22
Глава 2. Реализация индивидуального контроля при дистанционном
обучении студентов иностранным языкам посредством инструментов
интерактивного обучения
2.1. Теоретические основы обучения иностранному языку при
дистанционном образовании
Эффективность дистанционного изучения иностранных языков в
наибольшей степени зависит от информационных и телекоммуникационных
систем, поскольку именно они позволяют преодолеть все ограничения
возможностей студентов. Студенты могут избежать таких проблем, как
нехватка времени и необходимость следовать графику, а также испытывают
необходимость учиться по собственному желанию.
Важным фактором эффективности дистанционного обучения
иностранным языкам является регулярность, однако, вместе с тем, студенты
сами могут выбирать удобное для себя время обучения и определять
продолжительность занятий. Также успешность дистанционного обучения
достигается благодаря постоянному тестированию и контролю, а любые
вопросы, возникающие у студента, могут быть решены с помощью
электронной почты или со своим преподавателем онлайн. Таким образом,
главным преимуществом дистанционного обучения иностранным языкам
является возможность студентов из удаленных мест устанавливать связь с
преподавателем посредством компьютера и изучать иностранный язык в
любое удобное для них время. Связь между преподавателем и студентом
может устанавливаться через Интернет благодаря синхронным и
асинхронным средствам коммуникации: чат, видео конференция, электронная
почта и форум.
Программы дистанционного изучения иностранных языков дают
возможность постоянно быть на связи и достаточно быстро усвоить основы
изучаемого предмета.
23
Важно отметить существующие виды дистанционного обучения и
выбрать наиболее пригодные для изучения иностранных языков. Существуют
следующие модели дистанционного обучения: мультимедийное обучение,
образовательные программы дистанционного обучения, программы по типу
экстерната и смешанный тип обучения. В обучении иностранным языкам чаще
всего используют такой метод, как смешанный способ. Он позволяет
совмещать традиционное обучение с онлайн обучением и дополняется с
помощью вебинаров, семинаров, лабораторных и практических занятий.
Преимуществами такого смешанного метода обучения являются: возможность
студентов обучаться в режиме онлайн в любое удобное для них время и
постоянный доступ к учебному материалу, что позволяет знакомиться с
информацией на расстоянии. Целью такого метода является развитие и
совершенствование языковых навыков чтения, письма, аудирования,
говорения и грамматики.
Можно выделить такие формы дистанционного изучения иностранных
языков, как радиозанятия, телезанятия, сетевые занятия. Также существуют
такие формы занятий, как факультативные, лекционные и практические
занятия с целью проверки и оценивания знаний.
Среди функций, которые выполняет дистанционное обучение
иностранным языкам следует отметить такие: во-первых, дистанционное
изучение иностранного языка становится альтернативой традиционным
аудиторным занятиям; во-вторых, оно направлено на современное развитие
образования с возможностью практической проверки знаний. Еще одной
важной функцией становится улучшение уровня владения иностранным
языком самого преподавателя, поскольку профессиональная цель
преподавателя заключается не только в его знании языка, но и в том, как он
может передавать свои знания другим.
Основным средством дистанционного обучения иностранному языку
будущих специалистов является электронный учебник, материал которого
должен быть составлен с учетом принципа программированного управления
24
процессом усвоения знаний. Такой учебник должен обеспечивать воплощение
ведущих дидактических принципов, а именно: наглядности, сознательности и
активности, систематичности, последовательности, доступности, прочности
усвоения и тому подобное, а также отвечать требованиям личностно-
ориентированного подхода в методике обучения иностранным языкам
9
.
Научно-методическое обеспечение дистанционного обучения включает:
• методические рекомендации, критерии, средства и системы
контроля качества обучения;
• содержательное, дидактическое и методическое наполнение веб-
ресурсов учебной программы подготовки;
• видео- и аудиозаписи лекций, семинаров;
• мультимедийные презентации;
• терминологические словари (глоссарии);
• веб-кейсы и веб-квесты;
• практические задания с методическими рекомендациями по их
выполнению;
• тренажеры в виде лексико-грамматических тестов;
• пакеты тестовых заданий для проведения контрольных
мероприятий;
• тестирование с автоматизированной проверкой результатов;
• тестирование с проверкой преподавателем;
• ссылки на электронную библиотеку учебного заведения и другие
полезные сайты, и прочие ресурсы учебного назначения.
Принцип наглядности заключается в использовании во время обучения
иностранному языку учебного видеоматериала, а также мультимедийных
презентаций, как преподавателями, так и студентами.
9
Вишневская Г.В. Внедрение дистанционных технологий в процесс обучения иностранному языку
студентов-заочников неязыковых вузов // Известия Пензенского государственного педагогического
университета имени В.Г. Белинского. – 2011. – № 24. – С. 589.
25
Контроль при дистанционном изучении иностранных языков может
осуществляться в виде тестов, контрольного перевода, устного общения с
преподавателем, а также выполнения творческих заданий. Причем в случае
теста проверка и оценивание ответов осуществляются автоматически
системой дистанционного обучения.
Переход к дистанционному обучению должен происходить поэтапно и
продуманно. В частности, имеет смысл начать внедрение дистанционного
обучения с комбинированных вариантов. Во-первых, это обеспечит
постепенное привыкание к новой форме обучения как преподавателей, так и
студентов, а во-вторых, отдельные элементы дистанционного обучения могут
с успехом использоваться в подготовке студентов очных и заочных отделений,
особенно принимая во внимание тенденцию к сокращению часов на
аудиторные занятия с последующей их компенсацией за счет самостоятельной
и индивидуальной работы студента. В-третьих, такой подход предоставит
ученым достаточное количество времени для разработки соответствующих
дистанционных курсов, что будет способствовать повышению качества
последних и поможет избежать многих технических проблем.
Так, одной из первых попыток внедрения элементов дистанционного
обучения может стать консультирование студентов посредством электронной
почты или через Скайп вместо или в дополнение к традиционной очной
консультации в стенах высшего учебного заведения.
Целесообразной является организация самостоятельной работы
студентов с использованием элементов дистанционного обучения.
Выполненные задания студенты могут присылать на электронную почту, что
очень удобно и позволяет избежать дополнительных расходов, связанных с
необходимостью приобретения бумаги и обслуживания принтера.
При изучении иностранных языков проводится диагностический тест на
выявление уровня владения иностранным языком в письменном и
электронном виде. Студентам также предлагаются тесты-тренажеры, которые
можно выполнить онлайн.
26
Для реализации принципа систематичности и длительности знаний во
время дистанционного обучения рекомендовано делать опорный конспект, в
котором следует кратко и последовательно излагать содержание источника.
Студент должен внимательно прочитать текст, отметить новые слова,
термины, важную информацию, а также найти дополнительную информацию,
если текст является непонятным или недостаточно освещен определенный
аспект темы; составить простой план и попытаться выразить авторскую мысль
своими словами. Современные учебно-методические комплексы по
дисциплине включают в себя: материал для домашней работы, в который
включены различные упражнения, закрепляющие пройденный в аудитории
материал, например, тренировочные упражнения по грамматике (подстановка,
употребление нужной формы, трансформация предложения, исправление
ошибок) и тому подобное.
Еще одним примером внедрения элементов дистанционного
образования на очном и заочном отделении является применение системы
Moodle, которая позволяет преподавателям создавать собственные онлайн-
курсы и управлять содержанием сайта. Указанная система предлагает
разнообразные способы предоставления учебного материала, проверки знаний
и контроля успеваемости.
Для студентов очного и заочного отделений при изучении иностранного
языка эта программа пригодится при усвоении новой лексики и развития
навыков чтения, аудирования и письма, в частности, здесь целесообразно
разместить дополнительные упражнения для лучшего усвоения материала,
грамматические и лексические тесты, а также тесты по вышеуказанным
навыкам. Компьютерные тесты воспринимаются студентами положительно,
поскольку проверка результатов происходит автоматически, а, следовательно,
исключается влияние человеческого фактора. Кроме этого, как оказалось,
такие тесты способствуют лучшему усвоению материала, поскольку в
дальнейшем студенты легко воспроизводят примеры из них.
27
К тому же студент получает оценку сразу по завершении теста, что
способствует лучшему восприятию таких тестов на эмоциональном уровне.
Указанные элементы дистанционного обучения значительно облегчают
контроль учебной деятельности студентов, поскольку позволяют отследить
качество выполнения работы каждого студента, а также стимулировать
студентов работать эффективнее. При этом в значительной степени
экономится время преподавателя за счет автоматической проверки.
Итак, дистанционное обучение студентов иностранному языку дает
возможность в условиях сокращения аудиторных часов сформировать знания
современных социально-экономических тем и проблем, грамматики делового
иностранного языка, умение аннотировать и реферировать экономические
источники, улучшить навыки написания деловых писем и e-mail, а также
развить навыки самообучения, научно-исследовательской работы, тайм
менеджмента, работы с электронными ресурсами и тому подобное.
Таким образом, дистанционное обучение имеет ряд преимуществ, а
применение отдельных его элементов может способствовать эффективности
обучения студентов очного и заочного отделений. Разработка курсов
дистанционного обучения является сложным и длительным процессом,
который требует кропотливой работы и наработки значительной
теоретической базы.
28
2.2. Индивидуальный контроль как составляющая учебного процесса в
дистанционной среде
Контроль – это важный элемент системы качества обучения, тесно
связанный с такими терминами, как оценка, проверка, обеспечение качества.
В сфере образования одна из главных целей контроля – выяснить, на каком
уровне сформированы знания, навыки и умения учащихся. Очень часто
контроль призван не только установить степень достижения целей обучения,
но и целей воспитания и развития определенных личностных качеств
10
.
Педагогическая теория в настоящее время еще не подразумевает
единого описания для таких терминов, как «проверка», «контроль», «оценка»
знаний. Обобщающим определением для данных терминов выдвигается
понятие контроля, который кроме проверки включает в себя оценивание (как
процесс) и оценку (как результат проверки). Результаты контроля считаются
фундаментом для оценки успеваемости учащихся.
Сущность контроля в образовательном процессе заключается в
установлении прочной обратной связи между преподавателем и обучаемым,
чтобы последние могли получить объективную информацию о степени
усвоения учебного материала.
Контроль обучения обычно ведется на протяжении всего процесса
обучения и предполагает неразрывность структуры знания, способствует
формированию мотивации в обучении и предоставляет возможность
прослеживать личные достижения каждого учащегося.
Формы и методы контроля разнообразны. Прежде всего, выделяется:
текущий;
периодический;
итоговый контроль.
10
Брейгина М.Е., Климентенко А.Д. Контроль в обучении иностранным языкам. – M.:
Просвещение, 1979. – C. 74-82.
29
Данное разделение характерно также и для дистанционного обучения.
Рассмотрим каждую из форм подробнее.
Текущий контроль подразумевает проверку уровня овладения
пройденного материала учащимися на каждом занятии. Данный вид контроля,
как правило, включает в себя упражнения по пройденной теме, устные
вопросы, контрольные работы и небольшие тесты. Обучающая функция –
главный аспект текущего контроля, когда появившиеся пробелы в знаниях
можно откорректировать и объяснить материал более доступно.
Периодический контроль выявляет уровень усвоенного материала за
более длительный срок (учебная четверть, семестр или завершение нескольких
обширных тем). Цель периодического контроля – определить качество
усвоения материала обучающимися.
И, наконец, итоговый контроль, который обычно используется в
качестве завершения определенного этапа обучения. Его основной задачей
является выяснение возможности перехода обучающегося на следующий
этап
11
.
Стоит отметить, что большинство авторов (В.И. Загвязинский,
И.И. Кобыляцкий, М.П. Краевская, и др.) делят контроль только лишь на
текущий и итоговый
12
.
Также существует контроль конечного результата и контроль процесса
выполнения учебного задания
13
. Контролирование учебного процесса
является значимым с различных точек зрения, поэтому принято считать самым
оптимальным типом контроля именно второй. Он корректирует учебные
действия, способствует повышению их продуктивности, а самое главное –
воздействует на мотивацию обучающегося.
11
Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам. Пособие для
учителя. – M.: Аркти, 2013. – C. 42.
12
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов / Под ред.
Бабанского Ю. К. – М.: 2011. – C. 365-378.
13
Божович Е.Д. Практико-ориентированная диагностика учения: проблемы и перспективы
// Педагогика. – 1997. – №2. – C. 14-20.
30
Под методами контроля понимаются способы деятельности
преподавателя и обучающегося, с помощью которых выявляется уровень
усвоения учебного материала и определяется результативность учебной
деятельности.
В различных источниках литературы чаще всего выделяется семь
основных методов контроля результатов обучения:
контрольная работа;
устный опрос;
комбинированный контроль;
проверка самостоятельной работы;
уплотненный опрос;
автоматизированный выборочный тестовый контроль;
неавтоматический тестовый контроль
14
.
Что касается методов оценивания, их разработка является актуальной
проблемой по причине затруднительного осуществления последовательного
сопоставления целей образования с достигаемыми результатами обучения.
Как правило, цели образования выражены в общих и потому абстрактных
категориях: «подготовить квалифицированного специалиста», «сформировать
научное мировоззрение» и «вооружить научной методологией». А
диагностирование результатов обучения проводится на более узком и более
конкретном уровне. В итоге конечные цели образования и результаты
обучения, проверяемые в конкретной ситуации оценки, формулируются на
различных уровнях. Цели – на уровне общих категорий, а результаты – на
уровне конкретных знаний, умений, навыков. Для получения эффективных и
достаточно строгих критериев оценивания необходимо, чтобы цели и
14
Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических институтов. – 2011. – С. 369.
31
результаты обучения излагались в совокупности друг с другом, в одних и тех
же понятиях и терминах, что не всегда представляется возможным
15
.
Исходя из вышеизложенного, становится понятно, что контроль знаний
является сложный этапом процесса обучения как для преподавателя (в
теоретическом, методическом и организационном отношении), так и для
обучающихся (в психологическом). Тем самым корректное применение форм
и методов контроля поможет определить психологическую готовность
учащегося к работе.
На сегодняшний день общепризнанным стало выражение известного
методиста Р. Ладо о том, что объект обучения должен стать объектом
контроля
16
. Контроль носит обучающий характер, он должен быть стабильным
в течение изучения иноязычной речевой деятельности.
Материальные и формальные проявления контроля часто схожи с
обучением, так как тоже вносят вклад в реализацию установленных перед
обучением целей. Среди основных целей контроля можно выделить:
практическую;
воспитательную;
общеобразовательную;
развивающую.
Практическая цель. Выполняя главную, обучающую функцию, контроль
реализовывает связь преподавателя и ученика. Он оповещает стороны о
верности или ложности учебных шагов, предоставляет возможность
своевременно обнаружить рассогласованность запланированной цели
обучения и результата.
Общеобразовательная цель. Контроль выявляет специфику речевого
общения на иностранном языке, раскрывает особенность применения речевых
15
Салтыкова М.В. Методика преподавания и технологии обучения иностранному языку в
образовательной организации: учебно-методическое пособие, издательство: Глазовский
государственный педагогический институт, 2016. – C. 64.
16
Lado R. Language Teaching: A scientific approach. – New York: McGraw-Hill, 1964.