60
связано с возрастным кризисом среднего возраста. В пожилом возрасте также
человек может столкнуться с чувством одиночества. Почти у всех этот возраст
сопряжен с изменениями в социальном статусе, физическом облике, некоторые
пожилые живут отдельно от своих детей. Все это способствует негативному
эмоциональному состоянию и наиболее острому ощущению одиночества.
61
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ
ВОЗРАСТНЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ПЕРЕЖИВАНИЯ
ОДИНОЧЕСТВА
2.1. Методология и организация эмпирического исследования
Для подтверждения изученных теоретических положений нами была
организована практическая часть нашего исследования, целью которой
являлось освоение и применение различных методик психологического
обследования, а также процедур получения психологической информации по
особенностям ощущения одиночества в различных возрастах. Практическая
часть осуществлялась в период с 15.12.2016 г. по 20.01.2017 г.
База исследования: Иркутский техникум авиастроения и
материалообработки, расположенный по адресу г. Иркутск, ул. Мира, 14.
В настоящее время в техникуме обучается свыше 500 студентов по 6
образовательным программам среднего профессионального образования.
Одним из важнейших условий качественной профессиональной
подготовки является наличие современной учебно-материальной базы,
соответствующей высокотехнологичному производству предприятий региона.
Коллектив техникума активно работает над совершенствованием оснащения
учебных кабинетов, мастерских и учебных лабораторий. Только за 2012-2014 г.
в рамках целевых программ развития профессионального образования, а так же
за счет доходов от внебюджетной деятельности учреждения, было приобретено
оборудования на сумму около 8 млн. рублей.
Достижению отличных образовательных результатов способствует
высокий профессионализм и компетентность педагогического коллектива
техникума. Стаж работы в нашем техникуме Заслуженного учителя РФ,
Почетного работника НПО РФ Владимировой М. А., преподавателя
общественных дисциплин, руководителя музея боевой и трудовой славы - более
19 лет. За большую работу по военно-патриотическому, гражданскому
воспитанию молодежи Мария Александровна награждена медалью «За вклад в
развитие образования». 42 года назад пришла в наш коллектив Заслуженный
62
учитель Российской Федерации, Почетный работник НПО РФ Кондрашина
А.А.. За достигнутые успехи в подготовке настоящих профессионалов своего
дела Алла Александровна награждена медалью «За трудовое отличие».
Студенты техникума показывают стабильно высокие результаты и в спорте. В
этом им помогают Заслуженный работник физической культуры Гриболев М.У.
- мастер спорта по смешанному многоборью Российской Федерации и
Дурынина О.В. - мастер спорта международного класса по легкой атлетике. В
2013 г. Ольга Викторовна победила в областном конкурсе «Лучший тренер –
преподаватель учреждений профессионального образования Иркутской
области».
В профессиональном становлении будущих рабочих и специалистов
особая роль отводится мастерам производственного обучения. Их знания, опыт
трудовой деятельности, во многом определяют успех получения студентами
необходимых профессиональных квалификаций. В техникуме работают
педагоги, много лет проработавшие на Иркутском авиационном заводе, теперь
передающие молодым свои знания, умения и навыки, мастера высокой
квалификации: Семенихин Г.А., Константинов А.С., Воронов С.С. Ильясов Р.А.
Замечательным событием прошедшего учебного года стал приход в наш
техникум молодого специалиста, преподавателя спецдисциплин Родина Р.В. –
оператора высокопроизводительных станков с программным управлением 6
разряда Иркутского авиационного завода. За сравнительно небольшой период
Роман Вадимович реализовал ряд инновационных проектов, направленных на
повышение качества образования: внедрение в образовательный процесс
интерактивных технологий на основе современных средств обучения, 3D
технологии в образовании.
2013-2014 учебный год запомнится очень значимыми победами в
престижных конкурсах педагогического мастерства: Дурицина Т.Г., мастер
производственного обучения, стала победителем в конкурсном отборе на
премию Губернатора Иркутской области; Прокопишина Е.В., преподаватель
физики и спецдисциплин, победила в областном конкурсе среди педагогов
63
профессиональных образовательных организаций и получила в качестве приза
легковой автомобиль.
Такой кадровый потенциал позволяет не только решать задачи обучения
и воспитания будущих специалистов, но и вносить значимый вклад в развитие
системы профессионального образования нашей страны.
Действующая в техникуме система повышения квалификации
обеспечивает педагогам возможность постоянно расти в профессиональном
плане. На его базе работают федеральные, региональные инновационные
площадки, целью которых является совершенствование содержания и
технологий преподавания, распространение передового опыта преподавателей
и мастеров производственного обучения нашего техникума в педагогическом
сообществе страны. Проведенная модернизация оборудования, обновление
содержания и технологий образования позволили техникуму стать
региональным ресурсным центром по направлению «машиностроение и
материалообработка». В нем каждый желающий может пройти обучение,
переподготовку или повысить квалификацию. Только за 2013-2014 учебный год
по программам дополнительного профессионального образования было
обучено около 300 человек.
Студенты традиционно показывают стабильно высокие результаты в
освоении образовательных программ. Количество выпускников, получивших
квалификационный разряд по профессии выше установленного Федеральным
государственным образовательным стандартом, из года в год повышается.
Трудоустройство выпускников составляет 100%. Высокий творческий
потенциал обучающихся подтверждается результатами олимпиад, конкурсов
различного уровня и направленности. Только за последние два года студенты
под руководством своих педагогов принесли техникуму более 50 побед
77
.
77
Иркутский техникум авиастроения и материалообработки. Официальный сайт. [Электронный ресурс] –
Режим доступа: http://www.profirk.ru/education/organization/51/5245/, дата посещения 23.01.2017 г.
64
В исследовании приняли участие сотрудники Иркутского техникума
авиастроения и материалообработки в количестве 60 человек. Средний возраст
первой группы участников – 46 лет, второй группы участников – 62 года.
Выборка состоит из 2 групп:
Группа среднего возраста состоит из 30 человек, из которых 15 женщин и
15 мужчин, переживших чувство одиночества в течение последнего года. То
есть на момент исследования со дня первого ощущения одиночества прошло не
менее 6 месяцев и не более 12 месяцев.
Возраст выборки составил 40-59 лет.
Группа позднего возраста состоит также из 30 человек, из которых 15
мужчин и 15 женщин, переживших чувство одиночества в течение последнего
года. Возраст выборки составил 60-69 лет. Данные респонденты не являются
супругами друг другу.
Для распределения испытуемых по возрастным группам, была
использована возрастная периодизация Э. Эриксона. Стадии развития личности
по Э. Эриксону включают в себя: раннюю взрослость (от 20 до 40–45 лет),
среднюю взрослость (от 40–45 до 60 лет) и позднюю взрослость (свыше 60 лет).
Методы исследования:
1. «Субъективное одиночество - тест» (авторы: Д. Рассел и М.
Фергюсон);
2. Шкала субъективного переживания одиночества (С.В.
Духновский);
3. Метод исследования субъективной картины жизненного пути
личности - «каузометрия» (авторы Е. И. Головаха и А. А. Кроник);
4. Опросник, направленный на выявление представлений о причинах
одиночества, Ж. В. Пузановой.
65
2.2. Описание методов эмпирического исследования
Основной выбранный нами метод эмпирического исследования –
тестирование.
В отечественной и зарубежной литературе представлено огромное
разнообразие определений понятия психологического теста. Все определения
содержат следующие общие моменты:
во-первых, тест – один из методов измерения в психодиагностике наряду
с такими, как проективные методы, стандартизованные самоотчеты, интервью,
аппаратурные методы и др.;
во-вторых, это метод измерения свойств личности и особенностей
интеллекта;
в-третьих, это метод измерения, который характеризуется высокой
степенью объективности, надежности и валидности
78
.
Сама процедура тестирования включала несколько этапов. На первом
были выбраны соответствующие методики. Второй этап - непосредственно
тестирование участников (в нашем случае был использован групповой
вариант). Третий этап - интерпретация результатов, выводы.
Эффективность тестирования в значительной степени зависит от опыта и
квалификации исследователя.
Для решения поставленных перед нами задач необходимо использование
определенных следующих видов тестирования. Опишем каждый из них.
Первая методика, которую мы опишем – методика диагностики уровня
субъективного ощущения одиночества Д. Рассела и М. Фергюсона. В данной
методике испытуемым предлагался ряд утверждений (см. приложение 1).
Испытуемым необходимо было рассмотреть каждое в представленной
последовательности и оценить с точки зрения частоты их проявления
применительно к жизни каждого испытуемого при помощи четырех вариантов
78
Белова О.В. Общая психодиагностика. Методические указания . -- Новосибирск: Научно-учебный центр
психологии НГУ, 1996 – с. 7
66
ответов: «часто», «иногда», «редко», «никогда». Испытуемым необходимо
было каждый выбранный вариант отметить знаком «+».
Для того чтобы обработать и интерпретировать полученные результаты,
был произведен подсчет количества каждого из вариантов ответов. Сумму
ответов «часто» мы умножили на три, «иногда» умножили на два, «редко»
умножили на один и «никогда» – на 0. Все полученные результаты были
суммированы. Максимально возможный показатель одиночества по данной
методике – 60 баллов.
Высокая степень одиночества наблюдается у респондента, если сумма
баллов варьируется от 40 до 60 баллов, если сумма баллов достигла
показателей от 20 до 40 баллов, то можно наблюдать средний уровень
одиночества, если сумма баллов варьируется от 0 до 20 баллов, то у
испытуемого наблюдается низкий уровень одиночества.
Следующая методика – шкала субъективного переживания одиночества
(С.В. Духновский). Назначение методики — определение характеристик
дисгармонии межличностных отношений с помощью самооценок
обследуемого
79
.
Предмет данной методики — напряженность, отчужденность,
конфликтность и агрессивность в отношениях между людьми, выступающие
индикаторами их дисгармоничного взаимодействия.
Данная методика проводилась в групповом варианте. Испытуемым
предъявлялся текст опросника (приложение 2), содержащий 40 пунктов.
Каждый пункт опросника предполагает 7 вариантов ответов.
Перед каждым испытуемым опросник, который содержит различные
характеристики состояний, отношений и чувств, возникающих при
взаимодействии с другими людьми.
Респондентам предлагалось оценить, насколько перечисленные в
опроснике признаки свойственны отношениям респондента с другими людьми,
79
Духновский С. В. Диагностика межличностных отношений. - СПб.: Речь, 2010. - С. 45-50.
67
имея в виду не только сегодняшний день, но и более длительный отрезок
времени.
Оценку каждого приведенного суждения участникам исследования
предлагалось выразить с помощью 7-ми балльной шкалы:
— полностью не согласен;
— согласен в малой степени;
— согласен почти наполовину;
— согласен наполовину;
— согласен более чем наполовину;
— согласен почти полностью;
— согласен полностью.
Варианты ответов следовало записывать в предложенный бланк для
ответов (приложение 2, таблица 2). Далее производилась обработка
результатов. Для этого ответы переводились в баллы по следующей схеме:
за ответ «полностью не согласен» — присваивается 1 балл,
за ответ «согласен в малой степени» — 2 балла,
за ответ «согласен почти наполовину» — 3 балла,
за ответ «согласен наполовину» — 4 балла,
за ответ «согласен более чем наполовину» — 5 баллов,
за ответ «согласен почти полностью» — 6 баллов и
за ответ «согласен полностью» — 7 баллов»
Обработка результатов производилась путем суммирования баллов по
пунктам, входящим в соответствующую шкалу (таблица 3 приложения 2).
Затем сырые баллы были переведены в шкальные оценки (шкала стенов)
по нормативным таблицам, соответствующим полу обследуемого (табл. 4 и 5
приложения 2).
После чего стеновые значения по каждой шкале суммировались и
образовывали итоговый балл — «Индекс дисгармоничности отношений»;
полученные значения переводятся в шкалу вторичных стенов.
68
Для удобства обработки сделано четыре — по количеству шкал, листа для
ответов и изготовить ключи-шаблоны, сделав прорези (окошечки) в ячейках
таблицы, соответствующих пунктам данной шкалы.
В правой части таблицы в бланке для ответов перечислены названия шкал
(Н — напряженность отношений, О — отчужденность в отношениях, К —
конфликтность в отношениях, А — агрессивность в отношениях).
Еще правее находятся две свободные клетки: для записи сырого и
стандартного балла (стена). В каждом ключе-шаблоне следует сделать прорезь
для названия шкалы и для ячейки, в которую будет записан подсчитанный
суммарный балл.
Накладывая на обрабатываемый лист для ответов поочередно все ключи-
шаблоны, можно быстро, и с меньшей вероятностью ошибок, подсчитать сумму
баллов по каждой шкале. Вычисленную сумму надо написать в свободную
ячейку таблицы, рядом с названием данной шкалы. Так получается столбец
сырых шкальных баллов. Сырые шкальные баллы переводятся в стены
(таблицы 4 и 5 в зависимости от пола обследуемого).
Итоговый балл представляет собой сумму стенов по каждой шкале,
которая затем переводится во вторичные стены. Для этого используется
таблица перевода (таблица 6).
После произведенных расчетов можно произвести интерпретацию
итогового балла:
Высокие значения — говорят о наличии дисгармонии в межличностных
отношениях: отсутствие единства, согласия с другими» людьми, ослабление
позитивных эмоциональных связей, преобладание удаляющих чувств
(одиночество, неприязнь, злость, вина, раскаяние, зависть, стыд, обида) над
сближающими чувствами.
Средние значения — свидетельствуют о достаточной гармонии в
отношениях. Отношения носят стабильный характер, предполагающий
длительное сохранение взаимодействия в паре (группе), вызывающее
положительные чувства, эмоциональный комфорт у партнеров (или группе).
69
Имеется стремление учитывать индивидуальные особенности друг друга.
Отношения носят открытый, естественный характер.
Низкие значения — возможно, чрезмерно выражены сближающие
чувства, такие как единство, общность между людьми, дружелюбие,
добросердечие, признательность, уважение, любовь, что также говорит о
дисгармонии в отношениях. Низкие значения могут свидетельствовать и о том,
что человек не замечает наличия трудностей, проблем в отношениях (не желает
признавать их), либо о неискренности в ответах.
Затем была произведена интерпретация шкал методики «Субъективная
оценка межличностных отношений» (приложение 2).
Следующая методика, которую мы опишем - Метод исследования
субъективной картины жизненного пути личности - «каузометрия» (авторы Е.
И. Головаха и А. А. Кроник).
Каузометрия предназначена для исследования субъективной картины
пути жизненного и времени психологического личности. Относится к методам
биографическим; направлена на описание не только прошедших, но и
предполагаемых будущих этапов пути жизненного. Каузометрия проводится в
форме интервью, состоящего из шести процедур
80
:
1) биографическая разминка;
2) формирование списка значимых событий;
3) их датировка;
4) причинный анализ межсобытийных отношений;
5) целевой анализ;
6) обозначение сфер принадлежности событий.
Применяются и дополнительные процедуры:
1) оценка эмоциональной привлекательности событий;
2) их удаленность в прошлое и будущее;
3) значимость "для себя" и "для других людей";
80
Никандров В.В. Экспериментальная психология. Изд. 2-е, дополненное. – СПб.: Речь, 2007. – 512 с. С.346-
352.