1
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ 8
1.1. Понятие «временной компетентности» личности 8
1.2. Критерии оценки временной компетентности личности 12
1.3. Понятие, нормы и виды рабочего времени 22
1.4. Развитие временной компетенции и упорядочивание труда педагогов 31
Выводы по главе 1 35
ГЛАВА 2. ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ВРЕМЕННОЙ
КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ,
ПРОЖИВАЮЩИХ В ГОРОДЕ И СЕЛЕ 37
2.1. Описание выборки и методик исследования 37
2.2. Анализ результатов исследования временной компетентности педагогов
проживающих в городе и селе 42
Выводы по главе 2 56
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕННОСТИ
ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГОВ ИЗ РАЙОНОВ С РАЗНОЙ УРБАНИЗАЦИЕЙ 58
3.1. Программа развития временной компетентности личности 58
3.2. Результаты апробации программы 68
Выводы по главе 3 77
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 78
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 82
ПРИЛОЖЕНИЯ 86
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В настоящее время идёт быстрое
возрастание темпов жизни, ускорение социально-экономических процессов,
происходящих в обществе, требуют от личности мобильности реагирования на
эти изменения. Современные условия социальной действительности выдвигают
на первый план способность человека к рациональной организации
деятельности. От современных специалистов различного уровня требуется
принятие большого числа самостоятельных решений, умение самостоятельно
организовать свою работу, расставляя приоритеты в условиях ограниченных
временных ресурсов. Через наличие или отсутствие способности оптимально
организовывать и использовать свое время проявляется мера реального
овладения временем. Степень освоение деятельности заключается в выборе
такого стиля действий, при котором требуемый результат достигается в
минимальный отрезок времени.
Временная компетентность выступает в качестве ведущей составляющей
регуляционных возможностей человека, определяющих его успешную
социализацию, включенность в деятельность.
В современных школах учитель сегодня сталкиваются с проблемой в
нехватке времени в связи с увеличением нагрузки и объёма работы. В
настоящее время идёт компьютеризация всего образования и увеличение
поступаемой информации. Педагогу постоянно приходиться переключаться
между методами передачи информации и виду проведения уроков. В результате
многие учителя быстро утомляются, становятся раздражительными, теряют
интерес к работе и её качеству. Ситуация усугубляется постоянно
увеличивающимся потоком информации современного образования. В
большинстве своем, как показало наше исследование, педагоги не в полной
мере осознают результат своих действий или бездействий, промедлений, не
умеют вырабатывать стратегию по рациональному использованию своего
времени, что свидетельствует об актуальности заявленной нами проблемы.
4
В данном исследовании особое значение отводится исследованию
временной компетентности личности, которая входит в структуру
профессиональной компетентности. Временной компонент имплицитно
присутствует во всех без исключения психологических понятиях: личностных и
поведенческих характеристиках индивидуума, его способностях, Это связано с
тем, что формирование самой психики, ее сознания и подсознания, происходит
во времени.
Научная новизна проблемы заключается в том, что: представлена
интерпретация временной компетентности личности педагогов, проживающих
в населённых пунктах разного типа. Показано, что в качестве индивидуально-
психологических характеристик, наиболее связанных с временной
компетентностью личности, выступают ее эмоционально-волевые и
когнитивные образования. Подтверждено, что временная компетентность
личности характеризуется формальными (направленность, модальность,
протяженность, плотность) и содержательными (как представление о
возможных жизненных событиях) параметрами, которые посредством
регулирования отношения к прошлому, настоящему и будущему, определяют
жизненное мироощущение личности педагога, в первую очередь,
саморегуляцию своего поведения и жизнедеятельности.
Разработанность в науке. В науке существует значительное количество
научных работ, предметом изучения которых является временная
компетентность личности. Они выполнены в рамках философии, социологии,
истории, физиологии, педагогики (А. Бергсон, Э. Гуссерль, В. Дильтей, А.С.
Макаренко, П. Фресс, М. Майдеггер). Проблема временной компетентности
относится к числу маргинальных проблем, поэтому она изучается в различных
отраслях психологической науки: в социальной (А.К. Болотова, К. Левин, К.
Муздыбаев), возрастной (Л.И. Божович, К. Левин, H.H. Толстых),
педагогической (М.Р. Гинзбург, И.В Дубровина.) и других.
5
Цель исследования: выявить различия временной компетентности у
педагогов, проживающих в городе и селе.
Задачи:
1. осуществить теоретический анализ литературы по проблеме временной
компетентности с целью теоретического обоснования исследования;
2. обосновать выбор диагностических методик для определения уровня
умения управлять временем;
3. выяснить характер временной компетентности в разных типах
населённых пунктов;
4. осуществить сравнительный анализ временной компетентности
личности педагогов, проживающих в населённых пунктах разного типа.
Гипотеза: Существуют статистические значимые различия,
проявляющиеся в временной компетентности личности, а именно:
для педагогов, проживающих в большом городе, характерна более
высокая ощущаемость времени, скорость, выполнение к сроку,
последовательность и интуитивная организация времени;
для педагогов, проживающих в малом большом городе, свойственно
направленность на выполнение к сроку, режим временного дефицита,
интуитивная организация времени, изменчивость и волевые усилия;
для педагогов, проживающих в селе, более выраженно выполнение к
сроку, последовательность, насыщенность, самоконтроль.
Объект исследования - временная компетентность личности у педагогов
города и села.
Предмет исследования – особенности проявления, развития и коррекции
временной компетентности личности у педагогов города и села.
В ходе эмпирического исследования планируется использовать
следующие методы исследования.
Теоретический: изучение и анализ научной литературы в сфере
профессиональных и личностных качеств психолога по исследуемой проблем.
6
Эмпирический: наблюдение, беседа, тестирование,
психодиагностические методики, диагностика особенностей самоорганизации
(А.Д. Ишков); ценность времени (О.В. Кузьмина); семантический
дифференциал времени модернизированная (Л.И. Вассерман); временная
компетентность личности (О.В. Кузьмина).
Статистический: статистическая обработка эмпирических данных
включала в себя установление достоверности различий между выборками по U
– критерию Манна-Уитни.
Экспериментальная база исследования. Выборка составила 60 человек.
Из них педагоги трёх Муниципальных Общеобразовательных Учреждений из
г.Екатеринбурга, г.Тавды, д. Ленино.
Теоретическая значимость данной работы заключается в том, что
впервые в центре внимания оказывается временная компетентность у педагогов
работающих в школах разного типа населённых пунктов, профессиональная
деятельность которых имеет определенную специфику.
Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные
данные могут привлечь внимание психологов к проблеме временной
компетентности личности педагогов, проживающих в населённых пунктах
разного типа.
Эти данные также могут быть использованы в целях прогнозирования,
профилактики и коррекции умения правильно организовывать время педагога в
зависимости от населённого пункта.
Структура и объём работы. Поставленные цель и задачи обусловили
структуру и логику дипломной работы, которая состоит из введения, двух глав,
заключения, списка использованных источников, приложений.
Первый раздел раскрывает сущность, состав, особенности понятия
«временная компетентность», проанализирована структура временной
компетентности, а также раскрыты особенности временной компетентности
педагогов и влияние на нее урбанизации.
7
Во втором разделе проанализированы особенности и выявлены
статистические значимые различия проявляющиеся во временной
компетентности личности в зависимости от проживания в различных
населенных пунктах. Также в рамках данного раздела представлены
рекомендации по развитию временной компетентности у педагогов.
Объём основного текста дипломной работы составляет 79 страниц.
8
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ОСНОВ
ИССЛЕДОВАНИЯ ВРЕМЕННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ
ЛИЧНОСТИ
1.1. Понятие «временной компетентности» личности
Проблемами времени в психологии занимался целый ряд направлений,
которые фактически мало связаны друг с другом. Так, можно выделить
классические исследования восприятия времени (Ю.М. Забродин, Ф.Е. Иванов,
Е.Н. Соколов, П. Фресс и др.), переживания времени (Д. Гарбетте, Р. Кнапп и
др.), временной перспективы (Р. Кастенбаум, Дж. Нюттен и др.). Область
изучения представляет собой субъективное психологическое время
(субъективное отражение времени). Однако, мы можем выделить и целый ряд
других направлений в изучении временного аспекта в жизнедеятельности
человека: нейрофизиологические, психофизиологические особенности
временной организации личности (А.В. Бороздина, Н.Н. Брагина, Т.А.
Доброхотова, Ю.М. Забродин, Н.А. Мусина, Я. Освальд, С. Шервуд, и др.), а
также процессуально-динамические, т.е. объективные временные
характеристики самой психики (Л.П. Гримак, Т.М. Козина, Д.Н. Узнадзе,
П. Фресс, Д.Т. Элькин).
Так же, выделяют времени развития личности, мотивации, динамики
осознаваемого и бессознательного (К. Левин, П. Жане, Ж. Пиаже, X. Томе и
др.). А исследования, касающиеся проблемы личностного времени (в том числе
и в первую очередь динамическая концепция личности (3. Фрейда), оказались в
стороне от изучения конкретного жизненного пути, его специфических
временных, биографических, событийных характеристик (Б.Г. Ананьев, П.Б.
Балтес, Ш. Бюлер и др.).
Профессиональная деятельность занимает то или иное время и место в
жизненном цикле человека (период профессионального обучения социально
нормирован, но скорость вхождения в профессию, достижения пика карьеры,
профессионального мастерства зависит от самого субъекта). Таким образом,
«пространство» деятельности определенным образом организуется во времени
9
субъектом и размещается во времени и пространстве жизни. И в данном случае
происходит временная организация личности. Здесь временная организация
личности приобретает свою новую качественную — ценностную —
характеристику. Главная ценностная характеристика связана с потребностью
личности в самовыражении, самореализации, самоосуществлении в формах
жизни, на что впервые в психологии указала Ш. Бюлер в своей концепции
жизненного пути [9].
Под компетентностью понимается уже состоявшееся личностное
качество, являющееся основой для выработки критериев успешности
профессиональной деятельности. В рамках компетентностного подхода
профессиональная компетентность определяется, как техническая
подготовленность работника к выполнению профессиональных функций,
связанных со специализацией; знания, навыки и умения, обеспечивающие
управление той или иной сферой деятельности с точки зрения её специфики.
Иными словами, профкомпитентность - это знание специфики той сферы
деятельности, в которой работает человек [31; 32].
Рассмотрим в данной исследовательской работе понятие временной
компетентности, как составляющей профессиональной деятельности. Понятие
«временная компетентность» психологами используется как в зарубежной, так
и в отечественной психологии. В настоящее время существует несколько
различных подходов к определению данного понятия.
Одним из представителей зарубежной психологии А. Маслоу
компетентность во времени определяется тем, в какой степени человек живёт в
настоящем, а не концентрируется на прошлом или будущем. Согласно
личностному подходу временная компетентность является ценностью в системе
личностных смыслов и ценностных ориентаций и рассматривается в контексте
понимания времени жизни личностью. Представители деятельностного подхода
обозначают временную компетентность личности, как набор её различных
10
обособленных характеристик, обеспечивающих успешность протекания
деятельности [19; 25; 28].
В трудах отечественных психологов А.К. Болотова и И.А. Яксиной,
временная компетентность рассматривается, как совокупность знаний и
умений, связанных с адекватной оценкой единиц времени, конструированием
временных лимитов общения, ощущением временного пространства
взаимодействия, оптимальным построением процесса во времени. И.С.
Калинин определяет компетентность во времени через следующие факторы:
осознанность и упорядочивание личных целей, их согласованность с целями
близких людей и с целями организации, регулярное письменное планирование
собственного времени, умение делегировать, оптимальное соотношение работы
и отдыха, постоянное совершенствование навыков самоорганизации, наличие
твёрдой воли, самоконтроля [6; 53].
Проведенный анализ позволяет сделать вывод о том, что временная
компетентность отражает умение рационально планировать и использовать
рабочее время. Она включает адекватную оценку временных затрат, умение
конструировать программу достижения цели во временном пространстве,
правильно определять временные затраты. Следовательно, «пространство»
деятельности определенным образом организуется субъектом во времени.
Выполнение профессиональной деятельности предполагает синхронизацию и
встраивание личности в определенные пространственные и временные рамки. В
связи с этим, умения, обозначенные как компетентность во времени, включают
в себя: умение конструировать проблему во времени, ставить реальные
временные цели; умение оптимально строить взаимодействие во времени,
сужать, или расширять временные рамки выполнения деятельности.
В данной работе, понятие временной компетентность личности мы будем
рассматривать, как интегральную характеристику личности, включающую не
только совокупность знаний, умений, навыков, обеспечивающих продуктивную
реализацию алгоритма деятельности во времени, но и систему внутренних,
11
психологических параметров, которые всегда чётко осознаются
человеком [31; 32].
Согласно мнению О.В. Кузьминой, целесообразно структурные
компоненты временной компетентности будем анализировать на личностном и
деятельностном уровнях. На личностном уровне происходит осознание
необходимости регулирования времени, рационального планирования,
использования и т.д. А также, стремления личности контролировать время,
адекватно оценивать временные затраты, умение личности конструировать
программу достижения цели во временном пространстве, представлять
результаты работы к сроку и т.д. На деятельностном уровне организации
времени структура временной компетентности может рассматриваться через
применение различных приёмов организации деятельности с учётом
показателей времени. Согласно данному подходу О.В. Кузьмина пять
компонентов структуры временной компетентности: ценностно-смысловой,
мотивационный, познавательный, рефлексивный, операционально-
технологический [32].
Одним из важных, но мало используемых резервов психической
организации личности, ее жизнедеятельности в социуме является время.
Обращенность научного познания времени в русло межличностных
взаимодействий обусловлена логикой развития, и жизнедеятельности личности
во времени – хронотопическим единством познания, деятельности
и общения [10; 31].
Деятельность, осуществляемая в социуме, опосредована
межличностными отношениями, которые имеют временные характеристики
последовательности, ритмичности, периодичности – «протекают» во времени.
Особую значимость время, временная компетентность приобретает в системе
межличностных взаимодействий, играя важную роль в установлении прочных и
продуктивных контактов личности, межличностных взаимодействий [46].