77
Таблица 10
Теснота корреляционных связей
Показатели
Отношение ребенка к
учащимся
Отношение ребенка к
учебному процессу
Отношение ребенка к
школе в целом
Самооценка
(методика
Демо
-Рубинштейн)
Эмоционально
ценностное
-отношение
к себе (методика А.М.
Прихожан)
Социометрический
статус
Самооценка
(Демо_Рубинш
тейн)
-0,643(**)
-0,506(**)
-0,658(**)
1
0,943(**)
0,793(**)
Эмоционально
ценностное-
отношение к
себе
(методика
"Нарисуй
себя" А.М.
Прихожан)
-0,632(**)
-0,449(*)
-0,665(**)
0,943(**)
1
0,804(**)
Социометриче
ский статус
-0,512(**)
-0,611(**)
0,793(**)
0,804(**)
1
Отношение
родителя к
образовательн
ому процессу
-0,381(*)
-0,374(*)
Отношение
родителя к
помещению и
оборудованию
0,432(*)
Отношение
родителя к
школе в
целом
0,480(**)
-0,381(*)
-0,416(*)
Корреляционные связи значимы при 0,05
Корреляционные связи значимы при 0,01
Таким образом корреляционный анализ показал, что существуют
взаимосвязи между отношением детей к школе, их социометрическим статусом
в классе и уровнем самооценки. Чем ниже самооценка детей, тем ниже
показатель социометрическим статуса, и наоборот, чем выше самооценка детей,
тем выше их социометрический статус, т.е. ребенок, который сам себе
невысоко оценивает очень редко становится «звездой» и «душой» коллектива.
78
Также установлено, что чем выше самооценка детей, тем ниже значения их
отношения к другим учащимся, к образовательному процессу и школе в целом.
Если мы примем адекватную самооценку за мерило, то получим, что
отрицательные отклонения от нее (низкая самооценка) и положительные
(высокая самооценка) таким же образом коррелируют с отклонениями в
отношении к школе. Получается некая схема: адекватная самооценка –
положительное эмоциональное отношение к школе, ученикам и учебному
процессу. Однако это отношение ровное, не имеющее пиков, всплесков, таких
как обожание или ненависть. Завышенная и заниженная самооценки как
отклонения от нормы коррелируют с отклонениями и в школьных отношениях.
У этих детей чаще выражены «крайности» - сильное эмоциональное отношение
к учебному процессу, но негативно окрашенное, или, наоборот, очень сильная
зависимость от мнения учителя.
Результаты сравнительного анализа отношения к школе и самооценки у
детей с разным социометрическим статусом представлены в таблице 11.
Поскольку группы «отверженных» и «звезд» очень малочисленны, мы
выделили две группы детей: 1 – с положительным социометрическим статусом,
2 – с негативным социометрическим статусом.
Таблица 11
Сравнительный анализ отношения к школе и самооценки в группах
детей с разным социальным статусом
Показатель
Группа детей с
положительным
социометрическ
им статусом (13
чел.)
Группа детей с
негативным
социометрически
м статусом (15
чел.)
t-
критерий
Стьюдент
а
Знач.
различи
й
Отношение
ребенка к
учителям
7,60
7,72
-1,083
-
Отношение
ребенка к
учащимся
6,65
7,30
-2,705
0,012*
Отношение
ребенка к
учебному
процессу
7,14
7,37
-2,352
0,027*
79
Продолжение таблицы 11
Показатель
Группа детей с
положительным
социометрическ
им статусом (13
чел.)
Группа детей с
негативным
социометрически
м статусом (15
чел.)
t-
критерий
Стьюдент
а
Знач.
различи
й
Отношение
ребенка к
помещению и
оборудованию
6,16
6,15
0,116
-
Отношение
ребенка к школе в
целом
27,55
28,54
-3,501
0,002
Самооценка
(Демо-
Рубинштейн)
78,62
55,60
6,927
0,000**
Самооценка
(методика
"Лесенка" В.Г.
Щур)
4,69
3,27
4,322
0,000
Самооценка
(методика
"Нарисуй себя"
А.М. Прихожан)
2,85
1,87
5,658
0,000
Самооценка
(проба де Греефе)
2,85
1,87
5,658
0,000
Отношение
родителя к
учителям
6,12
6,04
0,938
-
Отношение
родителя к
учащимся
2,85
3,07
-1,289
-
Отношение
родителя к
образовательному
процессу
6,84
7,12
1,955
-
Отношение
родителя к
помещению и
оборудованию
5,50
5,79
-2,258
0,033
Отношение
родителя к школе
в целом
21,26
22,07
-3,214
0,033
0,05
0,01
Итак, данные, представленные в таблице, позволяют нам подтвердить
следующие закономерности: у детей, имеющих негативный социометрический
статус, выражена «зависимость» от других учеников, они в значительно
80
большей степени направленны на учебный процесс, чем дети с положительным
социометрическом статусом. Кроме того, у родителей, чьи дети входят в группу
с негативным социометрическим статусом, также в значительно большей
степени выражена направленность на образовательный процесс. Получается,
что ребенок, который и так не смог установить эффективных межличностных
связей с другими детьми самостоятельно, дома так же лишается поддержки в
этом плане. Родители советуют сосредоточиться на учебе, а не на построении
межличностных отношений.
Говоря о самооценке и социометрическом статусе, следует подчеркнуть,
что цифровое ее выражение предало выявленной зависимости наглядность.
Действительно, в среднем дети, находящиеся в группе с положительным
социометрическим статусом имеют самооценку более высокую, по сравнению с
теми, кто оказался в «пренебрегаемых» и «игнорируемых».
Таким образом, наша последняя гипотеза о том, что существуют различия
в отношении к школе у родителей детей с разным социальным статусом и
уровнем самооценки подтвердилась.
81
Выводы по второй главе
Самый главный субъект образовательных отношений – это ребенок,
ученик. В конечном счете, именно на него влияют и родители, и учителя и
одноклассники. Поэтому самым важным в процессе учебно-воспитательной
работы является состояние ребенка.
Методика Ясвина показала, что отношение первоклассников к школе, в
первую очередь, эмоциональное. Младшие школьники пока руководствуются
чувствами и эмоциями. Максимально интенсивно отношение школьников
проявляется к учителям и образовательному процессу; сверстники, помещения
и оборудование охвачены отношением в меньшей степени.
Исследование самооценки выявило, что примерно половина учеников
обладают адекватной самооценкой, около 40% - завышенной и 10% -
заниженной.
В дальнейшем, основываясь на социометрии, мы поделили всех учащихся
1 «А» класса на 4 группы установили два вида взаимосвязей: точную и
вероятную.
Точная взаимосвязь была установлена между уровнем самооценки
ребенка и отношением к школе ребенка и его родителя. Мы выявили, что у
детей с завышенной самооценкой: отношение к школе эмоциональное, с
фокусом на учебном процессе, у их родителей - эмоциональное, с фокусом на
учителе; у детей с адекватной самооценкой отношение к школе эмоциональное,
с фокусом на учителе, у их родителей – с фокусом на учебном процессе; у
детей с низкой самооценкой ребенка отношение к школе эмоциональное, с
фокусом на сверстниках, у их родителей - родителей фокус на учебном
процессе.
Вероятностная взаимосвязь заключается в следующем: в группе «звезд» и
«предпочитаемых» больше учеников с адекватной самооценкой, а в группе
«пренебрегаемых» и «изолированных» больше учеников с низкой и
завышенной самооценкой.
82
Взаимодействие родителей и учителей должно отвечать главному
принципу: гармоничности. Эти два субъекта образовательного процесса
должны стремиться дополнять друг друга, а не противоречить. Только в таком
случае будет достигнута эффективность учебно-воспитательной работы.
Корреляционный анализ показал, что существуют взаимосвязи между
отношением детей к школе, их социометрическим статусом в классе и уровнем
самооценки. Чем ниже самооценка детей, тем ниже показатель
социометрическим статуса, и наоборот, чем выше самооценка детей, тем выше
их социометрический статус. Также установлено, что чем выше самооценка
детей, тем ниже значения их отношения к другим учащимся, к
образовательному процессу и школе в целом.
Гипотеза о том, что существуют различия в отношении к школе у
родителей детей с разным социальным статусом и уровнем самооценки
подтвердилась.
Данные выводы были подтверждены результатами статистического
анализа.
На основании полученных выводов приступим к разработке
рекомендаций.
83
ГЛАВА 3. РАЗРАБОТКА РЕКОМЕНДАЦИЙ ПО ВЫСТРАИВАНИЮ
ЭФФЕКТИВНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ШКОЛЫ И РОДИТЕЛЕЙ В
ПРОЦЕССЕ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ
3.1 Формы и методы работы учителя с родителями учащихся
Как уже было отмечено ранее, сегодня успеваемость школьника
напрямую зависит от эффективности взаимодействия учителя с семьями
школьников. Основные направления этого взаимодействия заключаются в том,
чтобы:
- познакомить родителей со всеми особенностями психического и
физического развития ребёнка в период обучения в начальной школе, помочь
родителям пройти с их детьми адаптацию к школе;
- ориентировать взрослых на развитие основной познавательной
деятельности младшего школьника, развитие его кругозора, элементов
логического мышления в процессе обучения и все еще сохраняющейся игровой
деятельности, общения с взрослыми и детской самостоятельной деятельности,
различных психических процессов;
- помочь взрослым создать необходимые условия для развития
ответственности, организованности у младших школьников, умений общаться с
детьми и взрослыми, способствовать развитию социальной активности;
- в полной мере способствовать развитию партнерских отношений
родителей и детей, формированию уверенности в себе и положительной
самооценки, поближе познакомить взрослых с основными способами развития
самоконтроля у детей и воспитания полной ответственности за совершенные
поступки и действия.
Стоит отметить, что успешное взаимодействие становится возможным
только тогда, когда учитель знаком с учебно-воспитательными возможностями
семьи каждого ребенка, а семья имеет полное представление о школе как об
84
институте, которому она доверила обучение и воспитание своего ребенка.
Отличную возможность для обоюдных познаний предоставляют:
организуемая специально-педагогическая диагностика с
использованием анкетирования, бесед и сочинений;
организация в школе дней открытых дверей;
различные собрания-встречи, которые ориентированы на
знакомство с трудностями и достижениями сторон, занимающихся обучением и
воспитанием детей.
Итак, основные формы взаимодействия учителя с родителями учеников
представим на рисунке 6.
Рисунок 6 - Основные формы работы учителей с родителями
В современных школах можно встретить сочетание нетрадиционных и
традиционных форм взаимодействия учителей с родителями младших
школьников, основная суть которых заключается в том, чтобы обогатить
родителей необходимыми психолого-педагогическими знаниями, дабы
ФОРМЫ РАБОТЫ С РОДИТЕЛЯМИ
Проведение музыкальных, спортивных,
интеллектуальных праздников, досугов, с
участием родителей
Выставки творческих работ
Дни открытых дверей
Родительские собрания
Анкетирование и тестирование родителей
Информационное сотрудничество: семинары,
тренинги, консультации, практикумы
85
облегчить детям процесс обучения. Традиционные формы бывают
индивидуальные, наглядно-информационные и коллективные.
К коллективным формам необходимо отнести конференции,
родительские собрания, «Круглые столы».
Родительские собрания представляют собой действенную форму работы
педагогов с родительским коллективом, предполагающую ознакомление
родителей с содержанием, задачами, а также методами обучения и воспитания
детей младшего школьного возраста в условиях семьи и начальной школы.
При этом повестка дня родительских собраний может быть довольно
разнообразной, учитывающей пожелания родителей. Тему собрания
рекомендовано формулировать согласно существующей проблеме.
На смену родительским собраниям приходят современные формы -
«Педагогическая гостиная», «Устный журнал», «Круглый стол», семинары-
практикумы, родительские конференции, основной целью которых является
обмен ценным опытом в вопросах семейного обучения и воспитания.
К индивидуальным формам стоит отнести психолого-педагогические
беседы с родителями учеников это одна из самых доступных форм
установления взаимосвязи с семьей. Основной целью педагогической беседы
является обмен мнениями по определенному вопросу; а ее особенность
заключается в активном участии, как учителя, так и родителей.
Тематические консультации, как правило, чаще всего организуются для
того, чтобы предоставить ответы на все вопросы, которые интересуют
родителей. Главным назначением консультации является то, что родители
приходят к убеждению, что в школе они могут получить совет и поддержку.
Наглядно-информационные методы составляют отдельную группу. Такие
методы знакомят родителей с задачами, условиями, методами и содержанием
учебно-воспитательной работы, предоставляют практическую помощь семье. К
подобным методам относятся: запись на магнитофон бесед с детками,
видеофрагменты уроков, занятий, режимных моментов; выставки, детских
работ и т.д.
86
Активно используются в современных школах и нетрадиционные формы
взаимодействия учителя с родителями учеников: досуговые,
информационно-аналитические, наглядно-информационные, познавательные
(табл.10).
Таблица 10
Нетрадиционные формы организации общения педагогов и
родителей
Наименование
Цель
Виды
Информационно -
аналитические
Выявление интересов,
потребностей, запросов
родителей, уровня их
психолого-педагогической
грамотности
Проведение социологических
срезов, опросов,
тестирований
Досуговые
Установление
эмоционального
контакта между
педагогами, родителями и
детьми
Совместные досуги,
праздники,
участие родителей и детей
во внеурочной деятельности
Познавательные
Ознакомление родителей с
возрастными и
психологическими
особенностями детей
младшего школьного
возраста.
Формирование у родителей
практических навыков
учебно-воспитательной
работы
Семинары-практикумы,
педагогический брифинг,
педагогическая гостиная,
проведение собраний,
консультаций в
нетрадиционной
форме, устные
педагогические
журналы, игры с
педагогическим
содержанием,
педагогическая
библиотека для родителей
Наглядно-
информационные:
информационно-
ознакомительные;
информационно-
просветительские
Ознакомление родителей с
работой школы как
института, особенностями
тонкостями воспитания и
обучения детей.
Информационные проспекты
для
родителей, организация дней
открытых дверей, открытых
просмотров занятий и т.д.
Таким образом, выбор форм и методов взаимодействия учителя с семьей
напрямую зависит от проблемы, которую это взаимодействие призвано решить.
В нашем случае для каждой группы детей (согласно социометрии) мы
предложим индивидуальное решение выявленной проблемы и изложим в
следующем параграфе.