72
среднего выявлен у 60% (11 человек) педагогов д.Ленино после прохождения
тренинговой программы, за счет снижения показателей выраженности на
среднем уровне.
Данные педагоги могут прогнозировать возможные последствия своих
действий, контролируют результаты своей деятельности, они определяют
основные факторы своего успеха, анализируют причины потерь времени,
периодически проводят оценку своей деятельности, контролируют все свои
действия, для фиксации поручений они используют определенную систему. По
остальным уровням показатели выраженности в целом по группе не
изменились.
Результаты по шкале «Самоконтроль» представлены на рисунке 16.
Рисунок 16 - Результаты исследования навыка коррекции
у педагогов, в %
По шкале «Коррекция» высокий уровень развития навыков коррекции
своих целей, способов и направленности анализа существенных обстоятельств,
плана действий, критериев оценки, форм самоконтроля, волевой регуляции и
поведения выражен повысился до уровня выше среднего у 5% (1 человека и
составляет 10% (2 человека) и снизилась выраженности показателей на низком
уровне у 5% (1 человека) педагогов д.Ленино.
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
низкий
уровень
ниже среднего
уровень
средний
уровень
выше
среднего
уровень
высокий
уровень
до
после
73
Т.е. можно говорить, что по итогам прохождения программы повысилась
способность мобилизировать собственные силы для преодоления возникающих
на пути к поставленной цели препятствий, они легко переносят изменения
правил или условий жизнедеятельности, они настойчивы, легко
приспосабливаются к изменениям ситуации, они легко осваиваются в новом
коллективе.
По шкале «Волевые усилия» уровень выраженности показателей также
повысился у %% (1 человека). Т.е. мы можем предположить, что испытуемые
стали чаше успешно регулировать собственные действия, психические
процессы и состояния.
Проявлять волевые качества, умения по преодолению возникающих на
пути к поставленной цели препятствий, а также активно мобилизировать свои
физические и психические силы, концентрируют свое внимание на нужное
русло деятельности, что обеспечивает необходимое побуждение,
инициирующее деятельность и поддерживающее ее по ходу реализации плана.
Рисунок 17 - Результаты исследования волевых усилий у
педагогов, в %
Т.е. педагоги д.Ленино после прохождения программы по навыкам
саморегуляции стали чаше демонстрировать способность мобилизировать
собственные усилия, осознавать необходимости планировать время,
0%
5%
10%
15%
20%
25%
30%
35%
40%
45%
низкий уровень ниже среднего
уровень
средний
уровень
выше среднего
уровень
высокий
уровень
до
после
74
рационально его использовать; более мотивированы на выполнение
деятельности своевременно, работать без опозданий; при организации времени
чаще стали использовать различные приемы, чаще всего они действуют
ситуативно
Результаты исследования ценности времени по методике О.В.Кузьминой,
наглядно представлены на рисунке 18.
Из рисунка 18 видна динамика показателей по всем шкалам. Т.е. мы
можем предположить, что по итогам прохождения тренинговой программы у
педагогов д.Ленино стали больше ценить скорость выполнения той или иной
работы. Срок выполнения работы стали еще более значим для педагогов.
Педагогом очень важно, чтобы работа выполнялась последовательно.
Необходимо выделять этапы, устанавливать срок каждого из них. Отвлечение
на другие виды работы не приемлемы для человека. При этом, педагоги более
четко стали понимать, что время ограничено. События в жизни зависят друг от
друга. Ничего нет постоянного. Все изменяется во времени и пространстве.
Рисунок 18 – Результаты исследования выраженности
ценности времени у испытуемых, в ср.значениях
При изучении отношение к времени, при помощи методики
«Семантический дифференциал времени» Л.И. Вассерман, были получены
данные, представленые на рисунке 19.
0,00
1,00
2,00
3,00
4,00
5,00
6,00
до
после
75
Из рисунка 19 видна динамика показателей по всем шкалам. Т.е. мы
можем предпоожить, что по итогам прохождения программы видно изменения
активности педагогов д.Ленино. Т.е. педагоги демонстрирую энергетическую
наполненность психической жизни обследуемого, возможно, эмоционального
напряжения.
Педагоги чуть больше стали испытывать удовлетворенность актуальной
жизненной ситуацией, оптимистичное видение окружающего, преобладание в
структуре переживаний положительных эмоций и чувств – удовольствия,
радости, воодушевления и др. Эти переживания отличаются высокой яркостью,
насыщенностью, могут иметь как ситуативный, так и относительно стабильный
характер. В последнем случае речь может идти о не реалистичности
представлений испытуемых, сверх оптимистичности и недостаточной
критичности.
Рисунок 19 – Результаты исследования выраженности
познавательных процессов человека в отношении
времени
При этом педагоги демонстрирую значительную смысловую
наполненность времени, насыщенность связанных с ним переживаний, которые
преимущественно носят положительный характер и соотносятся с ощущением
3,6
3,7
3,8
3,9
4,0
4,1
4,2
4,3
4,4
4,5
4,6
4,7
до
после
76
внутренней свободы, отсутствия внешних факторов, способных блокировать
удовлетворение актуальных потребностей.
Педагоги сталь чуть увереннее смотреть в будущее и прогнозировать
события. А также наличие тесной психологической связи с соответствующим
периодом времени, проявляющейся высокой интеллектуальной и
эмоциональной вовлеченностью в актуальные события.
Результаты исследования временной компетентности личности
представлены на рисунке 20.
Рисунок 20 – Результаты исследования временной
компетентности личности у испытуемых.
По всем шкалам наблюдается динамика выраженности показателей по
шкалам «Направленность на выполнение к сроку» и шкале «Потребность в
организации времени».
Это отражает мотивацию человека, направленную на выполнение
деятельности своевременно, стремление быть организованным, работать без
опозданий.
А также о присутствии рационального использования своего рабочего
процесса, то есть люди организованы. Это возможно за счет высокого
контроля со стороны администрации или чёткого планирования текущего дня.
0
20
40
60
80
100
120
до
после
77
Таким образом, мы можем говорить, что разработанная программа по
развитию временной компетентности через саморегуляцию дает
положительную динамику.
Для получения значимых статистических различий необходимо будет
через 3 месяца провести повторную диагностику.
Выводы по главе 3
С целью развития временной компетентности педагогов нами была
разработана программа развития, направленная на формирование навыков
осознанной временной компетентности через смысловое отношение ко
времени, формулирование целей, систему построения планов и корректировку
поведения.
Такой подход позволит сформировать навыки осознанной регуляции
времени, осознать ценность времени и выработать поведение, направленное на
эффективное распределение в процессе деятельности временной перспективы.
Ниже представлена примерная программа тренинга.
Ожидаемые результаты разработанной программы включают в себя:
Осознанность поставленных целей в соответствии с потребностями,
установками, ценностями
Рефлексия единства прошлого, настоящего и будущего в жизненном
пространстве
Повышение эффективности деятельности.
78
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научный интерес к проблеме обусловлен сложившимся наличием
проблем, нерешённых в современной социально-психологической теории. А
именно, отсутствием общего определения к понятию временная
компетентность в профессиональной деятельности и отсутствием полного
описания временных характеристик деятельности, временных особенностей
способов её осуществления. А также, недостаточностью в социально-
психологической литературе диагностических методик для выявления
особенностей временной компетентности личности в профессиональной сфере
деятельности медицинских работников.
Теоретический анализ психологической литературы по проблеме
временной компетентности, как составляющей профессиональной
деятельности, позволяет утверждать следующее: временная компетентность
была изучена на теоретическом уровне через рассмотрение основных
теоретических подходов. На основе анализа теоретических подходов было
установлено, что временная компетентность педагогов заключается в том, что
в своей профессиональной деятельности они умеют рационально планировать и
использовать рабочее время, способны рационально перераспределять
временные приоритеты и лимиты межличностного общения, не пренебрегать
временем другого в межличностных отношениях.
В исследовании временной компетентности педагогов, проживающих в
городе и селе, выявлены различия в самоорганизации, ценности времени,
отношении к времени и временной компетентности личности педагогов. Для
доказательства статистических значимых различий была проведена
математическая обработка данных при помощи непараметрического
статистического критерия различий Манна-Уитни (U) программой SPSS
статистика.
При изучении особенностей самоорганизации у педагогов было
выявлено, что у педагогов д.Ленина более развиты умения выявления и анализа
79
обстоятельств, существенных для достижения поставленной цели; навыки
планирования, как деятельности в целом, так и деятельности направленной на
достижения поставленной цели более выражен у педагогов из д.Ленино;
навыки контроля и оценки собственных действий, психических процессов и
состояний. При этом педагоги всех трех групп адекватно корректируют свои
цели, если они первоначально были не четко поставлены, могут изменять
способы их достижения, планы действий и критерии оценки.
При изучении ценности времени мы выявили, что педагогов
г.Екатеринбурга и д.Ленина, в большей степени, нежели чем у педагогов
г.Тавды, выражена ценности скорости, сроков, а также последовательности в
выполнении работы.
При изучении отношение к времени было выявлено, что педагоги
г.Екатеринбурга и г.Тавды, в большей степени удовлетворены актуальной
жизненной ситуацией, более оптимистично видят окружение, преобладают в
структуре переживаний положительных эмоций и чувств – удовольствия,
радости, воодушевления и др.; выражена ясность и упорядоченность
представлений о соответствующем периоде времени, преобладании ощущения
прогнозируемости, структурированности, подконтрольности событий, а также
относительной логической стройности внутренней жизни, понятности
побуждений, объяснимости эмоциональных реакций.
При этом у педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино выражена тесная
психологическая связь с соответствующим периодом времени, проявляющейся
высокой интеллектуальной и эмоциональной вовлеченностью в актуальные
события.
При изучении временной компетентности было выявлено у преобладании
у педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино мотивации направленной на
выполнение деятельности своевременно, стремление быть организованным,
работать без опозданий.
80
Проведенное нами исследование продемонстрировало влияние культуры,
сложившейся в районах с различной урбанизацией, на выраженность
показателей временной компетентности личности педагогов. Педагоги г.Тавды
отличаются от педагогов г.Екатеринбурга и д.Ленино. Разница присутствует в
результатах всех методик. Таким образом, мы можем говорить о том, что
сложившаяся культура региона оказывает значимое влияние на отношение
людей ко времени, как к изменчивому и динамичному явлению.
Педагоги проживающие в большом городе в большей степени ценят
скорость и насыщенность жизни событиями. В то время как у педагогов из
маленьких городов в большей степени выражено стремление освоить способы
самоорганизации деятельности для повышения ее эффективности, т.к. для них
предпочтительнее работать в режиме оптимальной временной заданности. При
этом педагоги из малых городов свойственно анализировать ситуацию,
взвешивать сильные и слабые стороны, оценивать временные затраты прежде
чем начать какое-либо дело. А педагоги из больших городов чаще склонны
осуществлять коррекционную деятельность, как при постановке целей, так и в
распределении временного ресурса на ее достижение.
С целью развития временной компетентности педагогов нами была
разработана программа развития, направленная на формирование навыков
осознанной временной компетентности через смысловое отношение ко
времени, формулирование целей, систему построения планов и корректировку
поведения. Такой подход позволит сформировать навыки осознанной
регуляции времени, осознать ценность времени и выработать поведение,
направленное на эффективное распределение в процессе деятельности
временной перспективы. Ниже представлена примерная программа тренинга.
Ожидаемые результаты разработанной программы включают в себя:
Осознанность поставленных целей в соответствии с потребностями,
установками, ценностями;
81
Рефлексия единства прошлого, настоящего и будущего в жизненном
пространстве;
Повышение эффективности деятельности.
Выявленные эмпирическим путем закономерности влияния культуры
больших и малых городов на развитие у населения компетентности во времени.
Проведенное исследование позволяет расширить психологические знания о
временной компетентности педагогических работников и вскрыть
закономерности влияния культуры больших и малых городов на развитие ее
показателей
Таким образом, нами была подтверждена выдвинутая в начале
исследования гипотеза о том, что существуют статистические значимые
различия, проявляющиеся в временной компетентности личности, а именно:
для педагогов, проживающих в большом городе, характерна более
высокая ощущаемость времени, скорость, выполнение к сроку,
последовательность и интуитивная организация времени;
для педагогов, проживающих в малом большом городе, свойственно
направленность на выполнение к сроку, режим временного дефицита,
интуитивная организация времени, изменчивость и волевые усилия;
для педагогов, проживающих в селе, более выраженно выполнение к
сроку, последовательность, насыщенность, самоконтроль.
Самостоятельное практическое значение работы связано с возможностью
применения полученных данных в профессиональной деятельности педагогов.