17
важную роль в удовлетворении базовых потребностей ребенка: в
эмоциональном контакте, в защищенности, социальной компетентности,
стремлении быть личностью. Таким способом происходит нравственное
воспитание ребенка: он приобретает опыт заботы, любви, уважения,
терпимости.
10
Таким образом, одним из основных педагогических условий
взаимодействия семьи и школы является учет особенностей возрастного
психофизического развития младших школьников для правильного построения
процессов обучения и воспитания и получения нужных результатов.
3) Формирование психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей обучающихся.
В модели профессиональной компетентности учителя в соответствии со
стандартами образования четко обозначена сущность психолого-
педагогической компетентности педагога, которая включает в себя:
– знания педагога об индивидуальных особенностях обучающихся, их
способностях, достоинствах и недостатках, сильных и слабых сторонах
развития, которые способствуют принятию правильных стратегий в
индивидуальной работе с детьми;
– знания в области межличностного взаимодействия, происходящего в
школьном коллективе, с которым педагог работает, знание процессов общения
как между обучающимися, так и между учителем и учениками, а также того,
как коммуникация содействует достижению нужных педагогических
результатов;
– знания педагога об эффективных методах обучения, о способах
профессионального саморазвития и самосовершенствования, а также о сильных
и слабых сторонах своей собственной личности и деятельности и о том, что и
10
Выготский, Л.С. Педагогическая психология. – Москва: «Педагогика», 2008. – С. 120
18
как нужно сделать в отношении самого себя, чтобы повысить качество своей
профессиональной деятельности.
11
Деятельность педагога при взаимодействии с семьей обучающегося
требует от него определенных навыков и умений:
– применять знания, полученные в педагогическом учебном заведении на
практике при работе с родителями;
– хорошо видеть перспективу развития каждого ребенка и помочь семье
наметить пути ее осуществления;
– устанавливать доброжелательные отношения с семьей ученика,
поддерживать деловые контакты с родителями с учетом их возраста,
индивидуальных особенностей, социального статуса;
– оказывать помощь семье в выборе правильных путей и средств
достижения поставленных целей с учетом конкретных условий жизни;
– планировать работу с родителями обучающихся при проведении
педагогического всеобуча.
Одним из приоритетных направлений развития современного
образования является формирование психолого-педагогической
компетентности родителей. По мнению А.П. Тряпицыной, родительская
компетентность – это способность решать проблемы и типичные задачи,
которые возникают в реальных педагогических ситуациях, с применением
знаний, опыта, ценностей и наклонностей.
12
В работе Н.Г. Кормушиной
родительская компетентность рассматривается, как способность родителей
создавать условия, в которых дети будут чувствовать себя в относительной
безопасности, при этом получая поддержку взрослого.
13
Еще одно определение
родительской компетентности дал Е.В. Руденский, рассматривая данное
11
Усольцева И.В. Проблема взаимодействия семьи и школы в отечественной педагогической психологии в
конце XIX - начале ХХ века // Психолого-педагогические проблемы процесса обучения в современной школе:
материалы Всероссийской научно-практической конференции с международным участием Национального
педагогического симпозиума «Образование и национальная безопасность». - 2017. - С. 209
12
Тряпицина А.П. Компетентностный подход в педагогическом образовании // Вестник Омского
государственного педагогического университета. – 2006. - № 3. – С. 9
13
Кормушина Н.Г. Формирование коммуникативной компетентности педагога в условиях инклюзивного
образования // Современный урок в условиях внедрения ФГОС: опыт, проблемы, перспективы. - 2017. - С. 110.
19
понятие, как способность родителей организовать семейную социально-
педагогическую деятельность по формированию у ребенка социальных
навыков, социальных умений и социального интеллекта путем компетентного
выстраивания тренинга жизненных ситуаций.
14
Таким образом, обобщая вышесказанное, мы можем сказать, что
педагогическая компетентность родителей – это интегративное понятие,
включающее в себя комплекс профессиональных педагогических знаний,
способов и приемов реализации педагогической деятельности, а также
профессионально значимых личностных качеств, необходимых для воспитания
и развития ребенка.
4) Вариативность направлений психолого-педагогического
сопровождения участников образовательных отношений, дифференциация и
индивидуализация обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная,
систематическая, непрерывная, организованная деятельность, в процессе
которой создаются социально-психологические и педагогические условия с
целью успешного обучения, развития и воспитания каждого ребенка в
образовательной среде.
15
В современных условиях одним из требований к системе образования
является повышение гибкости и мобильности, а также создание
многовариантности в реализации образовательных систем, в учете
индивидуальных запросов, личных возможностей и потребностей субъектов
образовательного процесса. В связи с этим возникает необходимость
вариативного подхода к организации психолого-педагогического
сопровождения.
14
Руденский Е.В. Виктимологическая компетентность родителей и учителей как проблема социальной терапии
образования // Путь профессионала. Этика, супервизия, терапия. Коммуникация: опыт и инновации. - 2018. - С.
49
15
Пахолюк А.А. Основные проблемы взаимодействия школы и семьи // современная наука: актуальные
вопросы, достижения и инновации: сборник статей X Международной научно-практической конференции. -
2019. - С. 235
20
В соответствие ФГОС НОО вариативность направлений психолого-
педагогического сопровождения субъектов образовательного процесса
заключатся:
– в сохранении и укреплении психологического здоровья обучающихся;
– в формировании ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– в мониторинге возможностей и способностей обучающихся, выявлении
и поддержке одаренных детей, детей с ограниченными возможностями
здоровья;
– в психолого-педагогической поддержке участников различных
олимпиад;
– в обеспечении правильного выбора профессиональной сферы
деятельности;
– в формировании коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
– в поддержке детских объединений, ученического самоуправления.
16
Задачами психолого-педагогического сопровождения являются:
– предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
– оказание помощи ученику в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации: трудности в учебе, проблемы с выбором
образовательного маршрута, нарушения эмоционально - волевой сферы,
проблемы взаимоотношений со сверстниками, педагогами, родителями;
– психологическое обеспечение образовательных программ;
– формирование психолого-педагогической компетентности
обучающихся, родителей, педагогов.
Анализ психолого-педагогической литературы показал, что в содержание
психолого-педагогического сопровождения целесообразно включать:
– повышение психолого-педагогических знаний родителей (лекции,
семинары, индивидуальные консультации, практикумы), вовлечение родителей
16
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Электронный
ресурс]: URL:https://fgos.ru/
21
в учебно-воспитательный процесс (родительские собрания, совместные
творческие дела и др.);
– родительские и детско-родительские тренинги по коррекции
взаимодействия в семье;
– тренинги и семинары по самопознанию и саморазвитию родительства.
5) ФГОС НОО в качестве одного из педагогических условий
взаимодействия семьи и школы выделяет дифференциацию и
индивидуализацию обучения.
Под дифференцированным обучением мы понимаем такое обучение, при
котором будут максимально учтены возможности, способности и запросы
каждого обучающегося.
Дифференциация обучения предусматривает изменение содержания
заданий, регулирование трудности их выполнения, исходя из возможностей и
подготовленности детей к обучению.
При осуществлении дифференцированного обучения, педагог будет:
– четко представлять цели задания и знать, как конкретно он будет
использовать его в процессе обучения;
– знать общую подготовленность обучающихся к обучению;
– предвидеть те трудности, которые могут появиться у детей при
освоении нового материала и выполнении дифференцированных заданий;
– применять в системе занятий индивидуальные и групповые задания;
– постоянно проводить анализ эффективности индивидуального и
дифференцированного обучения;
– использовать дифференцированное обучение на всем протяжении
обучения.
Под индивидуальным обучением понимается такое обучение, когда
педагог, ориентируясь на индивидуальные способности и возможности
ребенка, на темп усвоения учебного материала, обучает каждого школьника
отдельно.
22
Преимуществом такой формы обучения состоит в том, что педагог может
глубже изучить особенности личности ребенка и его познавательные
возможности.
Таким образом, основная цель индивидуализации и дифференциации
обучения является сохранение и дальнейшее развитие индивидуальности
ребенка, и в конечном итоге – воспитание такого человека, который
представлял бы собой неповторимую, уникальную личность.
17
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся, выявление и
поддержка одаренных детей, детей с ограниченными возможностями здоровья.
Мониторинг возможностей и способностей обучающихся проводится с
целью выявления особенностей их психического развития, сформированности
определенных психологических новообразований, соответствия уровня
развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований
возрастным ориентирам и образовательным требованиям, выявления
одаренных детей.
18
Одной из приоритетных задач начальной школы выступает выявление и
воспитание одаренных детей, а также оказание помощи в реализации их
возможностей. Педагоги проводят просветительскую работу как с
обучающимися, так и с их родителями по обучению и воспитанию способных
учеников. Для этого необходимо создать такие условия, которые будут
способствовать успешному развитию способного ученика, полноценному
раскрытию его таланта. Чем раньше начать развитие способностей, тем выше
вероятность их дальнейшего раскрытия и совершенствования.
Работа с одаренными детьми заключается:
– в проведении факультативных или дополнительных занятий с
углубленным изучением школьных предметов;
– разработке индивидуальных программ;
17
Косолапова И.В. Сотрудничество современных родителей и школы: поиск новых путей взаимодействия //
Сопровождение личности, оказавшейся в трудной жизненной ситуации, в истории и современности. - 2019. - С.
105
18
Амбарова П.А. Стратегии взаимодействия родителей со школой // Молодежь XXI века: образ будущего. –
2019. – С. 280
23
– в вовлечении обучающихся в научно-исследовательскую деятельность;
– в участии в олимпиадах, конкурсах, викторинах и мозговых штурмах;
– в тесном взаимодействии с другими школами и институтами.
На сегодняшний день одной из актуальных задач общества и образования
выступает проблема выявления и поддержки детей с ограниченными
возможностями здоровья (далее – ОВЗ). Более раннее выявление ребенка с ОВЗ
дает возможность оказать ему своевременную квалифицированную помощь со
стороны различных специалистов (психологов, педагогов, медицинских
работников и т. д.)
19
После выявления ребенка с ОВЗ составляются индивидуальные
воспитательно-образовательные маршруты обучения.
Психолого-педагогическое сопровождение семьи ребенка с ОВЗ
включает:
– консультирование родителей ребенка;
– периодичную диагностику детей с ОВЗ для выявления динамики и
характера изменений в индивидуально-личностных проявлениях ребенка;
– коррекционную работу по развитию детей с ОВЗ;
– обеспечение родителей информацией о современных достижениях в
области коррекционной педагогики путем информационно-коммуникационных
технологий, социальных сетей.
20
В последние годы все большее значение в системе образования России
занимают вопросы инклюзивного образования. Распространение процесса
инклюзивного обучения способствует реализации прав детей с ОВЗ на
образование.
В рамках инклюзивного обучения обучающиеся, их родители и
специалисты школы выступают, прежде всего, партнерами. В условиях
инклюзивного образования необходимо проводить работу по формированию
19
Берлибо Е.П. Взаимодействие педагогов с родителями детей с ОВЗ по подготовке к школе // Педагогика и
психология: перспективы развития. - 2019. - С. 88
20
Там же. С. 90
24
у родителей активной жизненной позиции в преодолении сложностей развития
ребенка и общении с ним; повышать правовую, педагогическую
компетентность родителей; организовывать совместную деятельность школы и
родителей по укреплению здоровья детей; способствовать оптимизации
отношений между семьей, воспитывающей ребенка с ОВЗ и социумом.
6) Вариативность форм психолого-педагогического сопровождения
участников образовательных отношений (профилактика, диагностика,
консультирование, коррекционная работа, развивающая работа, просвещение,
экспертиза).
Основными формами психолого-педагогического сопровождения
выступают:
Профилактика – это деятельность, направленная на предупреждение
возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии
обучающихся и создание психологических условий, способствующих этому
развитию.
Психологическая профилактика представляет собой целенаправленную
систематическую совместную работу специалистов, педагогов и родителей:
– по предупреждению возможных социально-психологических проблем
обучающихся;
– по выявлению детей группы риска;
– по созданию благоприятного эмоционально-психологического климата.
Диагностика представляет собой деятельность, направленную на
выявление индивидуально-психологических особенностей ребенка, а также
определение уровня его личностного и интеллектуального развития.
Основные формы диагностической работы: наблюдение, беседа,
анкетирование, тестирование, мониторинг.
Консультирование. Консультативная деятельность – это оказание помощи
обучающимся, их родителям, педагогам и другим участникам образовательного
процесса в вопросах развития, воспитания и обучения посредством
психологического консультирования.
25
Целью консультирования является оптимизация взаимодействия
участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им
психологической помощи при выстраивании и реализации индивидуальной
программы воспитания и развития.
К методам психологического консультирования относить:
а) дискуссионные методы;
б) игровые методы (дидактические и творческие игры, в том числе
деловые, ролевые);
в) сенситивный тренинг (тренировка межличностной чувствительности и
восприятия себя как психофизического единства).
21
Коррекционная и развивающая работа. Коррекционно-развивающая
работа заключается в проведении целенаправленной работы с обучающимися,
которые испытывают трудности обучения и адаптации.
Коррекционную и развивающую работу планируется и проводится с
учетом направлений и особенностей конкретной образовательной организации,
специфики детского коллектива, отдельного ребенка.
Формы коррекционно-развивающей работы: коррекционно-развивающие
занятия, тренинги, игры, проекты, семинары – практикумы для родителей,
дискуссии, деловые игры, психотерапевтические методы и др.
Просвещение. Целью просвещения является создание условий для
повышения психологической компетентности педагогов, администрации и
родителей, а именно:
– актуализация и систематизация имеющихся знаний;
– повышение уровня психологических знаний;
– включение имеющихся знаний в структуру деятельности.
Для психологического просвещения используются различные формы:
беседа, лекция, тематический семинар, выступление по радио, на телевидении;
21
Малышева Е.В. Взаимодействие семьи и школы как педагогическая проблема // Проблемные пространства
детства: воспитание, образование, культура сборник научных трудов. - 2018. - С. 86-89.
26
Интернет и размещение тематической информации на web-сайтах и т. п.,
создание информационных уголков по типу «Родителям на заметку» и др.
Экспертиза. Экспертиза направлена на изучение непатологических
явлений психики и выявление влияния особенностей психического состояния
личности на поведение лица в интересующий момент, психологический анализ
личности заинтересованных участников процесса.
22
При психолого-медико-педагогической экспертизе, прежде всего,
решаются вопросы о том, где следует учиться ребенку – в массовой или
коррекционной школе.
Подводя итоги вышесказанному, можно сделать следующие выводы:
взаимодействие школы и семьи, качество среды, особенности семейного
воспитания определяют формирование личности ребенка. В современных
социокультурных условиях важное значение приобретает умение учителя
организовывать систематическое, целенаправленное, методически продуманное
взаимодействие с родителями.
По мнению педагогов и психологов, проблемным полем в вопросах
взаимодействия школы и семьи, выступает недостаточная разработанность
форм, методов, технологий социально-педагогической помощи семье,
недостаточность организационно-управленческих структур по вопросам семьи,
материнства и детства. Решение данных проблем способствует повышению
уровня родительской мотивации к воспитательной деятельности и
компетентности в вопросах воспитания детей, формированию правильного
отношения к процессу воспитания, созданию оптимальных условий для
личностного развития младшего школьника, его саморазвития и
самоопределения.
Таким образом, создание педагогических условий, разработка
современных инновационных форм и методов взаимодействия семьи младших
22
Пашкова Т.В. Специфика педагогического взаимодействия учителя начальной школы с родителями
обучающихся // Общество и образование в современной России. - 2015. - С. 31.