42
В данной ситуации наблюдается проявление психологических защит.
Постоянное игнорирование собственных тревог и вопросов родители теряют
возможность услышать себя, соприкоснуться со своим внутренним миром,
путаются в возникающих чувствах, сталкиваются со страхами и другими
внутриличностными проблемами. Запрос на терапию у данной группы крайне
мал или отсутствует.
Такие родители проявляют такие симптомы, как:
− тревожность,
− снижение тонуса, усталость,
− апатия, депрессивное настроение,
− чувство обреченности,
− чувство вины,
− нежелание обсуждать острые проблемы.
Отмечается общее утомление. 10–40 лет жизни с ребёнком-инвалидом
забирают значительное количество моральных и физических сил, у многих
родителей происходит эмоциональное истощение, но вместе с тем остается
большое количество рутинных дел (кормление, уход, занятия с ребенком),
ресурсов на выполнение которых оказывается недостаточно.
Большая эмоциональная и физическая нагрузка на родителей, других
помогающих родственников, воспитывающих ребенка с ОВЗ, подвергает
постоянному дистрессу, который не дает возможности восстанавливать силы и
вырабатывать эффективные копинг-стратегии. Это провоцирует различные
нарушения психики, проблемы со здоровьем, а также ведёт к снижению качества
жизни и низкой общественной активности [13, с.113]. Истощение, личностная
отстраненность, ощущение рутинности и бесполезности своего труда -все это
является факторами эмоционального выгорания.
Стадии принятия. Ситуацию рождения ребенка с особенностями развития
психологически принять оказывается очень трудно. В некотором смысле, в этом
явлении происходит своеобразная смерть — смерть «ребенка мечты¬. Родители
выстраивают определённые ожидания, мечты от рождения малыша, планируют
43
дальнейшую совместную жизнь —и в один момент всё, о чём грезили,
подвергается разрушению в момент, когда врач сообщает диагноз. Психолог
Гурли Фюрвы в своих работах рассматривал разделение стадий переживания
утраты, сделал описание способов работы с ними: горевание - отрицание—
сделка—вина/гнев —принятие. На каждом этапе люди могут застревать годами.
Одиночество становится привычкой. Родители повзрослевших детей с
ОВЗ оказываются не готовыми воспользоваться появляющимися
возможностями, которые предлагает государство и социальное сообщество так
как, происходит редукция гибкости, начинаются проявления возрастной
ригидности. Возникает социальная изоляция: они не хотят или не могут
примкнуть к активно формирующимся сообществам, в которые входят другие
родители маленьких детей, и не имеют возможности стать естественной частью
большого социума, потому что общество не воспринимает их подобными себе.
Подведем итоги, посвященные социально-психологическим проблемам
родителей, воспитывающих детей с особыми воспитательными потребностями
(ОВЗ):
1. Воспитание ребенка с ОВЗ является сложным процессом,
сопряженным с определенными социально-психологическими проблемами для
родителей. Они вынуждены столкнуться с множеством изменений и вызовов в
своей жизни, так как им приходится постоянно заботиться о своих детях и
предоставлять им особые условия и поддержку.
2. Родители детей с ограниченными возможностями испытывают
эмоциональное и психологическое истощение вследствие постоянного стресса и
ограничений, связанных с уходом за ребенком. Возникает чувство
беспомощности и неполноценности, а также ощущение социальной изоляции из-
за сложностей во взаимодействии с окружающими.
3. У родителей возникают трудности в общении с некомпетентным и
неинформированным окружением. Они часто испытывают дискриминацию или
непонимание от окружающих, что усугубляет их социальную изоляцию и
проблемы взаимодействия.
44
4. Взаимодействие между родителями детей с ОВЗ и специалистами
(педагогами, психологами, врачами и т. д.) играет важную роль в решении
социально-психологических проблем. Качество и эффективность работы
специалистов может влиять на принятие родителей своей семейной роли,
восприятие ими своей ответственности за жизнь и здоровье их малыша.
5. Поддержка и социальная помощь родителям детей с ОВЗ являются
важными аспектами в решении их социальных и психологических трудностей.
Также наблюдается нехватка компетентных организаций, способных оказать
родителям разноплановую поддержку в вопросе воспитания и развития ребенка
с отклонениями.
6. Осознание своих эмоций и потребностей, а также развитие навыков
самоуправления и автономии могут помочь родителям справиться с
возникающими проблемами. Психологическая поддержка и консультации
специалистов также могут быть полезными в этом процессе.
В целом, социально-психологические проблемы родителей,
воспитывающих детей с ОВЗ, связаны с потребностью во внимании и поддержке
со стороны общества и специалистов. Решение этих проблем позволит улучшить
качество жизни родителей и их детей, а также создать более инклюзивное и
принимающее общество.
Выводы по главе 1
В рамках данной главы был проведен анализ основных теоретических
подходов к изучению проблемы особенностей психоэмоционального состояния
родителей, воспитывающих детей с отклонениями в развитии, а также анализу
были подвержены особенности психофизического состояния самих детей. Эти
45
сведения будут полезны при выделении критериев последующего
эмпирического исследования
На основании теоретического исследования можно сделать следующие
выводы:
1. Стиль родительско-детского воспитания имеет ключевое значение
при построении отношений между членами семьи. Во-первых, он оказывает
влияние на качество коммуникации: стиль воспитания может определить,
насколько открыта и эффективна коммуникация между родителями и детьми.
Чем более демократический стиль, тем больше шансов установить здоровое и
гармоничное общение. Во-вторых, стиль воспитания может повлиять на
развитие у детей способности к саморегуляции и дисциплине. Дети, выращенные
в рамках демократического стиля, учатся контролировать свои эмоции и
поведение, в то время как дети выросшие в авторитарной или пермиссивной
среде, могут испытывать трудности в саморегуляции. В-третьих, стиль
воспитания может определить, насколько дети чувствуют себя любимыми и
поддерживаемыми родителями. Демократический стиль воспитания,
характеризующийся участием детей в принятии решений и открытой
коммуникацией, может создать атмосферу доверия и поддержки.
2. Большой и актуальной проблемой в России является не достаточно
хорошо развитая система поддержки семей, имеющих ребенка с ОВЗ, которая
проявляется на всех уровнях. На Законодательном уровне все дети без
исключения имеют право на получение образования, но в действительности
наблюдается очень мало работающих механизмов включения особого ребенка в
процесс массового школьного обучения.
3. В силу большой эмоциональной и физической нагрузки родители в
семье, воспитывающей ребенка с отклоняющимся развитием, подвержены
постоянному дистрессу, который не дает возможности восстанавливать
моральные силы и вырабатывать эффективные копинг-стратегии. Данный вывод
еще раз подчеркивает важность своевременной диагностики психологических
отклонений и их деликатная, но, в то же время, фундаментальная профилактика.
46
4. При воспитании детей с ОВЗ, также как и при воспитании
нормотипичных детей, рано или поздно, родители вынуждены сталкиваться с
применением наказаний в целях коррекции их поведения. Важным моментом
является выбор метода воздействия. Как было доказано выше, физическое
наказание не очень эффективно при воспитании детей с отклонениями. Родители
таких детей чаще склоняются к поучительной беседе, лишению удовольствий
или словесным формам наказаний.
5. Одной из основных проблем, с которыми сталкиваются родители
детей с отклонениями, является ограниченность возможностей и ресурсов.
Ребенку необходимы постоянные медицинские и реабилитационные услуги,
специальные технические средства и оборудование, которые выходят за рамки
доступности обычной семьи. Это может стать дополнительной финансовой
нагрузкой и создать очень сложные условия для воспитания.
6. При отсутствии психологической поддержки от психологов,
педагогов и окружающих, у родителей детей с ОВЗ возникают чувства изоляции,
усталости и депрессии. Но, одновременно с этим, родители таких детей могут
развивать специальные навыки, включая терпение, эмпатию и способность
проявить заботу. Они также могут почувствовать особую гордость и радость,
наблюдая за прогрессом своего ребенка, даже если он медленный и требует
больших усилий.
7. Важной задачей образовательной отрасли является создание и
внедрение инклюзивных условий в образовании и общественной сфере, чтобы
дети с инвалидностью имели возможность полноценно участвовать в жизни
общест
47
2. Экспериментальное исследование психологических особенностей
родителей, воспитывающих детей с ограниченными возможностями
здоровья.
2.1. Программа эмпирического исследования
В соответствии с целями и задачами работы, было спланировано эмпирического
исследование, выдвинута гипотеза исследования: родители, чьи дети имеют
ограниченные возможности здоровья, но при этом обучаются в
общеобразовательной школе менее тревожны, более жизнестойкие, более
лояльные по отношению к детям, придерживаются демократического стиля
воспитания.
На первом этапе организации эмпирического исследования в соответствии
с гипотезой были сформулированы цель и задачи исследования.
Цель исследования: выявить особенности психоэмоциональных
проявлений у двух групп родителей, распределенных по степени тяжести
отклонений их детей, но ключевую роль играло то, какое учебное учреждение
посещается ребенком: общеобразовательное, либо коррекционное.
Задачи исследования:
1. Разработать онлайн форму (опросник) для проведения эмпирического
исследования.
2. Подобрать психодиагностические методики, методы математической
статистики для исследования особенностей психоэмоционального состояния
родителей.
3. Провести само исследование.
4. Провести анализ результатов эмпирического исследования, определив
особенности психоэмоционального состояния родителей чьи дети обучаются в
общеобразовательной школе, и родителей, чьи дети посещают коррекционную
школу.
48
На втором этапе были подобраны психодиагностические методики для
исследования психологического состояния родителей детей с ОВЗ. Было принято
решение исследовать уровень тревожности, уровень жизнестойкости и
родительские установки и, согласно выдвинутой гипотезе, проследить выявление
различий.
1. Шкала тревоги Спилбергера-Ханина, STAI.
Цель: дифференцировано измерить тревожность как личностное свойство и
как состояние, связанное с текущей ситуацией. Данный тест определяет
выраженность тревожности в структуре личности.
Описание методики: термином «личностная тревожность¬ обозначается
склонность индивида к реагированию на различные новые ситуации и проявления,
как на угрожающие, тревожащие. Для понятия «ситуационная тревожность¬
свойственны следующие проявления: неуверенность, страх, опасения.
Измерение тревожности как свойства личности особенно важно, так как это
свойство во многом обуславливает поведение субъекта. Определенный уровень
тревожности — естественная и обязательная особенность активной деятельной
личности. У каждого человека существует свой оптимальный, или желательный,
уровень тревожности — это так называемая полезная тревожность. Оценка
человеком своего состояния в этом отношении является для него существенным
компонентом самоконтроля и самовоспитания.
Интерпретация теста тревожности Спилбергера Ханина:
До 30 баллов – низкая;
31 – 45 баллов – средняя;
46 баллов и более – высокая тревожность.
Ход исследования: родителей негласно разделили на две экспериментальные
группы: Родители, чьи дети имеют заболевание, но обучаются в обычной школе и
родители, чьи дети находятся на обучении в коррекционной школе или не
посещают учебное учреждение.
2. Тест жизнестойкости Сальваторе Мадди (Personal Views Survey, PVS III-R)
Цель: диагностика психологических факторов успешного совладания со
49
стрессом, а также снижения и предупреждения внутреннего напряжения в
стрессовой ситуации.
Описание: создание теста обусловлено необходимостью обнаружения
приемов, помогающих справляться с возникающей нервозностью, стрессовыми
состояниями. Жизнестойкостью считается способность организма преодолевать
фрустрирующие обстоятельства, находить новые варианты решений.
Содержит три дополнительные шкалы, которые позволяют оценить в
бальной системе уровень жизнестойкости: Вовлечённость, Контроль, Принятие
риска.
Шкала «Вовлеченность¬ отображает уровень готовности человека
подстраиваться под изменяющиеся условия и, при этом, продолжать получать
удовольствие от происходящего. В противовес этому, нехватка подобной
«цепкости¬ и адаптивности культивирует чувство обособленности от текущей
реальности.
Шкала «Контроль¬ – система идей о том, что постоянное движение поможет
приблизиться к «идеалу¬, хотя в итоге этого развития не прослеживается четкая
уверенность. В противопоставление этому появляется чувство ничтожности.
Личность, у которой на достаточно высоком уровне развит «Контроль¬ понимает,
что только он несет ответственность за избранную траекторию.
Шкальный показатель «Принятие риска¬ отображает отношение индивида,
который не боится совершить ошибку, рассматривает каждое недоразумение в
качестве приобретенного опыта, не боится экспериментов. Такая личность
действует не смотря ни на какие обстоятельства, принимает радикальные решения
быстро и не жалеет о содеянном. Основная идея данной шкалы в способности найти
благоприятный момент, толчок к получению нового даже в самых скверных
ситуациях и последующее применение полученных знаний в новых, выгодных для
себя, условиях.
Т.к. была использована версия теста в адаптации Д.А.Леонтьева и
Е.И.Рассказовой, то шкала показателей используется следующая:
Низкие значения – 0-61 балл
50
Средние значения – 62-99 баллов
Высокие значения – 100-135 баллов
Ход тестирования: аналогичен предыдущему. Выделены группы: Родители,
чьи дети имеют заболевание, но обучаются в обычной школе и родители, чьи дети
находятся на обучении в коррекционной школе или не посещают учебное
учреждение.
3. Методика изучения родительских установок, PARI
Цель: исследование роли взрослого в контексте семейной иерархии.
Описание методики: тестирование направлено на исследование вектора
отношений, связывающих членов одной семьи, изучает роль родителя в системе
родственных связей. Зачастую, родители сами не понимают, что воспитывают
своих собственных детей по тем алгоритмам и шаблонам, которые были им
заложены в детстве их родителями. Основная задача методики- выявить недочеты,
которые допускают родители, в процессе воспитания, и путем грамотной
коррекции, с помощью профессионалов, исправить ситуацию.
В тетирование заложены 23 шкалы, в каждой из шкал по 5 вопросов. Из них
8 шкал описывают отношение к семейной роли и 15 касаются родительско-детских
отношений. Эти 15 признаков делятся на следующие 3 группы: 1 — оптимальный
эмоциональный контакт, 2 — излишняя эмоциональная дистанция с ребенком, 3 —
излишняя концентрация на ребенке.
В нашей работе была использована методика в адаптации Т. В. Нещерет; Т.
В. Архиреева. В связи с этим, применялись следующие критерии оценки
результатов:
Низкие значения 5-8 баллов
Средние значения 9-17 баллов
Высокие значения 18 -20 баллов
Ход тестирования: методика включена в единую с предыдущими тестами,
форму. Группы испытуемых те же.
Отбор групп испытуемых: для исследования были собраны родители-
добровольцы среди знакомых и родных. Перед началом заполнения онлайн-
51
тестирования, все родители предоставили свое согласие на использование
данных в целях написания выпускной квалификационной работы.
Для проведения исследования была составлена отдельная онлайн-форма
(опросник), включающий все необходимые методики: Шкала тревоги
Спилбергера-Ханина, STAI; Тест жизнестойкости Мадди (Personal Views Survey,
PVS III-R); Методика изучения родительских установок, PARI.
По завершению тестирования, анализа и обработки полученных
результатов, участникам предоставляются специальные, разработанные в
моменте написания выпускной квалификационной работы, рекомендации по
улучшению психофизического и психоэмоционального состояния.
Анализ респондентов опроса (приложение 1):
80% родителей женского пола
20% родителей мужского пола
Средний возраст взрослого участника – 42 года (без привязки к полу)
Также были получены данные по детям, родителей, принявших участие в опросе.
Эти данные носят исключительно статистический характер.
80 % детей мужского пола
20% детей женского пола
Средний возраст детей – 14 лет (без привязки к полу)
30% детей с ДЦП
20% детей имеют СДВГ
20% детей с РАС (расстройство аутического спектра)
10% детей с нарушениями слуха
10% детей с умственной отсталостью
10% детей с сочетанными нарушениями слуха и зрения
Что важно учитывать при разделении, в последующем анализе, родителей на
группы:
50% детей посещает общеобразовательную школу
50% детей посещает коррекционную школу