22
перерастет. Однако к школьному периоду становится понятно, что интеллект
снижен и имеется легкая форма умственной отсталости. Основным
заблуждением родителей в такие моменты становится пренебрежение
сложившимися обстоятельствами, они предпринимают попытки без помощи
профессионалов самим повысить способности ребенка путем увеличения
нагрузки и учебного материала.
Умственная отсталость, олигофренический синдром — это врожденное,
внутриутробное, послеродовое, либо приобретенное в раннем возрасте,
поражение головного мозга, которое вызывает задержку психического, речевого
развития, двигательных или сенсомоторных навыков.
До определенного возраста диагноз и инвалидность не присваиваются, так
как дети с легкой формой патологического дефекта физически развиваются в
пределах нормы, учатся самостоятельно себя обслуживать: одеваться; держать
ложку; соблюдать гигиену.
Если у малыша не имеется сопутствующих заболеваний, то внешне он
будет выглядеть нормативно. Первые симптомы проявляются к 2-3 годам, тогда
становится заметно, что речь и социальные навыки прививаются замедленно и
не соответствуют возрастной «норме¬. Если говорить простым языком, то имеет
место «застревание¬ в определенном возрасте, ребенку становится сложно
выражать свои мысли.
Далее термин «умственная отсталость¬ будет обозначаться аббревиатурой
«УО¬.
Выявить УО начальной степени труднее всего. Малыш в 0–3 года с таким
диагнозом почти никак не отстает от сверстников, за исключением речи,
странностей в поведении, заметить которые под силу только специалисту либо
очень внимательным родителям. Первые проблемы начинают проявляться
только к школьному возрасту, во время обучения, когда выясняется, что осилить
программу ребенок не может. У него обнаруживаются затруднения в усвоении
материала, запоминании, логике выстраивания умозаключений.
Проявления до 1 года:
23
Обычно младенцы физически развиваются нормально. Заподозрить УО
можно по косвенным признакам:
– отсутствие зрительного контакта с близкими, следящих движений;
– внезапная без видимой причины перемена настроения, резкий спонтанный
крик, плач;
– длительная манифестация врожденных рефлексов;
– заторможенность, пассивность, недоразвитие хватательных движений,
нежелание сидеть, ползать, ходить;
– отсутствие попыток звукоподражания.
Проявления с 1 до 3 лет:
В этом возрасте уже можно говорить о дифференциальном диагнозе
«задержка психического развития – ЗПР¬, которая может характеризоваться
различными признаками. Например:
– заметным отставанием речи;
– трудностями коммуникации со взрослыми и сверстниками;
– внезапными приступами агрессии или заторможенности, замкнутости;
– проблемами с самообслуживанием, гигиеной;
– кратковременной механической памятью;
– нарушение инстинкта самосохранения;
– дисфункция вестибулярного аппарата – крупная моторика.
Наиболее часто проявляющиеся признаки – задержка речевого развития
(ЗРР), бесстрашие, проблемы с моторными функциями. Наличие этих трех
симптомов одновременно дает возможность диагностировать легкую степень
умственной отсталости до наступления школьного возраста и проводить
своевременную коррекцию и лечение. К сожалению, большинство родителей не
желает признавать у своего ребенка проблем, требующих вмешательства
специалистов. Их сознательно скрывают от воспитателей, других
родственников, одним словом, замалчивают.
При тяжелой умственной отсталости моторная недостаточность отмечается в 90-
100% случаев.
24
Дети младшего возраста с затруднением принимают нужную позу, не могут
держать ее более 1-2 с. В 13-14 лет они посредством больших усилий сохраняют
заданную позу в течение 4-7 с, при этом у них наблюдаются общая
напряженность, синкинезии в лицевой мускулатуре. Динамическая координация
также неудовлетворительная. Тяжело отсталые дети испытывают большие
затруднения в переключении движений, быстрой смене поз и действий (Н. П.
Вайзман).
Ярко проявленное недоразвитие двигательной сферы можно наблюдать в
нарушениях координации, точности и темпа произвольных движений, а также
статических и локомоторных функций. Данная группа детей поздно начинает
держать голову, сидеть, стоять, движения у них отличаются замедленностью,
неуклюжестью, у них наблюдаются проблемы с бегом и прыжками.
Особенно затруднительными являются тонкие дифференцированные
движения рук и пальцев. При проведении занятий по ритмике, физической
культуре, ЛФК, моторика детей, координация рук и точность их движений
значительно улучшаются. Это имеет значительное влияние на последующий
процесс трудовой подготовки.
Дети с задержкой психического развитии (ЗПР)
Дети с ЗПР испытывают трудности с концентрацией и удерживанием
внимания. У данной категории больных, оно характеризуется выраженной
неустойчивостью, присутствуют временные колебания, наблюдаются проблемы
с работоспособностью. Им не хватает целенаправленности в деятельности, они
импульсивны и часто отвлекаются.
Доказано, что многие дети с ЗПР испытывают трудности в восприятии: у
них достаточно снижена скорость исполнения перцептивных операций.
Весомое отличие наблюдается и в развитии интеллектуальной
деятельности: отставание возникает ещё в период освоения наглядных форм
мышления. Появляются трудности в развитии образов и представлений.
Некоторые авторы отмечают сложность в осуществлении процессов
25
дедуктивного и индуктивного мышления, трудности в работе с
пространственными образами.
Со стороны личностного развития можно отметить, что детям с ЗПР
свойственна высокая тревожность. У них отмечается повышенная сепаративная
тревожность в отношении значимых взрослых. Такие виды тревоги могут
прогрессировать с возрастом.
Дети с ЗПР имеют склонность к конфликтному поведению и избегающему
копингу. Им свойственно общение с более младшим контингентом детей, так как
в коллектив сверстников им сложнее внедриться. Так же, у них понижена
потребность в игре и вербальном общении, наблюдается несформированность
мотивационной базы.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата
ДЦП – детский церебральный паралич. Это болезнь, развивающаяся по
причине поражения головного мозга – пренатального, натального или раннего
постнатального генеза и характеризуется наличием двигательных расстройств и
нарушениями в области психических функций.
Для множества детей с ДЦП характерна так же задержка психического
развития по типу инфантилизма. Под инфантилизмом рассматривается
некоторая незрелость эмоциональной и волевой сферы личности. Нередко
показатели развития интеллекта ребенка с ДЦП могут соответствовать
возрастным нормативам, однако, эмоциональная сфера отстаёт.
Признаки недостаточной зрелости эмоционально-волевой сферы личности
ребёнка наблюдаются и в более старшем возрасте. У детей с ДЦП сохраняется
повышенный интерес к играм, повыщенная внушаемость, неспособность к
волевому усилию. Эти формы поведения зачастую сопровождаются
эмоциональной нестабильностью, выраженной расторможенностью и высокой
утомляемостью. Кроме того, сами нарушения имеют различный характер
проявлений, например, в форме повышенной возбудимости. Таких детей можно
охарактеризовать как беспокойных, суетливых, раздражительных. Они чаще
26
склонны к немотивированной агрессии. Так же им присущи быстрые смены
настроения.
Дети с расстройствами раннего детского аутизма
Аутизм представляет собой нарушение мышления под влиянием болезни.
Базовыми признаками раннего детского аутизма являются:
- снижение либо отсутствие потребности в контактах с окружающими;
- обособленность от окружающих людей и мира;
- слабая эмоциональная реакция по отношению к близким людям, их
аффективная блокада;
- чувствительность к слабым раздражителям (тиканье часов, шум бытовых
приборов и др.);
- склонность к стереотипным движениям и поведению, например,
раскачивание туловища или головы, ходьба на носках и пр.);
- речевые нарушения, например, эхолалия (отзеркаливание речи), мутизм
(полная утрата речи);
- непереносимость взгляда в глаза, «бегающий взгляд¬ или взгляд «в
никуда¬.
Со стороны восприятия и внимания отмечается слабая стимульная реакция
детей на зрительные и слуховые раздражители, не связанная с нарушениями
анализаторов, однако, наряду с этим, может так же проявляться повышенная
чувствительность к слабым бытовым звукам.
Мышление детей с ранним детским аутизмом так же имеет свою
специфику. Согласно исследованиям отечественных и зарубежных психологов,
у большинства детей, с диагнозом аутизм, имеются различные интеллектуальные
дефекты. Некоторые исследователи полагают, что непосредственно нарушение
когнитивных процессов являются основой патогенеза аутизма. Однако,
отмечается, что, в целом, дети с расстройствами аутического спектра способны
к осуществлению основных мыслительных операций. Основная проблема
данной категории детей состоит в неспособности к переносу своих знаний в
условия стремительно изменяющихся ситуаций.
27
Особенности семей и семейного воспитания имеющих ребенка с ОВЗ
В данной выпускной квалификационной работе семьи, воспитывающие
детей с ОВЗ, рассматриваются, опираясь на исследовательские положения А.В.
Ситниковой, Л.Н. Молчановой: «семья, воспитывающая ребенка с ОВЗ – это
микросоциальная система, члены, которой объединены общей деятельностью,
эмоциональными отношениями и ценностями, и находятся в непосредственном
устойчивом общении друг с другом¬ [28, с.53-59].
Семейный стиль воспитания в значительной мере оказывает влияние на
психологическое состояние ребенка, и определяет вектор развития ребенка.
Сформировавшиеся в детско-родительских отношениях поведенческие
паттерны влияют на развитие эмоционального интеллекта у ребенка, определяют
его отношение к миру (доверия-недоверия), и выступают связующим звеном в
будущем развитии дружеских, интимных, супружеских и родительских
отношений.
Рождение ребенка-инвалида в семье, безусловно, является стрессом для
всех её членов. Таким образом, приводя в пример детей с нарушением слуха,
Соколов А.Н. пишет: «наличие в семье детей с ограниченными возможностями
здоровья, влияет на функционирование семьи, организацию ее быта, режима,
психологическое здоровье родителей, детско-родительские и супружеские
отношения¬ [39, с.26].
В исследованиях А.С. Спиваковской указывается: «родительские роли в
семьях, где воспитываются дети с ОВЗ, зачастую характеризуются
неадекватностью, ригидностью, сиюминутностью¬ [41, с.138].Как отмечает
Кожанова Т.М.: «у родителей в подобных семьях, проявляется позиция опеки,
которая отличается чувством вины со стороны родителей, попыткой и
стремлением выполнения всех действий за ребенка, что пассивно формирует у
него неуверенность, несамостоятельность, эгоцентричность¬ [17, с.28]. Можно
отметить, что зачастую воспитательный процесс, характеризуется отвержением
со стороны родителей по отношению к ребёнку с ОВЗ. Отвержение проявляется
отсутствием интереса к личности и нуждам самого ребенка, минимизации
28
взаимодействия с ним, порой даже, грубом с ним обращении, лишении
родительской любви. Интересным и важным фактором развития ребенка-
инвалида является «принятие¬. Так обзор исследований, проведенный Ткачевой
В.В. демонстрирует, что «принятие в семье, является ключевым фактором
принятия ребенка в обществе¬ [44, с.28].
Таким образом, проведя небольшой анализ вышеизложенного, мы можем
заключить, что особенности родительских ролей в семье в значительной степени
имеют негативные тенденции, а именно неадекватность, отвержение,
гиперопека. Эти позиции и психологическое состояние семьи обусловлены тем,
что рождение ребенка-инвалида является стрессом для родителей. Обратной,
положительной стороной воспитания ребенка с ОВЗ, является принятие и
стремление к социализации ребенка, которое сопровождается
внутриличностным изменением родителя.
Для родителей детей с ограниченными возможностями, момент
«наказания¬ ребенка является особенно болезненно воспринимаемым моментом.
В данном контексте, применение воспитательных мер представляет собой
способ сообщения ребенку о его границах или обязанностях не типичным
способом, с применением отрицательной вербальной экспрессии или даже
физических воздействий. В семьях, имеющих ребенка с особенностями, данный
процесс протекает особым образом. В рамках исследования, проведенного
Александровой Т.В., и Деминой Е. А., [2, с.22] было обнаружено, что родители
детей с детским церебральным параличом, признают эффективность наказаний,
считают что это способствует коррекции поведения ребенка. Приемлемыми
формами наказания, родители считают: словесное порицание и лишение
удовольствий [2, с.60].
Что касается изучения других источников по данной проблематике и
принимая во внимание опыт, приобретенный на производственной практике,
удаётся сделать следующие выоды: форма наказания, применяемая родителями
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в воспитательных целях
должна быть адаптирована к индивидуальным потребностям и способностям
29
ребенка. Важно учитывать, что ОВЗ предполагает различный спектр
физических, умственных, эмоциональных или социальных ограничений, в связи
с этим, наказание должно быть рациональным, разумным и не причинять
физического или эмоционального вреда ребенку.
Вместо традиционных форм физического наказания, таких как физическое
воздествие или изоляция, родители детей с ОВЗ могут использовать
альтернативные методы воспитания. Например:
1. Позитивное воздействие и поощрение. Если сделать акцент на
поощрении и вознаграждении за хорошее поведение, достижения или старания
ребенка- это может быть эффективной формой воспитания. Может использовать
словесные похвалы, подарки или другие способы поощрения.
2. Обучение и развитие навыков. Работа с ребенком над развитием
социально значимых навыков и умений, эмоциональной регуляции или
управления своим распорядком дел может помочь ему лучше понять себя и
выявить трудности.
3. Объяснение последствий. Обсуждение с ребенком последствий его
действий может помочь ему осознать свои ошибки и научиться более адекватно
реагировать в будущем.
4. Вовлечение в активности и хобби. Направление энергии и внимания
ребенка на полезные занятия, такие как спорт, искусство или музыка, может
помочь ему сосредоточиться на чем-то интересном и избежать проявлений
плохого поведения.
5. Непосредственная коммуникация. Проведение открытых, мечтами
откровенных, и обязательно честных бесед с ребенком о его поведении,
ожиданиях и последствиях может помочь ему лучше понять правила и границы,
установленные в семье.
Каждый ребенок с ОВЗ уникален, поэтому форма наказания должна быть
выбрана с учетом его индивидуальных потребностей, способностей и
особенностей. Важно помнить, что наказание должно быть справедливым,
пропорциональным и иметь позитивный воспитательный эффект.
30
Подводя итоги рассмотренного в параграфе материала, мы можем
подчеркнуть , что характеристика семей с родственником, имеющим ОВЗ
зависит от семейной структуры и ролей родителей. Семейная структура играет
ключевое значение в становлении детско-родительских отношений, стиля
воспитания. Выделим характеристики воспитательных приемов , используемых
родителями в процессе воспитания ребенка-инвалида: гиперопека, отвержение,
контроль. У родителей возникают негативные чувства, такие как чувства вины.
Позитивной характеристикой является помощь ребенку в его социализации.
Наказание применяется лишь в отдельных случая, требующих особого контроля,
преимущественно в вербальной, преследуя цель донести ребенку
неправильность его поступков, скорректировать поведенческую линию в
будущем. Безусловно, рождение младенца с физическими или психическими
отклонениями накладывает отпечаток на психологическое состояние его
родителей, провоцирует стресс, это приводит нас к мысли о том, что родителям
необходимо находить новые ресурсы, мотивацию и силы на воспитание такого
ребенка без ущерба своему здоровью.
1.3. Проблемы воспитания детей с нарушениями поведения в
научной литературе
Проблемы воспитания детей с нарушениями поведения и легкой степенью
умственной отсталости представляют серьезные вызовы для семей и общества в
целом. Одной из основных причин возникновения в этом феномене проблем,
является неготовность общества в плане информированности, оно не обладает
достаточным количеством ресурсов для эффективного взаимодействия с этой
категорией детей. Как результат, они часто ощущают себя несоответствующими
и непонятыми в школе, среди сверстников и в обществе.
Другой сложностью является отсутствие специализированных
воспитательных и образовательных программ для детей с нарушениями
31
поведения и легкой степенью умственной отсталостью. Многие школы и
учебные заведения не имеют релевантного опыта или достаточного количества
квалифицированных кадров для работы с такими детьми. В результате,
возникают проблемы с адаптацией и некомпетентностью в применении
эффективных методов воспитания и обучения.
Помимо этого, нередко возникают сложности во взаимодействии с
родителями детей, имеющими ограниченные возможности здоровья. Им бывает
трудно понять и принять особенности поведения и развития своего ребенка, что
может привести к конфликтам и стрессу в семье. Недостаток социальной и
эмоциональной поддержки для родителей оказывает дополнительное давление
на них [39, с.55, 62].
Наиболее бережными путями решения этих проблем является повышение
осведомленности общества о детях с нарушениями поведения и легкой степенью
умственной отсталости. Это может быть достигнуто путем проведения
информационных кампаний, внедрения специальных программ для образования
и подготовки педагогов и специалистов. Кроме того, важным фактором является
разработка и внедрение индивидуальных планов обучения и поддержки для
каждого ребенка, с учётом их особенностей и образовательных потребностей.
Также, важным аспектом является создание условий, способствующих
более контактному взаимодействию между родителями и школой. Необходимо
предоставлять родителям информацию, ресурсы и поддержку, чтобы они могли
лучше понимать как помочь своему ребенку.
В целом, проблемы воспитания детей с нарушениями поведения и легкой
степенью умственной отсталости, требуют комплексного подхода со стороны
общества. Только совместными усилиями родителей, педагогов, специалистов и
общества можно обеспечить лучшие условия для развития этих детей и их
успешной интеграции в общество.
Дети и подростки с умственной отсталостью, в ряде случаев, обладают
девиантным поведением. Под расстройствами поведения при умственной
отсталости, подразумевается совокупность действий и поступков индивида,