52
Для обработки результатов исследования использовался статистический
анализ с помощью метода U-критерий Манна-Уитни [7].
Достоинства статистического метода U-критерия Манна-Уитни:
1. U-критерий Манна-Уитни является непараметрическим
статистическим критерием. В данном эмпирическом исследовании необходимо
использовать непараметрический критерий так, как не проводилась проверка на
нормальность распределения.
2. Критерий применяется, когда необходимо сравнить две независимые
выборки, которые будут принадлежать одной и той же генеральной
совокупности.
3. У данного критерия минимальные требования к группам и
измеряемым психологическим критериям, например, сравниваемые выборки не
должны быть большими по объему (не более 60 человек, а минимальная
численность группы 3 человека). Также группы не должны быть однородными,
но и не должны сильно различаться.
2.2. Интерпретация результатов исследования
1. Шкала тревоги Спилбергера-Ханина, STAI.
Опишем уровень ситуативной и личностной тревожности родителей в
группах по результатам низких и высоких показателей, в бальном эквиваленте
(Рисунок 1).
53
Рис.1 Шкала тревоги Спилбергера-Ханина, включающая данные по
ситуативной и личностной тревожности респондентов.
Данный рисунок отображает уровень ситуационной тревожности и
личностной тревожности у двух групп родителей. По полученным данным
наглядно видно, что родители, чьи дети обучаются в коррекционной школе более
подвержены к повышению уровня ситуационной тревожности, у них чаще
наблюдается высокий уровень личностной тревожности. Данные получены
путём анализа среднестатистических показателей.
При подсчете средней арифметической получается что родители, чьи дети
обучаются в коррекционной школе более подвержены ситуативной и
личностной тревожности, чем родители, чьи дети посещают
общеобразовательную школу.
Как показала методика, в основном, полученные показатели являются
средними и свидетельствуют об устойчивости к ситуативной тревожности
матерей, проходивших тестирование. Только у двух родителей из выборки
(Родители, чьи дети посещают коррекционную школу) выявлены
зашкаливающие показатели (51), что является маркером переживаемой тревоги,
нервозности, беспокойства в текущий отрезок времени.
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
Ситуационная тревожность Личностная тревожность
Шкала тревоги Спилбергера-Ханина, STAI.
Родители, чьи дети обучаются в коррекционной школе
Родители, чьи дети обучаются в общеобразовательной школе
54
В выборке (Родители, чьи дети помещают общеобразовательную школу)
также выявлены родители с высокими показателями ситуативной (реактивной)
тревожности (45). Данный балл является пограничным (на границе с
нормативным средним значением), но данный результат позволяет понять, что в
момент прохождения теста человек мог переживать стрессовую ситуацию.
Шкала личностной тревожности показала , что результаты группы
(Родителей, чьи дети обучаются в коррекционной школе) оказываются в
пределах нормы, кроме двух результатов (51), которые указывают на наличие
конституциональной черты личности двух из десяти участников опроса.
Показатели группы (Родителей, чьи дети обучаются в
общеобразовательной школе) также находятся в средних (нормативных)
значениях, помимо двух (48). Это помогает выявить тревожных родителей в
данной группе исследуемых.
Вывод по проведенной методике: основной контингент, проходивший
тестирование не испытывает высокой ситуативной или личностной
тревожности, однако наблюдаются отдельные случаи в обоих группах
родителей, где встречаются высокие показатели.
По полученным сведениям можно составить тимологический образ этих
родителей: таким людям свойственна особая драматизация событий,
происходящих в их жизни, они склонны реагировать даже на малейшие
неприятности, как на прямую угрозу их достоинству, самомнению. Любые
трудности им кажутся просто неразрешимыми. Данная категория особ проявляет
несдержанность, импульсивность, могут намеренно первыми вступить в
словесную перепалку, желая таким образом, от части, защитить себя.
Восприятия критики в свою сторону не происходит. С такими личностями
тяжело поддерживать рабочие отношения так как и по вопросу рабочих
компетенций и навыков они будут активно отстаивать свою позицию, защищать
собственную честь перед коллегами, даже если в ходе конфликта они осознают
свою неправоту. К данному контенгенту нужно очень аккуратно относиться, так
55
как высокие требования они тоже воспринимают болезненно, придавая
неадекватную оценку своим возможностям.
2. Тест жизнестойкости Сальваторе Мадди (Personal Views Survey, PVS
III-R)
Опишем уровень жизнестойкости, вовлеченности, контроля и риска по
среднему полученному значению (Рисунок 2):
Рис.2. Тест жизнестойкости Сальваторе Мадди, включающая данные по
параметрам «жизнестойкость¬, «вовлеченность¬, «контроль¬, «принятие риска¬
респондентов.
На рисунке отображены результаты, полученные в результате анализа
теста жизнестойкости Мадди. По гистограмме видно, что уровень
жизнестойкости в группе родителей, чьи дети обучаются в общеобразовательной
школе выше, чем в группе родителей, чьи дети посещают коррекционную школу.
Данные шкалы жизнестойкость высчитываются исходя из результатов по
параметрам: Вовлеченность, Контроль, Принятие риска.
При подсчете средней арифметической по шкале «Жизнестойкость¬
получается, что родители, чьи дети обучаются в общеобразовательной школе
имеют более устойчивые позиции жизнестойкости, чем родители, чьи дети
посещают коррекционную школу.
0
20
40
60
80
100
Жизнестойкость Вовлеченность Контроль Принятие риска
Тест жизнестойкости Сальваторе Мадди
Родители, чьи дети обучаются в общеобразовательной школе
Родители, чьи дети обучаются в коррекционной школе
56
Для того, чтобы еще раз убедиться в достоверности полученных
результатов, обратимся к вспомогательным шкалам тестирования.
Шкала «Вовлеченность¬ у группы родителей, чьи дети посещают
общеобразовательную школу составляет в усредненном значении 34,6; в то
время как в группе родителей, чьи дети посещают коррекционную школу
результат 34,2. Шкала «Контроль¬ у группы родителей, чьи дети посещают
общеобразовательную школу составляет в усредненном значении 28,8; в то
время как в группе родителей, чьи дети посещают коррекционную школу
результат 24,6. Шкала «Риск¬ у группы родителей, чьи дети посещают
общеобразовательную школу составляет в усредненном значении 15; в то время
как в группе родителей, чьи дети посещают коррекционную школу результат
12,2.
Выводы по проведенной методике: Оценивая разницу полученных
результатов, становится ясно, что группа испытуемых родителей, чьи дети
посещают общеобразовательную школу, обладает более устойчивым
показателем жизнестойкости по сравнению со второй группой родителей. Но в
группе родителей, чьи дети посещают коррекционную школу также выявлены
показатели (53 балла), что является маркером низкого уровня совладания со
стрессами. У данных родителей и ранее были выявлены высокая личностная и
ситуативная тревожность. Данный случай служит ярким примером высокой
подверженности дистрессу и еще раз подтверждает необходимость проведения
психопрофилактических мероприятий для стабилизации психологического
состояния.
3. Методика изучения родительских установок, PARI
Опишем данные, которые получились при сравнении двух групп
респондентов: родителей, чьи дети посещают общеобразовательную школу,
и родителей, чьи дети посещают коррекционную школу (Рисунок 3, 4, 5,6).
57
Рис.3. Тест изучения родительских установок PARI, шкала измерения
отношения к семейной роли респондентов.
По результатам, полученным в ходе проведения тестирования,
становится видно, что вышеприведённые шкалы, измеряющие отношение к
семейной роли, в небольшой степени, но всё же выше у группы родителей,
чьи дети посещают коррекционную школу. Исключение составляет шкала
«Ограниченность интересов рамками семьи¬ - здесь показатель выше у
группы родителей, чьи дети обучаются в общеобразовательном учебном
заведении, а также, шкала «Сверхавторитет родителя¬, в которой показатели
двух групп оказались равными.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Шкала "Отношение к семейной роли"
Родители, чьи дети обучаются в общеобразовательной школе
Родители, чьи дети обучаются в коррекционной школе
58
Рис.4. Тест изучения родительских установок PARI, шкала измерения
оптимального эмоционального контакта с детьми.
В результате анализа шкалы «Оптимального эмоционального контакта
с ребенком¬ были получены сведения, что вербализация и побуждение
словесных проявлений больше проявляется у группы респондентов, чьи дети
обучаются в общеобразовательной школе. В то время как в других шкалах,
превалируют результаты группы родителей, чьи дети обучаются в
коррекционных классах.
Рис.5. Тест изучения родительских установок PARI, шкала измерения
эмоциональной дистанции с ребенком.
0
2
4
6
8
10
12
14
16
18
Вербализация,
побуждение словестных
проявлений
Партнерские отношения Развитие активности
ребенка
Уравнительные отношения
родителей и ребенка
Шкала "Оптимального эмоционального контакта с
ребенком"
Родители, чьи дети обучаются в общеобразовательной школе
Родители, чьи дети обучаются в коррекционной школе
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Раздражительность, вспыльчивость Излишняя строгость, суровость с
ребенком
Уклонение от контакта с ребенком
Шкала "Эмоциональной дистанции с ребенком"
Родители, чьи дети обучаются в общеобразовательной школе
Родители, чьи дети обучаются в коррекционной школе
59
На Рисунке 5 изображены результаты анализа данных, полученных
путём подсчёта результатов по параметру «Эмоциональная дистанция с
ребёнком¬. Полученные данные свидетельствуют нам о том, что показатели
выше в группе родителей, чьи дети обучаются в коррекционной школе.
Рис.6. Тест изучения родительских установок PARI, шкала измерения
излишней концентрации на ребенке.
На данном рисунке изображена гистограмма, составленная в ходе анализа
полученных данных по критерию «Излишняя концентрация на ребёнке¬.
Полученные данные показывают нам, что черезмерная забота и установление
зависимости матери больше характерна для группы родителей, воспитывающих
ребёнка с ОВЗ, который обучается в общеобразовательной школе. Такие же
результаты нам отображает шкала «Подавление агрессивности¬. Шкала
«исключение внесемейных влияний¬ показала равное значение для двух групп
родителей. Все остальные показатели оказались выше в пользу родителей, чьи
дети имеют ОВЗ и обучаются в коррекционном классе.
0,0
2,0
4,0
6,0
8,0
10,0
12,0
14,0
16,0
18,0
Шкала "Излишняя концентрация на ребенке"
Родители, чьи дети обучаются в общеобразовательной школе
Родители, чьи дети обучаются в коррекционной школе
60
Методика измерения родительских установок предоставляет
возможность диагностики многих аспектов родительско-детских отношений,
однако в рамках выпускной квалификационной работы, необходимо
выделить наиболее подходящие и отвечающие теме исследования.
Ниже будут представлены те шкалы, которые, по нашему мнению,
играют наибольшую роль в рамках заданной темы ВКР.
Для более наглядного представления данных имеется необходимость
сокращения названий групп испытуемых : родители, чьи дети посещают
общеобразовательную школу (Р.О) и родители, чьи дети посещают
коррекционную школу (Р.К.)
Шкала «Доминирование матери¬ Р.К > Р.О.
Шкала «Партнерские отношения¬ Р.К > Р.О.
Шкала «Уравнительные отношения родителя и ребенка¬ Р.К > Р.О.
Шкала «Раздражительность, вспыльчивость, строгость¬ Р.К > Р.О.
Шкала «Создание безопасности, опасение обидеть¬ Р.К. > Р.О.
Шкала «Шкала Чрезвычайное вмешательство в мир ребенка¬ Р.К. > Р.О.
Шкала «Ощущение самопожертвования в роли родителя¬ Р.О. > Р.К.
Шкала «Подавление агрессивности¬ Р.О. > Р.К.
Шкала «Подавление сексуальности ребенка¬ Р.О. > Р.К.
Шкала «Сверхавторитет родителя¬ Р.О. = Р.К.
Изучение родительских установок PARI позволяет сделать следующие
выводы: в группе респондентов, чьи дети посещают коррекционную школу, по
многим выбранным параметрам результаты превалируют над результатами
респондентов, чьи дети ходят в общеобразовательную школу. Это может быть
маркёром того, что родителям детей с более тяжелой формой заболеваний
приходится устанавливать более прочные и надежные связи для эффективного
сосуществования и функционирования в рамках семьи. Так как родитель
больного ребенка принимает на себя многие социальные роли: роль учителя,
воспитателя, врача, друга и т.д., между ним и ребенком формируется более
прочный эмоциональный контакт. Родитель как бы развивается вместе с
61
малышом, а не встает в наблюдательную позицию, как это зачастую происходит
при воспитании нормативных детей. Этот тезис подтверждают и результаты
шкалы «отношение к семейной роли¬. В то же время, при воспитании ребенка с
серьезными отклонениями, у родителя возникает много агрессии и
вспыльчивости в следствие ряда факторов: сложностей в установлении
вербального контакта, сложностей в применении воспитательных методов,
переменчивости настроений и желаний ребенка и других факторов. Эти выводы
наглядно показаны в шкале «Эмоциональная дистанция с ребенком¬ и шкале
«Излишняя концентрация на ребенке¬.
Помимо прочего, приведенный материал позволяет сделать общие выводы
по применению данной методики:
1. Родительские установки играют важную роль в формировании
поведения и психологического развития ребенка. Они влияют на его адаптацию
к окружающей среде, установки на достижение целей, понимание себя и
отношение к другим людям.
2. Родительские установки могут быть разными у разных людей и зависят
от их собственного воспитания и опыта. Они могут быть склонными к
авторитарности, перфекционизму, строгости, либо к сотрудничеству, эмпатии и
пониманию.
3. Родительские установки могут быть переданы от поколения к
поколению и стать частью семейной культуры и традиций. Они могут быть как
положительными, так и отрицательными, влияя на самочувствие и поведение
детей.
4. Понимание и осознание своих родительских установок может помочь
воспитателям и родителям улучшить взаимоотношения с детьми, развить
эмпатию и поддерживающую атмосферу, способствующую их развитию и
благополучию.
Для доказательства основной гипотезы эмпирического исследования о
том, что родители, воспитывающие детей с серьезными психоневрологическими
и психофизическими дефектами чаще сталкиваются с состояниями повышенной