12
распространителя социальных устоев и законов принятых в обществе,
анализирует его действия, применяет санкции в отношении непослушания.
По мере изучения психологических характеристик родительских
поступков по отношению к ребёнку, употребляется термины «стиль семейного
воспитания¬ или «стиль родительского поведения¬.
Термин «стиль семейного воспитания¬ является отображением отношения
родителей к малышу, который демонстрирует какие принципы управления его
деятельностью проявляются в семейных отношениях, о методах выставления
обязательств, а также о формах вознаграждения за успехи и наказания за
проступки [10, с.32]. Сами по себе родители отнюдь не всегда могут осознать
собственный стиль поведения.
Путём наблюдений и эмпирических исследований было выявлено, что
выбор стиля родительского воспитания зависит от ряда факторов:
генеалогические склонности ребёнка и родителей, их сочетаемость; обычаи
семей, где проживали сами родители; характер литературы, которую родители
принимают за базис при воспитании и обучении своего ребёнка, уровень
просвещенности самих родителей; моральные ценности семьи, религиозность
[11, с.70].
Доктор педагогических наук, профессор В.М. Минияров, выделяет
следующие стили родительского поведения:
I. Попустительский – когда ребёнок с младшего возраста предоставлен
сам себе, а родители занимаются собственной реализацией, ведут
гедонистический образ жизни.
II. Состязательный – в данной системе воспитания родители с самого
начала, с юного возраста ребёнка, стараются раскрыть таланты и склонности,
активно участвуют в их развитии, применяют всевозможные формы поощрения.
Применяя методы одобрения и мотивации, родители сильно повышают
стремление ребёнка становиться лучше и радовать их. В противном случае, если
ребёнок не оправдывает возложенных надежд и ожиданий, не соблюдает
13
установленные правила, дискредитирует честь семьи, наказание может быть
бескомпромиссным.
III. Рассудительный – данный стиль характеризуется предоставлением
ребёнку полной автономии, чтобы он экспериментальным путём смог познавать
окружающий мир и учиться на собственных неудачах. В целях вознаграждения
познавательного интереса ребёнка, родители стараются быть терпеливыми и
охотно рассказывают как устроен мир, отвечают на все возникающие вопросы.
IV. Предупредительный - беспокойный тип воспитательной
деятельности в которой родители стараются предупредить и уберечь своего
малыша, окружить постоянным присмотром. Таким образом, сам ребёнок
оказывается лишённым самостоятельной активности и пассивно созерцает
происходящее. В попытках помочь ребенку обрести уверенность в себе, они
могут использовать не только одобрение в вербальной форме, но и в
материальном эквиваленте.
V. Контролирующий – стиль поведения, характеризующийся
определённой строгостью, систематизированностью, ограниченностью в
самостоятельном выборе ребенка. Со стороны родителей происходит
постоянный контроль за распорядком дня, овладением различными навыками,
чётко выставляют свои требования и правила, выполнение которых
контролируют. При данном стиле воспитания, у детей нередко возникает
желание скрыться от такого тотального контроля. Запреты провоцируют
негативно окрашенную эмоциональную реакцию, протест и повышают шансы
того, что ребенок найдёт ухищрённый метод выйти из зоны контроля родителя.
VI. Сочувствующий – так как родители находятся в постоянной гонке за
успехом на работе, материальными благами, и другими видами деятельности, им
становится некогда уделять внимание малышу, его оставляют одного. Игровая
деятельность малыша является пародией на работу родителей. Он мало
коммуницирует с ровесниками, значимое количество времени остается под
присмотром мамы и папы. Это влияет на то, что он под давлением жизненных
обстоятельств, бессознательно, сам начинает интегрироваться в возможный в
14
рамках возраста, своеобразный бытовой труд, оказывая родителям помощь.
Желание помочь родителям базируется на сострадании и почтении. Однако это
может иметь и свои негативные последствия: отсутствие творчества и свободной
познавательной деятельности делают его инертным, пассивным и сужают поле
его возможностей, не дают пространства для расширения кругозора.
VII. Гармоничный – совокупность вышеуказанных стилей семейного
воспитания, сочетает в себе эталонные параметры, которые свойственны другим
видам воспитания, создавая этой особенностью наиболее рациональный тип
стиля [39, с.60-81].
По работам Дж. Болдуина, выделяется два основных стиля родительского
воспитания:
I. Демократический – характерной чертой является высокая степень
коммуникативного взаимодействия между родителями и детьми, причастностью
детей к внутрисемейным дискуссиям, готовностью родителей оказать любой вид
поддержки.
II. Контролирующий – характеризуется выстраиванием рамок для
поведения ребенка, соблюдением дисциплины. Условия, выставленные
родителями ребёнку, являются неизменными, и, как следствие, воспринимаются
ребёнком как верные и разумные [42, с. 45].
Особое внимание привлекают труды на тему воспитания детей и детско-
родительских отношений, которые не могут быть рассмотрены без проведения
анализа семейной структуры. М. Арутюнян в своих работах приводит три
вариации семьи: традиционная, детоцентрическая и супружеская
(демократическая).
I. Традиционное семейство характеризуется влиятельностью старших
поколений по отношению на младшие; происходит вертикальное педагогическое
воздействие. По традиции, передающейся из поколения в поколение, основное
требование – полная покорность. Дети без труда соблюдают принятые семейные
нормы, но имеют затруднения с образованием своих семей. Они не обладают
достаточной решительностью, регидны в коммуникации.
15
II. В детоцентрической системе семейных отношений главная задача
отведена исполнению желаний ребёнка. В таком типе семей, ребенок с самого
рождения становится центром всеобщего внимания и всё делается для его
удовольствий и развлечений. Как следствие такого формата общения,
подрастающий малыш формирует неадекватное отношение к окружающему
миру, приобретает завышенную самооценку, предъявляет слишком высокие
требования к окружающим его людям, не готов принимать отказы, что в свою
очередь, может приводить к конфликтным ситуациям с людьми, не входящими
в состав данной семьи. Данный взгляд на вещи формирует представление о
враждебности социума по отношению к ребенку.
III. Супружеская семья. Главная ценность такого типа состоит во
взаимодоверии, желании понять друг друга, принятии, автономности её членов.
Воспитательное воздействие происходит путём диалога на равных: с ребенком
беседуют как со взрослым. Как исход данной воспитательной стратегии-
усвоение ребёнком демократических ценностей, формирование понимания о
правах и обязанностях, ответственности, культивирование уверенности в
собственных возможностях и потенциале, большей психологической
устойчивости, самостоятельности, доброжелательности, активности,
адаптивности. Но данный принцип воспитания может иметь и негативный
аспект: дети могут отказаться от подчинения общепринятым нормам поведения
[21, с.18-20].
Как показывает практический опыт психологов, проводивших
исследования, стили воспитания не проявляются в «чистом виде¬. Обычно в
семьях применяется смешанный вариант так как воспитательный процесс
является довольно пластичным явлением и требует постоянной коррекции в
зависимости от обстоятельств. [44, с.37].
Работы В.Н. Мясищева, Е.К. Яковлевой, Р.А. Зачепецкого, С.Г. Файеберга
демонстрируют, что если ребёнка воспитывать в одной только строгости и
ограничениях, запретах, это может стать благоприятной почвой для развития
невротизации, навязчивых состояний и тревожных расстройств; если родители в
16
воспитании уделяют внимание чрезмерно много, потакают всем требованиям
маленького человека, это может развить истерические черты характера с
эгоцентризмом, повышенной эмоциональностью и отсутствием самоконтроля
[11, 50].
Приведём цитату основоположницы детской психиатрии Г.Е. Сухаревой:
«Противоречивое и унижающее воспитание ведёт к агрессивно-защитному типу
поведения детей с повышенной возбудимостью и неустойчивостью;
деспотическое воспитание и тираническое поведение родителей - к пассивно
защитному типу поведения с робостью, зависимостью, тормозимостью и
неуверенностью; сверхопека, предохранение - к инфантилизированному типу
поведения с яркими аффективными реакциями¬. В свою очередь, научные
изыскания В.С. Мухиной, Т.А. Репиной наглядно показывают, что причина
негативного отношения родителей к ребенку кроется в непонимании основ:
психологических характеристик возраста, задач, которые должны выполняться,
корректного подбора методов воздействия на ребенка с учетом его
психологических особенностей [30, с.115].
Обратимся к категоризации Э.Г. Эйдемиллера, В.В. Юстицкого, в которой
психологи выявляют следующие отклонения в типах семейного воспитания:
I. Гипопротекция. Иными словами, пониженное внимание со стороны
родителей, как следствие, повышенная свобода действий у ребенка. У таких
детей может наблюдаться физическая неопрятность. При скрытой
гипопротекции надзор и опека со стороны родителей являются неустойчивыми
в своей регулярности, явлениями. Данная ситуация создает фактор для
появления замкнутости в себе на фоне общего недостатка в близости и
заинтересованности со стороны родственников.
II. Доминирующая гиперпротекция. Данный тип является антитезой
предыдущему. Он прослеживается в чрезмерном внимании, гиперопеке.
Ребенок, выросший в таком воспитании, не готов становиться самостоятельным.
Данные условия формируют сложности в дальнейшей сепарации, ригидности,
неспособности отстоять свои интересы.
17
III. Потворствующая гиперпротекция. При данной тактике семейных
отношений происходит воспитание «любимца семьи¬. Родители не заставляют
ребенка участвовать в делах семьи, не просят помочь с домашними делами,
безотказно выполняют любые просьбы. Результатом такого воспитания может
стать самонадеянность, максимализм, желание занимать ведущие позиции при
малой самостоятельности и автономии.
IV. Эмоциональное отвержение. Происходит в семье в том случае, если
ребенок в ней воспринимается как бремя. Его нужды не исполняются, он
испытывает на себе грубое отношение со стороны матери и отца.
V. Скрытое эмоциональное отвержение. Родители предпринимают
попытки утаить свое подлинное отношение к ребёнку, путём демонстрации
любви и ласки, которые в данном случае носят вычурный характер.
VI. Жестокие взаимоотношения. Открытые проявления агрессии
сопровождаются насилием в сторону ребенка или могут скрываться, тогда между
родителями и ребёнком формируется эмоциональный занавес холодности и
враждебности.
VII. Повышенная моральная ответственность. К ребенку предъявляются
не адекватные возрасту требования, игнорируются желания малыша,
возлагаются эфемерные надежды, внушается ответственность за благополучие
близких. Подростку насильно присваивают роль «кормильца семьи¬.
В заключение, хочется еще раз подчеркнуть, что хотя изучением данной
темы занимались многие ученые психологи, становится ясно, что все
полученные ими выводы объединяет общая идея: семейные взаимоотношения
имеют огромное влияние на психическое и эмоциональное состояние как
родителей, так и детей. Взаимодействие между родителями и детьми определяет
такие факторы, как развитие эмоциональной связи, общение, воспитание и
формирование личности. Установлено, что положительные и здоровые
отношения, основанные на эмпатии, взаимопонимании и уважении,
способствуют формированию позитивного психологического климата в семье и
благоприятно влияют на развитие личности ребенка. Однако, также было
18
выявлено, что конфликты и недостаток адекватного общения между родителями
и детьми могут привести к различным негативным последствиям, включая
низкую самооценку, проблемы в общении с окружающими, эмоциональные и
поведенческие расстройства. Таким образом, важно осознавать влияние
психологических аспектов детско-родительских отношений и работать над их
улучшением и развитием в целях благополучия всей семьи.
1.2. Психологические особенности детей с ограниченными
возможностями здоровья
К лицам с ограниченными возможностями здоровья причисляют людей,
имеющих различные отклонения психического и/или физического здоровья по
сравнению с нормативными эталонами. Данные отклонения обуславливают
нарушение хода развития и затрудняют жизнедеятельность. Отличительные
особенности людей с ОВЗ, характеризуются рядом показателей, одним из
которых является дефект. Непосредственно от дефекта зависит всё последующее
онтогенетическое развитие индивида. Основной психологической чертой детей
с ОВЗ является ощущение собственной ничтожности – они в большей степени,
чем другие дети, нуждаются в родительской любви, нежности, ласке и заботе.
Семья для них является институтом социализации, передачи ценностей, развития
представлений о мире и о самом себе.
Л.С. Выготский ввёл понятие структуры дефекта и определил разделения
дефекта на первичное нарушение и вторичное: «первичное нарушение слуха и
зрения провоцирует развитие вторичных отклонений. Однако, для более точной
диагностики и постановки диагноза необходимо изучение именно первичного
нарушения, так как многие вторичные отклонения могут иметь сходное
проявления при разных первичных жалобах. Вторичное нарушение имеет
системный характер и влияет на всю характеристику развития человека¬ [10,
с.100]..
19
В.А. Лапшин и Б.П. Пузанов предложили выделить следующие категории
детей с нарушениями в ходе развития [23, с.155]
1. лица с нарушениями слуха (глухие и слабослышащие);
2. лица с нарушениями зрения (слепые и слабовидящие);
3. лица с нарушениями речи;
4. лица с нарушениями интеллекта (умственно отсталые дети);
5. лица с задержкой психического развития;
6. лица с нарушениями опорно-двигательного аппарата (дети с ДЦП);
7. лица с нарушениями эмоционально-волевой сферы;
8. лица с многочисленными нарушениями.
Рассмотрим подробнее вышеуказанные категории детей и опишем их
основные особенности.
Дети с нарушением слуха
Исследователи выделяют несколько групп детей с нарушением слуха:
- полностью глухие;
- слабослышащие.
Потеря слуха влияет на развитие речи, а также его когнитивные
способности малыша. Мышление и речь — это взаимосвязанные и
взаимозависимые процессы. У глухих и слабослышащих детей наблюдается
нарушение некоторых интеллектуальных процессов. Так, например, детям
бывает сложно овладеть абстрактным и теоретическим мышлением. Также
развитие мышления глухих и слабослышащих детей обусловлено более
медленным развитием словесной речи, что более всего выражено в словесно-
логическом мышлении. Наглядно-действенное и наглядно-образное мышление
глухих и слабослышащих детей также имеет свои характерные особенности.
Необходимо отметить, что личностные и поведенческие особенности не
являются строго зафиксированными и, как правило, поддаются коррекционной
работе. Согласно принципу компенсации дефекта, в отсутствие слуха у глухих и
слабослышащих детей активизируются иные формы восприятия и
взаимодействия с окружающей средой. Таким образом, компенсаторную
20
функцию на себя принимают тактильные, зрительные, вестибулярный, вкусовой
и кожный анализаторы. Детям с расстройством слуха свойственны
множественные нарушения речевой коммуникации. Таким детям сложнее
пользоваться коммуникативной и регулирующей функциями речи [22, с.12, 15,
33].
Дети с нарушением зрения
Дети с нарушением зрения имеют сильные различия в работе зрительного
анализатора. От этого фактора зависит скорость их утомления и особенности
усвоения учебной программы. Во многом это зависит от степени нарушения
зрительного аппарата, особенностей конкретного дефекта и индивидуальных
особенностей личности. Довольно часто у данной категории детей наблюдается
эмоциональная реактивность: обидчивость, конфликтность, ранимость. Также у
них встречаются проблемы в развитии эмоционального интеллекта: детям с
нарушением зрения сложно различать эмоции окружающих людей, проводить
их идентификацию и, путем анализа наблюдений, определять эмоциональное
состояние собеседников.
Среди личностных особенностей у слабовидящих и слепых детей
выявляется некоторая неуверенность в собственных силах и способностях. Так,
дети могут чаще нуждаться в помощи педагогов для проверки качества работы.
Им необходимо получать обратную связь от учителя, касаемо оценки
собственной деятельности, аналогичные особенности можно заметить, в том
числе, в игровой деятельности. Игры проявляются скудностью воображения в
сравнении с играми детей без отклонений [12, с.11, 21].
Дети с тяжелыми нарушениями речи
Параметры развития речи детей у детей с нарушениями речевой функции
влияют на становление ребёнка как личности, а также на развитие его
психических и когнитивных процессов. Данный круг лиц обладает рядом
психологических особенностей, которые затрудняют их развитие и
социализацию и требуют психолого-педагогической коррекции.
21
Параметры речевой активности отражаются на сенсорном,
интеллектуальном и эмоциональном развитии. Проявляется нарушенная
устойчивость внимания и наблюдаются проблемы в его распределении и
переключении. У детей выявляется снижение вербальной памяти при достаточно
сохранной смысловой памяти, понижена способность к запоминанию. Данное
нарушение является, зачастую, сочетанным с другими дефектами в развитии
психических процессов.
Взаимосвязь речевых нарушений с другими аспектами психического
развития имеет отражение в характерных параметрах мыслительной
деятельности. Имея хороший потенциал для развития всех мыслительных
операций, дети с нарушениями речи страдают отставанием в формировании
словесно-логического мышления, затрудняются при овладении анализом и
синтезом, сравнением и обобщением [7, с.77].
Дети с умственной отсталостью
Умственная отсталость – состояние задержанного или неполного
интеллектуального развития. Его характерными чертами является
несформированность навыков, приобретённых в ходе онтогенеза, а также,
навыков, которые задают общий уровень развития интеллекта (т.е. когнитивных
способностей, языка, моторики, социальной адаптации). Интеллектуальная
недостаточность представляет собой тип психического недоразвития, которое
возникает при поражении ЦНС, и главным образом, повреждении коры
головного мозга, в пренатальный, натальный или ранний постнатальный
периоды.
С ранних месяцев жизни у умственно отсталых детей наблюдаются
задержки в физическом развитии навыков, психологическая инертность,
пониженный интерес к окружающим людям и событиям, имеется недоразвитие
активной и пассивной речи.
До наступления школьного возраста диагноз «умственная отсталость¬ или
«олигофрения¬ не принято выставлять. Могут наблюдаться скачки в развитии
малыша. В норме они могут быть неравномерными, окружающие успокаивают: