево, так как «в школе учительницу слушать надо», а мальчика,
вырезающего из листа бумаги, - направо («что учительница скажет, то и надо
делать»).
С целью выявления уровней сформированности культурных навыков
общения у детей старшего дошкольного возраста мы организовали
экскурсию в Идринский музей народного творчества на выставку кукол, и
провели беседу на нравственную тему, решив понаблюдать за умением детей
вести себя в окружающей обстановке, определить уровень культурного
поведения, знание правил речевого этикета, умение общаться со знакомыми
и незнакомыми людьми.
Для определения уровней сформированности навыков общения детей
старшего дошкольного возраста использовались критерии оценки,
рекомендованные Программой развития и воспитания детей в детском саду
«Детство» (раздел «Ребёнок входит в мир социальных отношений», пункт
«Ребёнок и взрослые», «Ребёнок и сверстники», «Отношение ребёнка к
самому себе»).
Низкий уровень (1 балл): поведение ребёнка и его общение с
окружающими неустойчиво, наблюдаются негативные проявления. Ребёнок
много проявляет излишнюю робость и скованность в общении, либо,
наоборот, черты агрессивности, нежелание следовать правилам или
требованиям взрослых и окружающих сверстников, упрямство. Не
использует речевые обороты в соответствии с этикетом.
Средний уровень (2 балла): ребёнок внимателен к оценке взрослых,
стремится к положительным формам поведения и общения, выполняет их
50
сам и по напоминанию взрослых. Стремится к общению и сотрудничеству. В
случае совершения действий, оценённых взрослыми отрицательно, старается
не повторять их вновь. Использует простейшие речевые обороты лишь в
некоторых ситуациях или по напоминанию педагога.
Высокий уровень (3 балла): выполняет правила поведения и общения в
среде детей, вежлив, внимателен. К взрослым обращается на «Вы»,
использует вежливые обороты речи. Здоровается, прощается без
напоминаний со стороны взрослых. Делает попытки оценить действия и
поступки со стороны известных речевых правил.
Исходя из этого, выделяются критерии оценки:
9 – 11 баллов – низкий уровень;
12 -19 баллов – средний уровень;
20 – 27 баллов – высокий уровень.
Все дети были поставлены в равнозначные условия и диагностические
задания давались на одном и том же материале. В ходе диагностирования
дети проявляли большой интерес к проводимой работе, с удовольствием
выполняли игровые задания. Тем не менее, некоторые дети предпочитали
уединение, не всегда желали общаться с взрослыми и сверстниками.
Таким образом, в результате констатирующего эксперимента было
выявлено, что навыки культурного общения находятся в основном на низком
и среднем уровнях сформированности (таблица 4, рисунок 5).
В экспериментальной группе на высоком уровне сформированности
культурных навыков общения находятся 3 ребёнка (13 %), на среднем уровне
12 детей (55 %) и на низком уровне 7 детей (32 %).
В контрольной группе на высоком уровне сформированности
культурных навыков общения находятся 2 ребёнка (9 %), на среднем уровне
12 детей (55 %) и на низком уровне 8 детей (36 %).
52
книгам. У ребенка отсутствует интерес к содержательным занятиям. Ребенок
часто пренебрегает правилами гигиены. В общении со взрослыми и
сверстниками ведет себя непринужденно, использует не всегда
соответствующий словарный запас и нормы обращения. Не умеет
конструктивно решать конфликты, не учитывая интересы сверстника. Не
умеет договариваться о совместных действиях. Отказывается прийти на
помощь взрослому или другому ребенку.
Средний уровень - дети имеют выраженную привычку доводить
начатое дело до конца; бережно относиться к игрушкам, вещам, книгам. Дети
уже осознанно интересуются чем-то новым, более активны на занятиях. В
процессе общения со взрослыми дети основываются на уважении,
доброжелательном контакте, сотрудничестве, но это не всегда проявляется в
общении со сверстниками. Дети более самостоятельны, у них имеется
неплохой запас слов, что помогает им в выражении своих мыслей и эмоций.
Они всегда стараются соблюдать требования гигиены: следят за
опрятностью, содержанием в частоте лица, рук, тела, прически, одежды,
обуви и др. Дети пытаются решить конфликт, выслушав мнение другого
ребенка, но продолжая настаивать на своем. У детей не всегда получается
договориться о совместных действиях, они предпочитают, чтобы другие
приняли их точку зрения, однако иногда уступают. Помогают другим детям
или взрослым по просьбе воспитателя, не проявляя самостоятельной
инициативы.
Высокий уровень - ребенок умеет содержать в порядке место, где он
трудится, занимается, играет; имеет привычку доводить начатое дело до
конца, бережно относится к игрушкам, вещам, книгам. У ребенка
присутствует естественная тяга к интересным, содержательным занятиям, он
дорожит собственным временем и временем окружающих его людей. Малыш
в состоянии регулировать свою деятельность и отдых, быстро и
организованно выполнять гигиенические процедуры. В общении со
взрослыми и сверстниками предусматривает выполнение норм, основанных
53
на уважении и доброжелательности, с использованием соответствующего
словарного запаса и норм обращения, а также вежливое поведение в
общественных местах, быту. В споре старается учитывать интересы другого
ребенка. Ребенок умеет договариваться о совместных действиях. Готов
бескорыстно и без напоминания воспитателя прийти на помощь, поделиться
игрушкой.
Показатели сформированности навыков культуры деятельности в
экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе
представлены нами в таблице 5 и на рисунке 6.
Таблица 5
Результаты выявления уровней сформированности навыков
культуры деятельности (контрольная группа и
экспериментальная группы)
Уровень
Экспериментальная
группа
Контрольная группа
Количество
детей
%
Количество
детей
%
Низкий
7
32
8
36
Средний
12
55
12
55
Высокий
3
13
2
9
На основе требований основной общеобразовательной программы
дошкольного образования нами были определены критерии уровней
культурного поведения детей старшего дошкольного возраста:
Высокий уровень — у ребенка сформированы достаточные знания о
правилах и нормах культурного поведения, ребенок демонстрирует
положительное отношение к правилам и нормам культурного поведения,
ребенок следует правилам и нормам культурного поведения;
Средний уровень — у ребенка сформированы поверхностные знания о
правилах и нормах культурного поведения, ребенок демонстрирует
неустойчивое отношение к правилам и нормам культурного поведения,
ребенок не всегда следует правилам и нормам культурного поведения;
Низкий уровень — у ребенка сформированы недостаточные знания о
правилах и нормах культурного поведения, ребенок демонстрирует
равнодушное отношение к правилам и нормам культурного поведения,
55
Таблица 6
Результаты констатирующего этапа эксперимента
Уровни
сформированности
культуры поведения
Культурно
-
гигиенические
навыки
Осознание
нравственных норм
Эмоциональное
отношение к
нравственным
нормам
Культура общения
Культура
деятельности
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
ЭГ
КГ
Низкий
16
(64%
)
16
(73%
)
8
(32%
)
6
(27%
)
9
(36%
)
3
(14%
)
7
(32%
)
8
(36%
)
7
(32%
)
8
(36%
)
Средни
й
6
(24%
)
4
(18%
)
12
(48%
)
11
(50%
)
13
(52%
)
15
(68%
)
12
(55%
)
12
(55%
)
12
(55%
)
12
(55%
)
Высоки
й
3
(12%
)
2
(9%)
5
(20%
)
5
(23%
)
3 (12
%)
4
(18%
)
3
(13%
)
2
(9%)
3
(13%
)
2
(9%)
Таким образом, полученные нами результаты констатирующего этапа
опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о недостаточно
высоком уровне сформированности культуры поведения у детей старшего
дошкольного возраста.
Проведенное практическое исследование поставило перед нами задачу
разработать и реализовать систему работы по формированию культуры
поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевой игре.
2.3. Программа воспитания культуры поведения у детей
дошкольного возраста
Проанализировав результаты констатирующего этапа эксперимента,
методическую литературу по проблеме исследования, мы перешли к
формирующему этапу эксперимента.
Цель формирующего этапа заключалась в разработке и
экспериментальном апробировании системы работы по формированию
56
культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-
ролевой игре.
Первым шагом нами осуществлялась разработка плана работы по
формированию культуры поведения у детей старшего дошкольного возраста
в сюжетно-ролевой игре. Нами был составлен тематический план проведения
серии сюжетно-ролевых игр в старшей группе «Василёк» (см. Приложение
3).
Реализуя систему работы по формированию культуры поведения у
детей старшего дошкольного возрастам средством сюжетно-ролевой игры,
мы осуществляли предварительную работу с детьми по формированию
знаний о культуре поведения: проводили беседы на тему нравственности,
читали книги, рассказывали детям о правилах поведения в общественных
местах. Во время режимных моментов каждому ребёнку показывали, как
нужно пользоваться полотенцем, мылом, как следует вести себя в туалетной
комнате.
Проводя сюжетно-ролевые игры, мы включались в игру детей,
демонстрировали образцы культурного поведения, показывали собственные
примеры, организовывали ситуации, требующие от детей проявления
культурного поведения.
Для успешного построения взаимоотношений при общении с
окружающей действительностью необходимо уметь контролировать свое
поведение, уметь понимать то, что чувствует твой партнер по деятельности,
уметь доверять, уметь сотрудничать, уметь сочувствовать и сопереживать
собеседнику, иметь личностную активность и стремление к достижению
успеха – всему этому можно научить, или, по крайней мере, способствовать
формированию вышеперечисленных качеств полноценной личности. Именно
посредством хорошо «продуманной» со стороны воспитателя сюжетно-
ролевой игрой, используя при этом, всё разнообразие средств социально-
нравственного воспитания, мы достигали данные цели.
57
Остановимся на некоторых сюжетно-ролевых играх более подробно
(Приложение 4).
Сюжетно-ролевая игра «Добрые эльфы» (Приложение 4).
Перед этим по детской игровой комнате были разбросаны игрушки.
Часть детей должны были притвориться «спящими людьми». Задача
«эльфов» заключалась в том, чтобы как бы незаметно и не задевая «спящих
людей» помочь убрать разбросанные игрушки. Разговаривать при этом было
нельзя. Выигрывал тот эльф, кто больше всего незаметно собирал игрушек.
Выигрыш – сладкий приз.
Игра разворачивалась следующим образом. «Люди» притворились
спящими. Эльфы на цыпочках стали ходить между ними и очень осторожно
собирать игрушки в корзину. Кто-то торопился, наступал на «спящих», кто-
то наоборот все делал аккуратно.
После игры заданы были такие вопросы: что понравилось эльфам и
людям, и наоборот – что не понравилось. «Людям» понравилось то, что «за
них убирали игрушки». «Эльфам» - возможность выиграть приз. Были и те
дети, которые подыгрывали «эльфам», говоря, что «убирали они игрушки
незаметно», тем самым давая возможность им выиграть приз. В итоге
выигравшим был задан вопрос о том, не хотят ли они поделиться призом.
Ответы были утвердительные.
Детям очень понравилась игра, в которой практически все принимали
участие.
Сюжетно-ролевая игра «Веселый трамвайчик и вагончик»
Все дети группы были разбиты на пары. Одному человеку из пары
завязывались глаза («вагончику»). Задача каждой пары как можно более
аккуратно пройти полосу препятствий (мягкие кубики) с тем условием, что
тот, у кого закрыты глаза не должен был эти кубики задеть. Ведущая роль
отводилась «трамвайчику». Потом дети в парах менялись местами и игра
повторялась. Задевшая кубики пара выбывала из игры.
58
Игра детям очень понравилась. Они с удовольствием и азартом
проходили полосу препятствий, старались очень аккуратно (что было очень
важно) вести за собой «вагончик», чтобы не задеть кубики. Ведь тот, кто
задевал кубики – выбывал из игры. «Вагончикам» подглядывать запрещалось
– это тоже означало выбывание из игры. Потом дети поменялись местами.
Задача педагога – контролировать, чтобы правила не нарушались.
Поведение детей было следующим. В некоторых парах ведущие были
очень осторожны – они жертвовали своим временем для того, чтобы
вагончик не задел кубики. И победа здесь хоть и была важна, но важнее для
них оказались правила – а именно - не задеть кубики. Некоторые же наоборот
– шли что называется напролом, не заботясь о вагончике и, соответственно, о
правилах и всячески пытались доказать, что кубики они не задели. Интересно
было и то, что некоторые дети (вагончики) пытались подглядывать из под
повязки, которая закрывала им глаза – и тем самым тоже нарушали правила.
В итоге выиграли те, кто аккуратно, не нарушая правила, заботясь о
своем «вагончике» играл в данную игру. Впечатления от игры были
следующими. Почти все дети сказали, что игра им понравилась. Однако
оказались и те, кто возразил обратное. На вопрос почему, был получен ответ,
что ведущий в их паре «все делал неправильно». Либо наоборот – возражали
те, кто был ведущими, обвиняя «вагончиков» в том, что они нечестно
подглядывали. А одна девочка вообще отказалась играть в игру после
проигрыша. На вопрос «почему?» ответила: «Я хочу другого ведущего».
После проведения игры детям были заданы такие вопросы:
- почему, как вы думаете, некоторые пары проиграли? Почти все
ответили, что «они жульничали» и «хотели быть первыми». Тогда был задан
такой вопрос: получается, что жульничать нельзя – иначе проиграешь? Дети
ответили положительно;
- почему некоторые пары выиграли? Ответ – «они все делали
правильно», «старались», «правильно везли вагончик»;
59
- страшно ли было вагончикам? Ответ однозначный – да. Другой
вопрос «Почему»? Ответы такие: «Глаза потому что закрытые», «Вдруг
упаду»;
- довольны ли вы были своими «ведущими трамвайчиками»? Тут
мнения детей разделились. Часть ответила «да» (причем меньшая). Другая
часть возражала: «Он быстро бежал», «Мне было страшно», «Он все делал
неправильно» и пр.
Контрольный вопрос был такой: что нужно было сделать, чтобы
выиграть в данной игре? В итоге дети пришли к выводу, что не нужно
нарушать правила, а ведущим нужно больше заботиться о вагончиках. Что
было самое интересное, дети сами предложили сыграть в эту игру еще раз с
условием, что они будут теперь все делать правильно.
Сюжетно-ролевая игра «Учимся вежливости»
Воспитатель спрашивает: в какой возрастной группе воспитываются
дети, какие еще группы есть в детском саду?
Старший дошкольник - пример для малышей, - говорит воспитатель, -
вот почему наш младший и давний друг Мишка - Ушастик пришел учиться у
вас, детей старшей группы, вежливости. Чему пришел учиться Медвежонок?
Представьте себе, что я послала кого-то из вас к воспитателю младшей
группы с поручением: «Сходи и попроси у Марии Ивановны цветные
мелки». И вот он входит в комнату. Дети завтракают, воспитатель смотрит,
аккуратно ли малыши едят, правильно ли держат ложку. Представили?
А сейчас попробуем представить, что наша группа младшая, а Дима
пришел к нам с поручением.
Здравствуйте, - говорит мальчик и замолкает.
А как в этом случае будешь вести себя ты, Настя? А ты, Юра? –
спрашивает воспитатель. – Видите, как просто все оказалось! Каждый из вас
по-разному вел себя «у малышей». И, пожалуй, правильнее всех держался
Юра.