7
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .................................................................................................................. 8
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И
РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С
ДЕТЬМИ ..................................................................................................................... 12
1.1 Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и родителей в
процессе учебно-воспитательной работы с детьми ........................................... 12
1.2 Причины нарушения взаимодействия школы и родителей в процессе
учебно-воспитательной работы с детьми ........................................................... 27
1.3 Влияние отношения к школе субъектов образовательного процесса на
учебно-воспитательную работу с детьми ........................................................... 33
Выводы по первой главе ....................................................................................... 43
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-
ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ СУБЪЕКТОВ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА, ВЛИЯЮЩИХ НА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
МЕЖДУ УЧИТЕЛЯМИ И РОДИТЕЛЯМИ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-
ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ........................................................ 46
2.1. Описание процедуры исследования и обоснование методов .................... 46
2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования .................................. 60
Выводы по второй главе ....................................................................................... 81
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВЫСТРАИВАНИЮ
ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ В
ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ ................. 83
3.1 Формы и методы работы учителя с родителями учащихся ........................ 83
3.2 Рекомендации по выстраиванию эффективного взаимодействия школы и
родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми ..................... 87
Выводы по третьей главе ...................................................................................... 93
ЗАКЛЮЧЕНИЕ ......................................................................................................... 94
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ ............................................... 97
ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………...104
8
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В условиях социально-экономических
преобразований, которые происходят в обществе, в системе образования, на
первый план выступают проблемы взаимодействия семьи и школы, как
средство воспитания подрастающего поколения. Во все времена
сотрудничество семьи и школы считалось приоритетом в воспитании. Но
наиболее актуальным это стало в последнее время. В современной
экономической ситуации многих родителей беспокоит, прежде всего,
материальное и финансовое благополучие семьи, проблема воспитания детей
уходит на второй план. И часто родители перекладывают эту миссию на
педагогов школы. Педагоги, в свою очередь, сетуют на увеличение нагрузки,
усложнение программы и отмечают, что учебно-воспитательная работа с
детьми будет эффективна только, если родители и школа объединятся, а не
будут перекладывать друг на друга ответственность за воспитание и обучение
ребенка.
Одной из главных задач Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования является
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье и повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Проблема взаимодействия семьи и школы всегда была в центре внимания
педагогов и психологов. На необходимость организации сотрудничества семьи
и школы с целью учебно-воспитательной работы с детьми указывали многие
исследователи: П. П. Блонский, А. Я. Варга, П. Ф. Вирениус, Л. С. Выготский,
Т. П. Гаврилова, А. И. Захаров, С. А. Золотарев, П. Ф. Каптерев, Т. В.
Кравченко, А. С. Макаренко, В. В. Столин, Е. Т. Соколова, В. А.
Сухомлинский, К. Д. Ушинский, О. Л. Хромова и др.
Проанализировав сложившуюся ситуацию в современных
образовательных организациях, были выявлены следующие противоречия:
9
– между необходимостью организации системы взаимодействия семьи и
школы и недостаточной определенностью и разработанностью педагогических
условий взаимодействия с учетом требований ФГОС НОО;
– возможностями семьи в воспитании детей и недостаточной работой
школы по реализации потенциала семьи в воспитании детей в условиях
общеобразовательного учреждения.
Эмпирическое исследование выявления психологических причин,
лежащих в основе нарушения взаимодействия между учителями и родителями в
процессе учебно-воспитательной работы с детьми, находится в тесной
взаимосвязи с отношением к школе учащихся, педагогов и родителей.
Цель исследования - выявить особенности взаимодействия школы и
родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми, разработать
рекомендации по выстраиванию эффективного взаимодействия школы и
родителей на основе результатов диагностики межличностных отношений в
классе, самооценки детей и отношения родителей, детей и педагогов к школе.
Объект исследования – ученики, их родители и педагоги.
Предмет исследования – межличностные отношения в классе, самооценка
учащихся, отношение к школе учащихся, родителей и педагогов.
Гипотезы исследования:
1. Негативное отношение учащихся, родителей и педагогов к школе
является причиной нарушения взаимодействия между учителями и родителями
в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
2. Существуют взаимосвязи между отношением детей к школе, их
социометрическим статусом в классе и уровнем самооценки:
дети с низкой самооценкой чаще других оказываются
изолированы от коллектива;
дети с завышенной самооценкой чаще других оказываются в числе
лидеров и предпочитаемых для общения сверстников;
для детей с разной самооценкой характерно разное эмоциональное
отношение к школе.
10
3. Существуют различия в отношении к школе у родителей детей с
разным социометрическим статусом и уровнем самооценки.
Задачи исследования:
1. Провести теоретический анализ по теме исследования, выделить
причины нарушения взаимодействия школы и родителей в процессе учебно-
воспитательной работы с детьми.
2. Определить методики, согласно которым будет проводиться
эмпирическое исследование.
3. Провести психолого-педагогическую диагностику.
4. Проанализировать результаты эмпирического исследования и
проверить выдвинутые гипотезы.
5. Разработать рекомендации по выстраиванию эффективного
взаимодействия школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы
с детьми.
Методы исследования:
– теоретические (общенаучные): анализ, синтез, обобщение научных
знаний об исследуемой проблеме;
– эмпирические: наблюдение, анкетирование, тестирование;
– статистические методы: корреляционный анализ, методы сравнения
выборок.
Методики исследования:
1. Методика диагностики субъективного отношения к школе В.А.
Ясвина;
2. Методика диагностирования самооценки Дембо-Рубинштейн,
модифицированная А. М. Прихожан;
3. Проба Де Греефе;
4. Методика «Лесенка» В. Г. Щур;
5. Методика «Нарисуй себя» З. Василяускайте и А. М. Прихожан.
6. «Социометрия» Дж. Морено.
В исследовании принимали участие учащиеся 1 «А» класса СОШ № 1
11
с. Долаково, Республики Ингушетии в количестве 28 человек, их родители (28
человек, 20 мам и 8 пап), учителя (4 человека).
Практическая значимость исследования заключается в попытке
установления взаимосвязи между уровнем самооценки ребенка и его
отношением к школе, а так же в разработке рекомендаций по выстраиванию
эффективного взаимодействия школы и родителей в процессе учебно-
воспитательной работы с детьми с учетом выявленных социально-
психологических особенностей субъектов образовательного процесса.
Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка
использованных источников и приложений.
12
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ
ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ
РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
1.1 Психолого-педагогические основы взаимодействия школы и родителей
в процессе учебно-воспитательной работы с детьми
Одним из важных вопросов решения проблемы взаимодействия школы и
семьи является определение педагогических и психологических условий
данного процесса. Под педагогическими условиями сотрудничества школы и
семьи в процессе учебно-воспитательной работы подразумевается
совокупность объективных и субъективных, внешних и внутренних факторов,
средств, процессов, способствующих или препятствующих организации
взаимных действий педагогов и родителей в приобщении подрастающего
поколения к духовным и нравственным ценностям и нормам поведения.
Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС)
начального общего образования определяет следующие психолого-
педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей учеников
1
:
1) Участие обучающихся, их родителей, педагогических работников в
проектировании образовательной среды, основной образовательной
программы, в создании условий для ее реализации; использование сетевого
взаимодействия.
Данное условие предусматривает совместную деятельность всех
субъектов образовательного процесса (обучающихся, педагогов, родителей,
администрации) в формировании образовательной среды, в разработке
образовательных программ. В настоящее время возрастает влияние
образовательной среды на процесс образования и его результаты, на отношения
в образовательной среде и на самих субъектов образования.
1
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный
ресурс]: URL:https://fgos.ru/
13
В.А. Ясвин рассматривает образовательную среду, как «систему влияний
и условий формирования личности по заданному образцу, а также
возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно-
предметном окружении».
2
Образовательная среда должна обеспечивать
комплекс возможностей для саморазвития всех субъектов образовательного
процесса. Образовательная среда не может быть враждебной, наносить вред
школьнику, его духовному, душевному и физическому здоровью. Основными
свойствами такой среды должны быть: безопасность и комфортность,
эстетичность.
Приход ребенка в школу, начало его учебной деятельности – очень
сложный и переломный момент в жизни каждого первоклассника.
Происходит изменение его места в системе общественных отношений,
кардинально изменяется весь уклад жизни младшего школьника, при этом
возрастает психоэмоциональная нагрузка. В такой ситуации безопасная
образовательная среда должна создаваться взаимодействием всех сторон,
затрагивающих жизнь младшего школьника, прежде всего это семьи, где живет
и растет ребенок и, конечно же, школы, где обучающийся проводит большую
часть дня.
Для создания благоприятной образовательной среды все субъекты
образовательного процесса должны:
3
– участвовать в модернизации материально-технического обеспечения в
условиях введения ФГОС: обновлении содержания типовых образовательных
программ, определении необходимого учебно-материального обеспечения для
их реализации;
– уметь работать в многочисленных потоках информации, владеть новой
современной техникой и информационно-коммуникативными технологиями.
2
Ясвин В.А. Школьная среда как предмет измерения: экспертиза, проектирование, управление. — М.:
Народное образование. - 2019. - С.76
3
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный
ресурс]: URL:https://fgos.ru/
14
Согласно ст.44 Федерального закона «Об образовании в Российской
Федерации» (п.1) родители имеют право принимать участие в проектировании,
реализации и развитии основной образовательной программы школы.
4
Основная роль образовательной организации заключается в реализации
образовательных программ и предоставлении родителям выбора программ,
которые смогли бы помочь им в решении вопросов социализации ребенка, в
выборе основных и дополнительных образовательных программ, решении
вопросов психолого-педагогической поддержки ребенка.
5
Родители обучающихся могут принимать участие:
– в разработке направлений и форм реализации программы внеурочной
деятельности через совместную деятельность с педагогами;
– в разработке программы культурного, духовно-нравственного развития,
патриотического воспитания обучающихся;
– в реализации образовательных программ в процессе совместной
деятельности с педагогами и обучающимися по разработке и проведению
различных воспитательных и развивающих мероприятий, а также оказания
помощи в укреплении материально-технической базы школы;
– в оценке результатов выполнения программы.
6
С каждым годом растут объемы информационных ресурсов, и на сегодня
современные технологии значительно расширяют потенциалы педагогов и
родителей в области воспитания и обучения детей, способствуют более полной
и успешной реализации развития способностей ребенка.
С помощью информационно-коммуникативных технологий (ИКТ)
педагоги могут разнообразить формы поддержки образовательного процесса, а
также повысить качество работы с родителями. Доступ к сети Интернет,
электронная почта – это быстрый, удобный способ коммуникации с родителями
4
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» принят 29.12.2012 № 273-ФЗ в ред. от
06.02.2020 № 9-ФЗ // Справочно-правовая система «Консультант Плюс» [Электронный ресурс]: URL:
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
5
Арефьева В.П. Взаимодействие школы и родителей по воспитанию детей // СОТИС - социальные технологии,
исследования. - 2016. - № 5 (79). - С. 18
6
Ломоновская Г.А. Взаимодействие семьи и школы: новые проблемы, инновационные методы и формы работы
// Пути повышения результативности современных научных исследований. - 2019. - С. 236
15
обучающихся. Плюсами такого общения являются: конфиденциальность и
адресность информации, быстрая передача необходимой информации
родителям, своевременная обратная связь.
Педагоги используют такие информационно-коммуникативные формы
общения с родителями, как телемост, телекоммуникационный проект,
дистанционные online конференции, создание информационно-методического
журнала, создание сайта образовательной организации.
Сайт – это «лицо» образовательной организации. На сайте отражаются
общие сведения о школе, педагогический состав, его квалификация, полезная
информация для родителей и т.д.
Таким образом, в инновационных формах взаимодействия заложены
большие воспитательные возможности, что может оказать сильное воздействие
на родителей, существенным образом изменить отношение к педагогу, ребенку,
к заботам и делам класса.
2) Учет специфики возрастного психофизического развития
обучающихся.
Основным фундаментом при учете возрастных особенностей развития
детей являются обобщенные данные педагогики и возрастной психологии. Что
же касается индивидуальных различий и особенностей воспитания отдельных
обучающихся, то здесь педагог опирается лишь на свой педагогический опыт и
тот материал, который он накапливает в процессе личного изучения
школьников.
7
Также при построении процесса обучения и воспитания важно знать и
учитывать особенности познавательной деятельности обучающихся,
возрастные особенности их памяти, внимания, склонности к более успешному
изучению тех или иных предметов. Учет этих особенностей позволяет
осуществлять индивидуальный подход к школьникам в процессе обучения и
применять дифференцированный подход при разработке образовательной
7
Медведева К.Г. Взаимодействие педагога и родителей в начальной школе // Стратегии и векторы развития. -
2017. - Т. 2. - № 4. - С. 85.
16
программы. Так более сильные ученики нуждаются в дополнительных занятиях
или усложненных заданиях с тем, чтобы интенсивнее развивались их
интеллектуальные способности; более слабым обучающимся требуется
индивидуальная помощь в учении, упор на развитие их памяти,
сообразительности, познавательной активности и т.д.
8
Младший школьный возраст является этапом развития ребенка, который
соответствует периоду обучения в начальной школе. Границы младшего
школьного возраста условны и определяются в интервале от 6-7 до 10-11 лет.
Основной особенностью младшего школьного возраста является смена ведущей
деятельности ребенка. В своих работах Л.С. Выготский отмечает, что именно
смена игровой деятельности на учебную оказывает большое влияние на начало
перестройки психических процессов и функций в организме ребенка.
9
Одним их психологических новообразований младшего школьного
возраста является овладение рефлексией, которая оказывает ребенку хорошую
услугу при решении проблемных ситуаций в отношениях с педагогом и
сверстниками.
В физиологическом отношении младший школьный возраст – это период
интенсивного развития мышечной системы, роста силы мышц, а также всех
тканей детского организма.
Быстрее начитает развиваться психика ребенка: происходят изменения
взаимоотношения процессов возбуждения и торможения (процесс торможения
становится более сильным, но по-прежнему преобладает процесс возбуждения,
и младшие школьники в высокой степени возбудимы); повышается точность
работы органов чувств. В младшем школьном возрасте происходит переход от
наглядно-образного мышления к абстрактно-логическому.
Становление личности младшего школьника происходит под влиянием
новых отношений с педагогами и сверстниками, с включением в новый
коллектив, в новый вид деятельности. Именно личностные отношения играют
8
Бехова А.В. Сущность и содержание процесса взаимодействия родителей и педагогического коллектива в
условиях средней общеобразовательной школы // Аллея науки. - 2017. - Т. 2. - № 14. - С. 677
9
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – Москва: «Педагогика», 2008. – С. 118