37
Выводы к 1 главе
Обобщив весь теоретический обзор научных трудов педагогов и
психологов можно сделать вывод о том, что необходимость взаимодействия
социальных институтов в процессе учебно-воспитательной работы
обусловлена следующими аспектами:
1. Социализация как явление является неотъемлемой частью
учебно-воспитательной работы в образовательной организации;
2. Семья - важный институт социализации будущего поколения,
поскольку именно там закладываются основы морали, нравственности,
поведенческих и коммуникативных навыков ребенка;
3. Проблемы семейного воспитания рассматривали в своих работах
Я.А. Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци и т.д. К.Д.
Ушинский одним из первых ввел в педагогику понятие коллектива
воспитателей, как средства нравственного воспитания ребенка. Проблема
взаимоотношений семьи и ОО - относительно молодая проблема в
педагогике. До XX века в зарубежной и русской педагогике существовало
четкое разделение воспитания семейного и воспитания в учебном заведении.
4. Проблемы организации взаимодействия ДОУ и семьи
обозначены и рассмотрены в рамках системного и комплексного подходов:
Ю.К. Бабанский, В.И. Загвязинский, В.А. Караковский, Г.А. Победоносцев,
М.М. Поташник и др.
5. Взаимодействие родителей и детского сада довольно сложный и
многоуровневый процесс, охватывающий разные стороны жизни ребенка.
Чем лучше выстроено взаимодействие, тем безболезннее для ребенка
пройдет как социализация, так и становление адаптация ребенка к школе.
6. Взаимодействие ДОУ с семьями дошкольников имеет
объективную природу, которая определяется закономерностями целостного и
непрерывного процесса подготовки детей к школе. Его развитие связано с
усилением роли государства и общественности в системе образования.
Сущностью такого взаимодействия является заинтересованность и участие
38
семьи в воспитании и развитии ребенка; становление его одним из субъектов
социокультурного развития страны, стабильности общества и государства.
7. Генеральная тенденция развития взаимодействия семьи и детского
сада заключается во всё большей активизации субъектной роли каждого из
этих институтов в воспитании и социализации дошкольников. Для
педагогики это выражается в сближении и взаимопроникновении народной
(семейной) и научной (дошкольной) педагогик. На основе этого синтеза
создаются благоприятные возможности реализации идеи народности в
процессе воспитания (М. Ломоносов, К. Ушинский, Л. Толстой, В.
Сухомлинский и др.).
8. В основе взаимодействия семьи и ДОУ в культурно-социальном
воспитании и социализации дошкольников лежат несколько
основополагающих правил:
согласованность целей семьи и детского сада в воспитании и
социализации дошкольников;
единство требований всех субъектов их воспитания и
социализации; их совместный труд во всё более возрастающих объёмах и
функциях;
единство права и ответственности ДОУ и родителей за их
воспитание;
изучение и учёт условий среды жизнедеятельности ребёнка;
самоуправление;
организующая и направляющая роль детского сада в этом
взаимодействии и др.
9. Взаимодействие семьи и ДОУ нельзя осуществить полноценно
без психолого-педагогической подготовки воспитателя. Поэтому подготовка
воспитателя к работе с семьёй становится всё более актуальным
направлением в работе педвузов.
Таким образом, мы видим, что взаимодействие семьи и ДОУ в
культурно-социальном воспитании и социализации дошкольников – это
39
дискретный, взаимоуправляемый процесс, тесно связанный с построением
гражданского общества, с его демократизацией и гуманизацией. Он
становится одним из основных для развития общественного компонента в
воспитании и подготовке к школе дошкольников и получает не только
педагогический, но и социальный статус.
40
Глава 2. Эмпирическое изучение условий взаимодействия ДОУ с
семьей в процессе подготовки ребенка к школе
2.1. Организация и методы исследования
Эмпирическая часть исследования состояла из констатирующего,
формирующего и контрольного этапов эксперимента. На формирующем
этапе эксперимента поставленная цель заключалась в экспериментальной
проверке эффективности предложенных психолого-педагогических условий
взаимодействия работников ДОУ с семьей детей старшего дошкольного
возраста.
В исследовании были выделены следующие положения гипотезы о том,
что психолого-педагогическими условиями взаимодействия семьи и ДОУ
являются:
1) систематическая диагностика уровня психологической готовности
ребенка к школе;
2) интерактивные формы работы с родителями в виде тренингов,
дискуссий, семинаров и другое.
Комплекс работы по взаимодействию детского сада и семьи
основывается на условиях гипотезы. Рассмотрим работу по каждому из
условий.
Реализация первого условия: систематическая диагностика уровня
психологической готовности ребенка к школе.
Одним из показателей готовности ребенка к школе является
новообразование "внутренняя позиция школьника", возникающее на рубеже
дошкольного и младшего школьного возраста и представляющее собой сплав
двух потребностей - познавательной и потребности в общении со взрослыми
на новом уровне, позволяет ребенку включиться в учебный процесс в
качестве субъекта деятельности, что выражается в сознательном
формировании и исполнении намерений и целей, или, другими словами,
произвольном поведении ученика.
41
Для формирования готовности ребенка к школе необходим
систематический мониторинг уровня познавательной, физиологической,
социальной и личностной готовности дошкольников.
Процесс психологической диагностики ребенка обеспечивается
систематической и планомерной работой психолога ДОУ с письменного
согласия родителей.
В ходе диагностической работы с детьми воспитателем были
проведены также следующие мероприятия: сравнение различных видов
деревьев, поиск сходства и различия между сосной и елью, проведение опыта
появления хвои, объяснение, обсуждение, рассказ, повторение фраз, загадки,
игры, погружение в игровую атмосферу для ознакомления с сосной и елью,
рисование, использование мелкой моторики (трение палочки),
задействование обонятельной памяти (аромат ели, использование
аромоламп).
Игра начинается с того, что педагог представляет детям предлагает
прослушать историю про Ель и Сосну и показывает подготовленную
презентацию и осуществляет погружение детей в игровую атмосферу для
ознакомления с сосной и елью. В ходе игры педагог знакомит детей с
понятиями ель и сосна, представляет особенности и различия каждого из них,
отмечает значение хвойных деревьев в жизни человека, располагает детей
наводящими вопросами к бережному обращению к окружающему миру.
Для реализации первого психолого-педагогического условия нами
обогащалась развивающая предметно-пространственная среда.
В группе был создан центр «Сюжетно-ролевых игр». В данном центре
оборудование и пособия размещены таким образом, чтобы дети могли легко
подбирать игрушки, комбинировать их «под свои игровые творческие
замыслы».
В связи с тем, что игровые замыслы детей весьма разнообразны, вся
игровая стационарная мебель используется многофункционально для
42
различных сюжетно-ролевых игр. Универсальные игровые макеты
располагаются в местах, легкодоступных детям.
Макеты переносные (чтобы играть на столе, на полу, в любом удобном
для ребенка месте). Тематические наборы мелких фигурок-персонажей
размещается в коробках, поблизости от макетов (так, чтобы универсальный
макет мог быть легко и быстро «населен», по желанию играющих).
В процессе реализации предметного игрового пространства предлагаем
ребенку 1-3 «наборных» предмета ( пластмассовые весы и гири, плоскогубцы
и отвертку, подзорную трубу и саблю и т.д.). Также в процессе игры активно
включали предметы-заместители, которые могут стать основным игровым
материалом. В силу своей неопределенности такого рода материал требует
включения воображения ребенка и открывает огромные возможности для
разнообразного использования. Предметы-заместители в группе должны
быть в свободном доступе, чтобы дети могли легко ими пользоваться.
При организации предметного игрового пространства необходимо
учитывать, что любой игровой сюжет разворачивается в определенном
пространстве – в доме, в магазине, в лесу, на поле сражения и т.д. Создание
такого пространства – важная составная часть сюжетно-ролевой игры.
Организации ролевой игры требует большого свободного пространства
(потому что перемещается в нем сам ребенок, а не куклы), в то же время
слишком большие, несоразмерные детям пространства затрудняют ролевую
игру.
Для создания трансформируемого пространства использовалась ширма.
Этот предмет благодаря своей мобильности позволяет легко преобразовывать
игровое пространство.
Следующее условие – систематическая работа с родителями
дошкольников в форме индивидуального, группового консультирования,
просветительская работа, групповые формы сотрудничества.
На формирующем этапе опытно-поисковой работы была проведена
работа с родителями и воспитателями по следующим направлениям:
43
- формирование знаний и представлений педагогов и родителей по
проблеме организации подготовки детей к обучению в школе;
- формирование практических умений по организации взаимодействия
работников ДОУ с родителями.
Взаимодействие осуществлялось в форме консультаций, мастер-
классов, деловых игр. В процессе экспериментальной работы были
разработаны разнообразные средства для повышения педагогической
компетентности педагогов и родителей. Перспективный план по работе с
педагогами, представлен в приложении 7.
Таким образом, в процессе формирующего этапа экспериментальной
работы определено содержание, формы и методы работы педагогов с
родителями, проведена работа с педагогами, создана предметно-игровая
среда в группе.
Обобщая представленные материалы, можно сказать, что
необходимыми условиями успешного процесса подготовки детей к школе:
создания эмоционально-благополучной атмосферы в группе детского
учреждения; организации сотрудничества работников ДОУ с родителями.
Проведем анализ эффективности опытно-экспериментальной работы по
взаимодействию ДОУ с семьей ребенка старшего дошкольного возраста с
учетом предложенных психолого-педагогических условий
На констатирующем этапе исследования нами была проведена
диагностика психологической готовности детей к школе, оценка
психологической атмосферы в семье и анализ форм сотрудничества
работников ДОУ с семьей.
Старт констатирующего этапа эксперимента был организован в
сентябре, 2018г. Вся экспериментальная работа проблилась до конца октября,
2018г.
Для диагностики готовности детей к школе использовалась методика
эксперсс-диагностики «Готов ли Ваш ребенок к школе» Коноваленко С.В.,
Кременецкая М.И.
44
Использование проективной методики «День рождения в моей семье»
позволило исследовать психологическую амтосферу в семье и выявить
наличие или отсутствие доверия в отношениях ребенка с родителями.
Анкетный опрос проводился при помощи методики Кременецкой
М.И. и позволил выявить степень осведомленности родителей в вопросах
подготовки ребенка к школе и готовности к сотрудничеству с детским садом.
Для выявления трудностей в организации взаимодействия детского
сада и семьи нами была проведена беседа с педагогами подготовительных
групп.
Целью опытно-экспериментальной работы выступило определение
влияния специально созданных психолого-педагогических условий
сотрудничества ДОУ с семьей детей старшего дошкольного возраста на
процесс подготовки детей к школе.
Данная цель определила ряд задач, решаемых в ходе психолого-
педагогического эксперимента:
– определить актуальный уровень развития психологической
готовности ребенка к обучению в школе;
– реализовать комплекс психолого-педагогических условий,
способствующих развитию готовности ребенка к школе;
– экспериментально проверить влияние предложенного нами
комплекса психолого-педагогических условий на развитие уровень
психологической готовности ребенка к школе.
Исследование проводилось на базе муниципальное дошкольное
образовательное учреждение «Новомичуринский детский сад №2».
В исследовании приняли участие 34 ребенка в возрасте от 6 до 7 лет, а
также родители.
Наблюдая за организацией режимных процессов в течение дня,
можно отметить следующее: в группе созданы оптимальные условия для их
реализации; предусмотрены различные формы организации (прогулки,
45
экскурсии, занятия, игры, трудовые и др. процессы). Используются
словесные, наглядные приемы, личный пример (таблица 3).
Таблица 3
Режим пребывания детей в МБДОУ «Новомичуринский детский
сад №2»
Режимные моменты
Время
Приём детей на воздухе, осмотр, игры, самостоятельная
деятельность. Утренняя гимнастика на свежем воздухе.
7.30 – 8.30
Подготовка к завтраку. Завтрак.
8.30 – 8.55
Самостоятельная деятельность, муз. деятельность, игры, чтение
худ. литературы, индивид. работа с детьми.
8.55 – 9.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд),
физкультурные занятия на свежем воздухе
9.30 – 11.50
Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду. Обед.
11.50 – 12.20
Подготовка ко сну. Дневной сон.
12.20 – 15.00
Постепенный подъем, закаливающие процедуры.
15.00 – 15.30
Подготовка к полднику. Полдник
15.30 – 15.50
Игровая деятельность, самостоятельная деятельность детей.
Прогулка. Уход домой.
15.50 – 18.00
Соблюдение режима дня способствует нормальному
функционированию всех систем организма ребенка, обеспечивает
уравновешенное, бодрое состояние ребенка, предохраняет нервную систему
от переутомления, создает благоприятные условия для своевременного
развития, формирует способность адаптироваться к новым условиям,
устойчивость к воздействию отрицательных факторов.
Основными задачами МБДОУ являются:
- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья
детей;
- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного,
художественно-эстетического и физического развития детей;
- воспитание гражданственности, уважения к правам и свободам
человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;
- взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей.
36
36
Официальный сайт МБДОУ «Детский сад №!8» [Электронный ресурс]
https://vk.com/away.php?to=http%3A%2F%2Fds18.edu.sbor.net%2Fnews%2Fdetail%2Fsrochno-uvazhaemye-
roditeli%2F&cc_key= (Дата обращения 11.08.2018)
46
Для реализации непосредственно образовательной деятельности в
условиях реализации ФГОС по приоритетным направлениям (физическое
развитие, социально личностное развитие, познавательно-речевое развитие,
художественно-эстетическое развитие) в МБДОУ «Новомичуринский
детский сад №2» созданы все необходимые условия. Имеются в наличии:
- спортивный, музыкальный залы, бассейн;
- кабинет учителя – логопеда,
- музей «Русская изба».
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями
воспитанников строится на основе сотрудничества. Деятельность
дошкольного учреждения направлена на оказание помощи родителям
(законным представителям) в образовании и воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии их
индивидуальных способностей, а также на создание условий для
непосредственного вовлечения родителей (законных представителей) в
образовательную деятельность, посредством создания образовательных
проектов.
В МБДОУ широко используются и внедряются разные формы
взаимодействия с семьями воспитанников, такие как: родительские собрания,
консультирование, выставки совместного творчества детей и родителей,
анкетирование с целью изучения запросов родителей, их оценки
деятельности дошкольного учреждения, праздники с активным участием
родителей (законных представителей), проектная деятельность и т.п.
Проводимое нами исследование на базе МБДОУ «Новомичуринский
детский сад №2» включила в себя три этапа: констатирующий,
формирующий и контрольный.
1 этап – констатирующий – уровня психологической готовности детей
к школе; оценка уровня выраженности степени сотрудничества работников
ДОУ с семьей;
2 этап – формирующий – разработка и реализация методики работы