24
себя. Иногда именно за счет грамотной работы педагогов-организаторов,
ребенок определяется с желаемой профессией, которой хочет посвятить свою
жизнь. Влияет школа и на развитие волевых качеств у детей. Амбициозность,
целеустремленность, активность — все эти положительные качества
развиваются на фоне правильной деятельности педагогов. Стимулируя своих
учеников к постоянному познанию, к получению все новой и новой
информации, преподаватель может добиться того, что дети и по жизни
продолжат проявлять амбициозность и целеустремленность.
Помимо знаний по предметам, в школе дети приобретают и
определенные воззрения. Так, на внеклассных занятиях педагог может
внушить своим подопечным мысль о негативности вредных привычек, о
последствиях раннего секса, обо всех преимуществах здорового образа
жизни. Все эти идеи, изложенные правильным образом, становятся частью
мировоззрения подростка, напрямую влияя на его будущее.
Рассказывая о влиянии современной школы на ребенка, не стоит
забывать и про оборотную сторону этого процесса. Многие родители
жалуются на то, что их ребенок изменяется до неузнаваемости, и все из-за
школьного окружения. Если подросток попадет не в лучшую школьную
компанию, то его взгляды на жизнь, которые так тщательно взращивали
родители, могут сильно преобразиться. Детки из плохих компаний часто
проявляют грубость, агрессивность и озлобленность. Вредные привычки
также становятся их спутниками, и только совместная работа педагогов, а
также родителей, поможет справиться. Если ребенок внезапно становится
изгоем в классе, это обязательно негативно повлияет на его характер,
личностные качества. Обычно такие малыши предпочитают замкнуться в
себе, не общаться со сверстниками и родителями. На фоне всеобщей
нелюбви могут развиться комплексы, депрессии и даже мысли о суициде.
Здесь только помощь всегда любящих родителей поможет справиться с
потоком навалившихся проблем. Конфликты с учителями также могут
негативно сказаться на самооценке и успеваемости ребенка. Испытывая
25
ненависть к преподавателю, школьник может полностью потерять
ученические амбиции, что немедленно скажется на его успеваемости.
Многие родители, начитавшись про негативное влияние школы на ребенка,
отдают предпочтение дистанционной форме обучения. Однако, несмотря на
возможные недостатки школьного воспитания, именно здесь, в рамках класса
происходит важная социализация ребенка, которая в дальнейшем повлияет
на его амбициозность и активность по жизни.
Проблема взаимодействия школы и семьи всегда была и остается
обсуждаемой. Взаимодействие должно основываться на принципах
взаимосвязи и преемственности в воспитательной деятельности.
Родительская общественность должна чувствовать себя соратником
педагогического коллектива при разработке и реализации конкретных
воспитательных задач, программ педагогического воздействия с учетом
контингента данного образовательного учреждения и его семейнобытового
окружения. Ведущая идея системы работы педагогического коллектива
школы с родителями - установление партнерских отношений с семьей
каждого воспитанника, создание атмосферы взаимоподдержки и общности
интересов.
Проблема взаимодействия семьи и школы относительно молодая в
педагогической науке. До начала прошлого столетия в зарубежной и
отечественной педагогике существовало разделение семейного воспитания и
воспитания в учебном заведении.
В педагогическом словаре дано следующее определение понятию
«взаимодействие» - процесс непосредственного или опосредованного
взаимного влияния людей друг на друга, предполагающий их взаимную
обусловленность общими задачами, интереса, совместной деятельностью и
взаимно ориентированными акциями. Признаки реального взаимодействия:
одновременное существование объектов; двусторонность связей
взаимопереход субъекта и объекта; взаимообусловленность изменения
26
сторон; внутренняя самоактивность учеников
17
.
Великие педагоги - гуманисты Я.А.Коменский, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо,
И.Г.Песталоцци в своих педагогических трудах затрагивали проблемы
семейного воспитания. К.Д. Ушинский ввел в педагогику понятие коллектива
воспитателей как средства нравственного воспитания ребенка.
Начало разработки научно-методических основ семейного воспитания
и взаимодействия семьи и школы связано с именем Я.А. Каменского.
Анализируя взаимодействие семьи и школы он пришел к выводу, что
воспитание имеет целью не только совершенствование человека самого по
себе, но и подготовку его к усовершенствованию окружающей жизни.
Педагог провозгласил тем самым: воспитание молодежи невозможно без
союза семьи и школы. Я.А. Каменский создал принципиально новую
парадигму взаимоотношений семьи и школы: они должны
взаимодействовать, не подменяя друг друга, а помогая друг другу.
Идеи взаимодействия школы и семьи в процессе воспитания ребенка
были высказаны в начале прошлого века К. Н. Вентцелем, А. С. Макаренко, а
С.Т. Шацким сформулированы методологические подходы к организации
взаимодействия школы и окружающей среды.
Задачи, методы и условия воспитания описаны П.Ф. Лесгафтом в книге
«Семейное воспитание и его значение». Главная задача воспитания - это
развитие духовности, «идейной жизни». О считал, что надо помочь ребенку
сделать из себя неустанного и стойкого борца за свои идеи, правду; научить
его владеть и управлять собой. «Нельзя воспитывать ребенка не воспитывая
его родителей»,- считал отечественный педагог и психолог П.П. Блонский. В
качестве основного, решающего фактора воспитания в педагогике
рассматривается воздействие одного человека на другого с целью привития
последнему полезных качеств. Такой подход получил название «парная
педагогика» (А.С. Макаренко).
17
Коджаспиров А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: , 2005.- с.14
27
В.А. Сухомлинский важной закономерностью воспитания считал
педагогическое воздействие. Окружение ребенка он определял, как
воспитывающую среду, в которой едины должны быть требования и
нравственные приоритеты. Вот что он писал о взаимодействии классного
руководителя с родителями: "Как можно меньше вызовов в школу родителей
для моральных нотаций детям, для устрашения сыновей отцовской "сильной
рукой", для предупреждения об опасностях, "если и дальше так будет
продолжаться", - и как можно больше такого духовного общения детей с
родителями, которое приносит радость матерям и отцам
18
.
Проблемы организации взаимодействия школы и семьи еще в 80-90
годах прошлого столетия нашли свое разрешение в рамках системного и
комплексного подходов в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинцева, В.А.
Караковского, Г.А. Победоносцева, М.М. Поташника и др.
К сожалению, на практике, влияния, оказываемые школой и семьей на
ребенка, разнонаправлены, что приводит к социальной дезадаптации ребенка,
обострению отношений между школой и семьей, к взаимному непониманию
между школой, родителями и ребенком, снижению эффективности
воспитательных воздействий на ребенка как школы, так и семьи.
П.Ф. Лесгафт выдвинул требования, предъявляемые воспитателю и
учителю, родителю, берущим на себя обязанность воспитания,- понимание
ребенка, его психических и индивидуальных свойств, ...не зная условий
психического развития ребенка, воспитатель может ежеминутно стать в
тупик перед проявлением той или другой черты нрава воспитанника, не
сумеет найти основной причины данного поступка и упустит из виду тесную
связь индивидуальных особенностей ребенка с его школьной обстановкой и
семейной дисциплиной
19
.
Каптерев П.Ф. в работе «Энциклопедия семейного воспитания и
18
Сухомлинский В.А. Родительская педагогика / В.А. Сухомлинский; Учеб. пособие для студ. высш. пед.
учеб. заведений - М.,1977. - с.203
19
Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. Т1. - М. 1951. - -с.59.
28
обучения» дает ответы на вопросы чему и как учить детей в семье до
поступления в школу. Данное исследование носит прикладной характер
раскрывая конкретные принципы обучения. Автор не дает готовых
практических рецептов, а выделяет важные пути подхода к проблеме, на
которых, по его мнению, необходимо строить систему семейного
воспитания.
В основе концепции П.Ф. Каптеревалежит понимание сущности
маленького ребенка как биосоциального индивидуума и особенностей его
развития, в первую очередь психологического. Такой подход, по мнению
ученого, позволяет правильно определить направления обучения в семье, а
затем в школе: каждый ребенок, кроме детей с явными врожденными или
приобретенными дефектами психики, со дня своего рождения развивается по
вполне определенным законам, хотя индивидуальные особенности могут в
некоторой степени варьироваться
20
. Автор говорил о вреде раннего
системного обучения ребенка и необходимости учета психических и
возрастных особенностей в обучении.
Теория семейного воспитания А.С. Макаренко построена в
соответствии со стержневой идеей педагогического мировоззрения - о
воспитательной роли коллектива, в которой семья рассматривается как
коллектив, где не должно быть места произволу родителей, особенно отца,
как это имело место в старые времена, указывает, что семья - это более
мощный воспитательный фактор и может сделать больше, чем
предполагается
21
. Отрицая авторитарность семейного воспитания, А. С.
Макаренко обосновывает значение истинного авторитета родителей,
характеризует его ложные разновидности, которые оказались чрезвычайно
живучи и бытуют в некоторых семьях и сегодня. А.С. Макаренко выдвинул
весьма важную педагогическую идею: школа не может и не должна пассивно
20
Каптерев П.Ф. О семейном воспитании: учеб. пособие для студ. высш. и сред. пед .учеб .заведений
//сост. И.Н.Андреева. -М.: Сфера, 2000.- с.155
21
Макаренко А.С. Соч.: В7 т.- М.,1958. -Т .5. - С.179.
29
выжидать улучшения семейного воспитания, она должна организовывать и
направлять воспитательную деятельность родителей.
Аркин Е.А. считал, что в основе семейного воспитания должен лежать
личностный подход, надо воспитывать не поведение или характер вообще, а
поведение и характер данного ребенка, у которого есть свои особенности,
свои условия жизни, свой уже проделанный жизненный путь, наложивший
печать на его развитие. Ребенок сам по себе не готовится к будущей жизни, а
живет настоящим, утверждает автор, но при этом ребенок существо
активное, и свою активность он жаждет проявить в деятельности. По мнению
автора, родители должны осознавать свою ответственность перед обществом,
перед детьми за их судьбу.
Проблема семейного воспитания была актуальна во все времена,
именно в семье ребенок получает первые уроки нравственности и
социальных норм, семья является источником формирования нравственной
культуры ребенка, его социальных установок. Эффективность
взаимодействия определяется взаимными установками семьи и школы, когда
обе стороны строят его на доверии и целенаправленном воздействии.
Мнения выдающихся педагогов прошлого и настоящего сходны в том,
что семейное воспитание является фундаментом, на котором строится
процесс развития ребенка, его вхождения в общество, от семьи будет
зависеть то, как ребенок воспримет этот мир, каким он вырастет
гражданином и станет семьянином в будущем.
Исследователь М.И. Рожков отмечал, что одна из важнейших задач
классных руководителей - способствование единению, сплочению семьи,
установлению взаимопонимания родителей и детей, созданию комфортных,
благоприятных условий для развития ребенка. Успешное ее решение
возможно, если в основе воспитательной работы заложена идея
сотрудничества педагогов, родителей и детей.
Одним из важных направлений деятельности школы и семьи является
объединение усилий. Специфика этой деятельности обусловлена и такими
30
факторами как понимание особенностей и тенденций развития современной
семьи и практической подготовкой учителя к работе с родителями
(Сластенин В.А, Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н.).
В основе стратегии семейного воспитания, а также особенностей
межличностных отношений между родителями и детьми лежат
педагогические установки родителей, которые регулируют родительское
поведение и являются источником воспитательных стратегий в семье.
Педагогические установки родителей - это их готовность к восприятию
ребенка и реагированию на особенности его поведения и развития. Анализ
трудов А. Маслоу К. Роджерса, В. Франкла позволил выявить основные
принципы гуманистической психологии, которые должны лечь в основу
формирования родительских установок:
- каждый человек уникален;
- человеческая жизнь должна рассматриваться как единый процесс
становления и бытия человека;
- человек от природы обладает потенциальными возможностями для
непрерывного развития и самореализации;
- человек есть активное, творческое существо.
Основными направлениями взаимодействия школы и семьи должны
стать следующие:
- педагогическое просвещение родителей, усвоение теоретических
знаний и практических навыков.
Формы организации занятий могут быть самыми разнообразными,
например, это - лекции, беседы, конференции, педагогические дискуссии,
круглые столы, педагогические практикумы и т.д.;
- формирование активной педагогической позиции родителей. Одним
из условий положительно направленного взаимодействия является доверие,
сотрудничество и партнерские взаимоотношения учителей и родителей,
которые будут способствовать развитию интереса к процессу воспитания,
потребности добиться успеха, уверенности в своих силах.
31
Результатом такого педагогического взаимодействия явится участие
родительского актива в воспитании не только своего ребенка, но и класса в
целом. Большой эффект имеют коллективные школьные дела и классов, в
которых принимают участие родители;
-вовлечение родителей в органы школьного самоуправления.
Семья и школа могут достигнуть желаемых результатов только
совместными усилиями при активной поддержке друг друга. Несмотря, что
родители не являются участниками школьного коллектива, они не менее
педагогов и своих детей заинтересованы в успешной работе школы,
оказывают посильную помощь в укреплении материальнотехнической базы и
оснащении учебных кабинетов школы.
- взаимодействие социальной службы с семьями. Для правильной
организации образовательного процесса необходимы знания о ситуации в
семье, профессиональная помощь родителям и сотрудничество с ними в
воспитании детей. Организуя социальное взаимодействие школа изучает
семью с целью выяснения ее возможностей по воспитанию детей; знакомится
с бытовыми условиями учащихся; разрабатывает программу совместных
действий; анализирует результаты совместной воспитательной деятельности;
проводит индивидуальные тематические консультации, посещает семьи на
дому, проводит родительские собрания и многое другое.
Таким образом, семья и школа должны строить взаимодействие на
принципах взаимосвязи и преемственности, все субъекты этого процесса
обязаны сплотиться в коллектив единомышленников.
32
ГЛАВА 2. ФОРМЫ И МЕТОДЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
СЕМЬИ И ШКОЛЫ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ
ПРОЦЕССЕ
2.1. Формы и методы организации воспитательного взаимодействия
семьи и школы
Значимость совместных усилий школы и семьи осознали еще древние
мыслители. Аристотель считал воздействие родителей своим авторитетом на
ребенка необходимым этапом в развитии каждого человека. Он утверждал,
что «у хороших родителей появляется хорошее потомство», но «природа
зачастую стремится к тому, чего не может достичь». Поэтому философ
предлагал до семи лет воспитывать ребенка в семье, а затем передавать его в
школу, признавая вслед за Платоном первостепенную значимость
государственного воспитания. Также серьезно к государственному
воспитанию относились римляне. Квинтилиан, основавший первую государ-
ственную школу, из стен которой вышли знаменитые мыслители Плиний
младший, Ювенал, Тацит, считал, что домашнее воспитание таит в себе
множество опасностей и образованием ребенка должно заниматься
государство
22
.
Не меньшее внимание государственному воспитанию уделялось и на
Востоке, где также отмечалась определенная ограниченность семейного
обучения. Так, Конфуций считал, что нормы поведения, прививаемые
семьей, должны ориентироваться на выполнение законов государства. В
Древней Индии дети, не получившие образования в общественном
учреждении, лишались права вступать в брак с равными себе.
Таким образом, можно констатировать, что далекие предки
воспринимали домашнее воспитание как само собой разумеющееся, но
считали целесообразным дополнять воздействие семьи на ребенка
22
Поздняков, А.Н. История педагогики и образования за рубежом и в России / А.Н. Поздняков. - Саратов.:
Изд. Центр «Наука», 2009. - с35
33
государственным обучением. Подчеркивалась важность домашнего обучения
в младшем возрасте и необходимость школьного как одного из условий
формирования человека-гражданина.
В Средние века стали возникать церковные школы, основной задачей
которых стало воспитание в духе веры, подчинения государству и церкви.
Семьи предпочитали отдавать детей в такие школы, так как часто для
ребёнка это был единственный путь к успеху. Роль родителей в такой
системе образования снижалась. В школах не учитывалось мнение семьи.
Таким образом, в Средние века сложилась система отчуждения между
школой и родителями. Педагоги были убеждены в некомпетентности
родителей и не стремились просвещать их в вопросах воспитания.
Отношение к семье стало меняться только в эпоху Возрождения. Я.А.
Коменский в «Великой дидактике» подчеркивал значение семьи в
воспитании детей, говоря о ней как об источнике нравственной и святой
жизни. Он придавал большое значение преемственности семейного и
школьного образования, считая школы особым местом совместного
воздействия на души и умы детей. Стремление войти в природу ребенка
выразилось принципом «природосообразности»
23
.
Активным адептом семейного воспитания являлся Дж. Локк. Он
считал, что массовая школа способствует упадку нравственности. Его теория
«чистой доски» предполагала использование особых «стерильных»
инструментов в педагогике. Ж.Ж. Руссо также предлагал оградить ребенка от
тлетворного влияния среды, выдвинув идею свободного воспитания. Педагог
в этой концепции должен следовать за природой ребенка, устраняя вредные
внешние влияния. Другой мыслитель этого времени Гельвеций предпочитает
семейному воспитанию общественное обучение ребенка, считая, что,
ограничивая его общение с окружающим миром, педагоги наносят
непоправимый вред его развитию. На тех же позициях находился Роберт
23
Богуславский, М.В. Историко-педагогическая экспертиза инноваций в образовании / М.В. Богуславский. -
М.: ИСРОРАО, 2015. - с.32