12
Профессиональная компетентность специалиста складывается из многих
составляющих, но наибольший вес среди них занимают такие подструктуры,
как: специальная (профессионально-предметная) компетентность; социально-
психологическая компетентность; методическая компетентность;
коммуникативная компетентность и одна из ее составляющих – временная
компетентность [37].
В комплексе эти умения позволяют уточнить понимание содержания
коммуникативной компетентности. А также они дополняют ее таким важным
компонентом, как временная компетентность.
Временная компетентность, или компетентность во времени, в нашем
понимании, выступает как одна из ведущих составляющих профессиональной
компетентности, которая предполагает наличие некоторой совокупности
знаний и умений, связанных с ощущением временного пространства
межличностного взаимодействия и самодостаточности в использовании
временных лимитов общения.
Это означает готовность строить социальные контакты с учетом
временных реалий, необходимость соблюдения временных рамок общения в
зависимости от ситуации, а также развитие знаний разумного распределения
действий в условиях недостатка времени.
Таким образом, временная компетентность рассматривается как
системная характеристика личности, включающая в себя единство
мотивационных, регуляторных и смысловых характеристик, обеспечивающих
максимальную эффективность в упорядочивании, планировании времени и
реализации действий при минимальных временных затратах.
1.2. Критерии оценки временной компетентности личности
Сфера образования, как и многие другие сферы жизнедеятельности
современного человека, в настоящее время, подвергаются глобальным
изменениям. Так, если в прошлом опыте, педагогу было важно освоить и
13
транслировать определенную технологию обучения и воспитания, то, в
современной компетентностной парадигме от педагога требуется наличие
активной позиции. Данная позиция построения на постоянном получении
нового опыта деятельности через освоения новых подходов к преподаванию,
способность к разработке инноваций.
Современному педагогу важно иметь творческий подход в своей
профессиональной деятельности.
При этом, надо отметить и тот факт, что новые стандарты в системе
образования задают новые форма не только в освоении знаний и новые формы
отчетности. Все это требует более грамотного и осознанного распределение
временного ресурса.
Психологический анализ системы профессиональной деятельности
показывает, что временной фактор пронизывает все компоненты предметных
действий. Любые действия представляют собой систему движений,
последовательно распределенных во времени.
В отечественной и зарубежной психологии выполнено множество
исследований, посвященных анализу различных особенностей временной
организации профессиональной деятельности, является необходимое условие
успешной трудовой деятельности - умение рационально использовать время.
Однако на сегодняшний день в психологии труда не существует детальных
психологических профессиограмм, выявляющих временные требования
деятельности к человеку [23, с.95].
Перед психологией стоит задача разработать временные профили
различных профессий.
Временной режим работы во многих профессиях задается руково-
дителем или самим технологическим процессом. Это внешне заданное для
работника время и он должен подчиниться ему, точно вписать в график и
сроки. Но есть профессии, где доминантой выступает внутренняя,
самостоятельная организация труда во времени. Через умение-неумение
14
самоорганизоваться в деятельности с различными временными параметрами,
через наличие или отсутствие способностей оптимально организовать и
использовать свое время в деятельности, проявляется мера реального
овладения временем в целом, мера активности личности [25, с.81].
О.В.Кузьминой была представлена структурно-функциональная модель
временной компетентности личности, компоненты которой раскрывают
внутреннюю организацию процесса функционирования временной
компетентности личности. Выделение позволило разбить модель на блоки
направления проявления:
1) структурные компоненты;
2) показатели сформированности;
3) критерии оценки [28].
Структурно-функциональная модель раскрывается как
структурированная динамическая совокупность (система) функциональных
компонент, необходимых и достаточных для устойчивого достижения заданных
результатов деятельности. Функциональные компоненты выступают
структурными единицами, посредством которых реализуются регулятивные
функции.
Совокупность компонент обеспечивает структурно полноценный
процесс, тогда как любой структурно-функциональный дефект, неразвитость
межкомпонентных связей ограничивают возможности человека по достижению
результатов деятельности.
Компоненты временной компетентности взаимосвязаны между собой и
дополняют друг друга. Они представляют собой системное образование,
имеющее определенное целевое назначение в организации взаимоотношений
«человек – мир» и на более частном уровне «человек – профессия».
Структурно-функциональная модель временной компетентности
О.В.Кузьминой представлена на рисунке 1.
15
Рисунок 1 – Структурно-функциональная модель
временной компетентности
В соответствии с рисунком 1, временная компетентность проявляется на
двух уровнях: уровне осознания и уровне практической организации. Уровень
осознания представлен ценностно-смысловым и мотивационным
компонентами [27].
16
Проведя анализ ряда профессий, в том числе и педагогов, Л. Аарансон,
П. Мередит, Л.Ю. Кублицкене выделили пять типичных временных режимов, в
которых приходится работать. «Первый наиболее известный режим - дефицит
времени, когда его заведомо недостаточно для осуществления деятельности;
второй лимит, когда человеку нужно работать особо напряженно, чтобы
выполнить к сроку определенный объем работы; третий - оптимальный (или
нормальный) режим, который в разных профессиях устанавливается на основе
учета особенностей труда и возможностей человека (например, темп работы
конвейера); четвертый - неопределенный, когда человек сам должен определить
срок завершения деятельности (например, в творческих профессиях невозможно
извне планировать срок осуществления научного открытия или завершения
работы над книгой); пятый - избыток времени, когда его заведомо больше, чем
необходимо для получения продукта» [1, с. 61].
Чтобы определить временной режим, заключающийся в оценке
временного резерва как достаточного или недостаточного для выполнения
определенной задачи, необходимо иметь опыт и определенный уровней
профессионализма. Только в этом случае специалист может точно оценить и
сопоставить свои действия и имеющийся запас времени. При этом временная
организация деятельности даже в одинаковом с точки зрения объективных
факторов временном режиме у разных людей может быть разной [6, с.55].
Впервые в работе Л.А. Кублицкене, выполненной в русле
разрабатываемой концепции К.А. Абульхановой-Славской концепции времени,
был осуществлен синтез изучения временных особенностей деятельности и
временных особенностей личностей. В структуре личностной организации
времени били выделены три компонента: осознание времени, эмоциональное
переживание времени, практическая организация времени или организация
времени деятельности. Этот синтез теоретически выразился в понятии
личностных типов организации времени деятельности. Было выявлено шесть
типов временной организации деятельности:
17
1. «Оптимальный» - определяется тем, что во всех заданных временных
режимах действует успешно; было сделано предположение, что это наивысший
уровень овладения временем; испытуемые оптимального типа в сфере
использования и распределения времени меньше всего зависят от внешних
условий и поэтому в наибольшей степени являются субъектами собственного
времени.
2. «Дефицитный» включает в себя тех, кто любую временную ситуацию
сводит к ситуации дефицита и в ней успешно действует, выделяя опорные дела
и сразу же приступая к действию, при этом мобилизуется.
3. «Спокойный» - представители этого типа характеризуются тем, что у
них возникают проблемы с заданным сроком и с дефицитными режимами. Во
время незаданности и в ситуациях, когда времени больше, чем требуется, они
действуют успешно.
4. «Исполнительный» - люди, относящиеся к этому типу, успешно
действуют во всех временных режимах, кроме режима временной
незаданности. Неопределённость, отсутствие временных ограничений на них
действует крайне дезорганизующе.
5. «Тревожный» - это люди, которые успешно действуют с оптимально
заданным сроком, неплохо организует свою деятельность в избытке времени,
временной неопределённости, но не успешны во временном дефиците. Жёсткая
временная заданность «выбивает их из колеи»: они лихорадочно и
поверхностно действуют, некоторые теряются и вообще ничего не могут
делать.
6. «Неоптимальный» - этот тип можно определить как низкий уровень
развития активности саморегулирования во времени. Представители этой
группы ни в одной из временных ситуаций не действуют успешно, им нужны
постоянная помощь и контроль, поскольку они не в состоянии работать
самостоятельно [22, c.155].
18
Сегодня актуальным и востребованным практикой является изучение
феномена времени в рамках индивидуального стиля деятельности. В общем
виде под индивидуальным стилем деятельности понимается способ работы,
базирующийся на индивидуально-типологических особенностях человека, с
учетом личностных, моторных, психомоторных и других факторов [23, с.100].
Время, при этом, являясь одним из факторов формирования индивидуального
стиля деятельности. выступает и экстернальной стороной деятельности, и
фактором, определяющим интернальные условия на разных уровнях, где такие
временные характеристики как скорость, точность, своевременность оказывают
определенное влияние. Особенности индивидуального стиля деятельности
человека могут определяться «внутренними часами» субъекта деятельности
(временным типом или Т – типом), что проявляется в общей активности
индивида в процессе организации собственной деятельности и определяет его
временную направленность [18, с.6].
Временной фактор, включенный в индивидуальный стиль деятельности,
выступает на протяжении всего онтогенеза важной детерминантой в
становлении и развитии личности в целом, является одной из составляющих
регуляционных возможностей человека, как внешнего, так и внутреннего
плана, и одним из компонентов, определяющих психологическое равновесие
человека, его успешную социализацию Б.Ф. Зейгарник.
В работах Д.А. Кутузовой доказано, что успешность различных видов
практической деятельности обеспечиваются сформированностью целостной
системы саморегуляции, а любой структурно-функциональный дефект
процесса регуляции существенно ограничивает эффективность выполнения
самых разных видов деятельности. Различные организационные условия труда
(порядок и содержание деятельности, требование работы, ресурсы работы) и
индивидуально-стилевые особенности саморегуляции деятельности
(целеполагание, планирование, контроль, коррекция) могут выступать как
факторы развития синдрома профессионального выгорания. Лица с высоким
19
уровнем выгорания характеризуются низким уровнем развития саморегуляции
[26, с.31].
Активность личности в деятельности выражается в различных формах.
Организация личностью своей активности сводится к ее мобилизации,
согласованию с требованиями деятельности (в том числе временными),
сопряжению с активностью других людей, то есть согласованию своих
действий и действий других людей во времени. Уровень активности зависят как
от осознаваемых, так и неосознаваемых элементов, например, таких, как
последовательное включение восприятия или мышления, способ реализации
своих способностей, психические и личностные темпы деятельности, позиция,
которую занимает личность в своей деятельности, от оптимального сочетания
эмоциональных, мотивационных, волевых качеств. «Каждая личность, став
субъектом, определенным образом приспосабливает и реализует свои
особенности в связи с характером деятельности. Субъект типичным и удобным
для себя образом активизирует, направляет систему тех качеств, которыми он
обладает как личность».
В инженерной психологии и психологии труда выработаны основные
критерии оптимального рабочего состояния. К ним относят:
длительное сохранение работоспособности на максимуме функций
(выносливость);
хорошая врабатываемость и способность восстановления функций, то
есть наибольший сдвиг функций за единицу времени;
адекватность реакции на внешнее воздействие;
слаженность в работе всех частей (ритмичность, синхронность в
работе).
В процессе профессиональной деятельности складывается и развивается
тип саморегуляции личности. Изучение процессов саморегуляции у человека
может способствовать формированию у него сознательной, инициативной и
ответственной позиции по отношению к своему труду, самому себе и другим
20
людям. Знание своих возможностей саморегуляции, обеспечивающей
эффективное взаимодействие с окружением, позволяет человеку становиться
подлинным субъектом своей активности.
В психологии саморегуляция рассматривается как «вид произвольного
управления, связанный с преодолением внешних и внутренних трудностей».
«Под саморегуляцией произвольной активности человека понимается системно
организованный психический процесс по инициации, построению,
поддержанию и управлению всеми видами и формами внешней и внутренней
активности, которые направлены на достижение принимаемых субъектом
целей» .
Саморегуляция может осуществляться как в произвольной, так и
непроизвольной формах. Действия называют произвольными, если они
доступны самоконтролю и имеет цель. Непроизвольные действия не имеют
целей и осуществляются в организме на основе эволюционно сложившихся
норм.
Психологический анализ системы профессионального труда показывает,
что временной фактор пронизывает все компоненты предметных действий.
Любые действия представляет собой систему движений, последовательно
распределенных во времени. В психологии насчитывается достаточное
количество исследований, посвященных выделению различных движений,
операций во времени. Так в работах М.В.Гамезо и И.А.Домашенко
представлена классификация действий (рис. 2).
Все действия, представленные в схеме имеют временную протяженность.
Нами был проведен анализ организации деятельности педагогов. Так,
проведя анализ современных стандартов, формирующих деятельность
педагогов, мы можем проанализировать распределение и затраты временного
ресурса педагога-предметника, наглядно представленные в таблице
(Приложение 5).
21
Предметное действие состоит из системы
движений, обусловленной целью, достигаемой в
конкретных условиях
Предметные
Перемещения
Коммуникации
Взять
Переместить
Отпустить
Ходьба
Бег
Прыжки
…
Речевые
движения
Жесты
Мимика
…
Установки и поддержания позы
Стоять
Сидеть
…
Рисунок 2 - Классификация действий (по
М.В.Гамезо и И.А.Домашенко)
Новая штатно-окладная система оплаты труда учителей предполагает
реализацию новых подходов в учете их рабочего времени (аналогично тому, как
это делается в вузах), из расчета на год. Главным здесь является, во-первых,
балансирование между урочной и неурочной деятельность в составе
педагогической работы учителя, а также балансирование между непосредственно
педагогической и иными видами деятельности педагога (работа по подготовке и
обеспечению учебного процесса, организационно-педагогическая деятельность).
Непосредственное регулирование и взаимное балансирование всех этих
видов работы учителя осуществляет администрация школы. В качестве примера
приведем варианты годовых рабочих планов учителей, составленных исходя из
реальной ситуации конкретной московской школы. Проведенный анализ наглядно
демонстрирует высокий уровень загруженности педагогов. Особенности
временной организации деятельности зависят, с одной стороны, от степени
сформированности личностных умений самоорганизоваться,