87
3.2 Рекомендации по выстраиванию эффективного взаимодействия школы
и родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми
Итак, мы установили, что эффективное взаимодействие школы и
родителей возможно только в том случае, если оно ориентированно либо на
конкретную семью, либо на группу семей, имеющих сходные проблемы.
Статистический анализ так же подтвердил наличие взаимосвязи между
отношением детей к школе, их социометрическим статусом в классе и уровнем
самооценки. Эта взаимосвязь проявляется следующим образом: чем ниже
самооценка детей, тем ниже показатель социометрическим статуса, и наоборот,
чем выше самооценка детей, тем выше их социометрический статус. Кроме
того, было выявлено, что чем выше самооценка детей, тем ниже значения их
отношения к другим учащимся, к образовательному процессу и школе в целом.
По итогам социометрического исследования мы разделили детей на 4
группы, и проследили взаимосвязь между уровнем самооценки учеников с
разным социальным статусом в классе и отношением к школе, как ребенка, так
и его родителя.
Итак, первая группа, для которой необходимо выстроить эффективное
взаимодействие, – это дети, обладающие завышенной самооценкой,
относящиеся к группе «звезды», отношение к школе которых эмоционально, с
фокусом на учебном процессе, а их родителей – с фокусом на учителе.
Характеристики группы:
- неадекватная самооценка (завышенная) говорит о том, что окружение
ребенка и модель взаимодействия с семьей выстраивались таким образом, что
ребенок сформировал о себе представление как о человеке, превосходящим
других по ряду критериев: лучший сын (дочь), самый умный, самый
талантливы и т.д.;
- отнесение к группе «звезд» (выбор одноклассников) могло усугубить
ситуацию с завышенной самооценкой;
88
- фокус ребенка на учебном процессе говорит о стремлении обладать
знаниями, в купе с завышенной самооценкой – о стремлении быть еще и умнее
остальных;
- фокус родителя на учителе свидетельствует о зависимости семьи от
мнения и действий учителя по отношению к их ребенку.
Рекомендации для первой группы:
- работа родителей с учителем в познавательной форме – семинар на
тему: «Формирование адекватной самооценки младших школьников»,
индивидуальные консультации со школьным психологом, направленные на
выявление причин, которые привели к формированию у ребенка такого уровня
самооценки; проведение психологических тренингов для родителя и ребенка,
цель которых – скорректировать существующий уровень самооценки;
- и преподавателю, и родителям необходимо учесть, что в данной группе
дети сфокусированы на учебе. Из гипертрофированного желания «быть лучше
остальных» в данном случае можно и нужно извлечь пользу. Нужно только
направить энергию ребенка с желания «быть лучше остальных» на желание
«быть лучше себя вчерашнего». В этом помогут беседы, как со школьным
психологом, так и с учителем. Возможно, для детей данной группы учитель
сможет подобрать дополнительные, более сложные задания, или организует
группу, где успевающий ученик с завышенной самооценкой сможет оказать
учебную помощь отстающему ученику с заниженной самооценкой и т.д.;
- в работе с родителями и детьми можно использовать и досуговые
формы работы. Например, организовать праздник – сказку, где каждому
участнику достанется роль, противоположная его самооценке. Т.е., например,
ребятам с заниженной самооценкой достанутся главные роли, а с завышенной –
второстепенные. Поощрение после спектакля для всех артистов должно быть
одинаковое. Необходимо так же оценить вклад каждого участника в
постановку.
И родителям, и педагогу, нужно быть готовым к трудностям. Зачастую
родителю не просто объяснить, что его ребенок имеет проблемы с
89
самооценкой, особенно, если эта самооценка завышенная, ведь каждый
родитель уверен – его ребенок и так самый лучший.
Родители первой группы, напомним, сфокусированы на учителе. В
данном случае также необходимо отделить «здоровый» фокус от
«нездорового». «Здоровый» фокус – родитель прислушивается к
компетентному мнению учителя в отношении объяснения ребенку учебного
материала, способен с минимумом эмоций и здраво выслушать рассказ учителя
о поведении и успеваемости своего ребенка, может выстроить с учителем
продуктивный диалог. «Нездоровый» фокус родителя может иметь две
крайности. Первая: родитель воспринимает учителя как «истину в последней
инстанции», часто при этом подавляя свое мнение и игнорируя здравые
сомнения. Вторая: все, сказанное учителем, родитель воспринимает «в штыки».
С этой группой родителей работать труднее всего и обязательно нужна третья
сторона – психолог, который поможет выстроить эффективные
взаимоотношения.
Вторая группа – дети «изолированные», обладают низкой самооценкой,
сфокусированы на сверстниках, их родители – на учебном процессе.
Характеристика группы:
- неадекватная самооценка (низкая) приводит к тому, что ребенку
тяжело бороться за свое личностное благополучие. Такие дети не уверенны в
собственных способностях, как умственных, так и социальных. Налаживание
межличностных отношений им дается крайне тяжело из-за боязни быть
отвергнутыми. Неудачи в учебе нередко вызваны завышенными ожиданиями
родителей, ребенку проще «не делать, чтобы не потерпеть неудачу». Фокус на
сверстниках в данном случае своего рода «крик о помощи», дети хотят
построить дружеские отношения, но не знают как;
- родители таких детей чаще всего деспотичны, они пытаются добиться
от своих детей высоких результатов во всем: учебе, хобби, отношениях, но, как
правило, получают противоположный желаемому результат. Мы установили,
90
что родители и Лизы, и Ани из этой группы сфокусированы на учебном
процессе. Для них результат ребенка поставлен во главу угла отношений.
Рекомендации для второй группы:
- в первую очередь, необходима систематическая работа с родителями.
Лучше всего в данном случае подходят индивидуальные консультации с
учителем и психологом. Родителям необходимо донести, что чрезмерное
давление на ребенка усугубляет и без того низкую самооценку их ребенка.
Следует вместе выстроить план действий, который поможет родителям
скорректировать самооценку их ребенка;
- после консультаций с родителями следующий шаг – совместная работа
учителя, родителя и ребенка. Учитель и родители, выступая единым фронтом,
должны, во-первых, сместить фокус со сверстников на учебный процесс. Не
заменить, а именно сместить, чтобы внимание ребенка охватывало теперь две
стороны его жизни: учебу и отношения со сверстниками. Детям с низкой
самооценкой очень полезно работать в паре с детьми с завышенной
самооценкой (под контролем учителя). Преподавателю необходимо выделить
области в которых хорош и тот, и другой ребенок и построить их
коммуникацию таким образом, чтобы они могли дополнять друг друга, учиться
друг от друг;
- если в первой группе использование досуговых форм взаимодействия
было желательно, то в данном случае оно обязательно. Дети с низкой
самооценкой обязательно должны быть включены в развлекательно-
постановочные мероприятия, где им будет предоставлен шанс проявить свои
способности.
Третья группа – дети предпочитаемые. В той группе есть как дети с
завышенной самооценкой (большинство), так и с адекватной. У детей, чья
самооценка была диагностирована как адекватная мы выявили фокус на
учителе, у их родителей – фокус на учебном процессе.
Характеристика группы:
91
- детей с завышенной самооценкой мы описали еще в первой группе.
Однако для этой группы свойственна еще одна характеристика. В группе
«предпочитаемых» большинство детей с завышенной самооценкой и этому есть
логичное, с точки зрения ребенка, объяснение. Дело в том, что такие дети
излучают уверенность в себе, у них повадки лидеров и поэтому вокруг них
чаще всего и собираются другие дети.
- дети с адекватной самооценкой самокритичны и требовательны к себе,
они развивают в себе решительность и имеют определенный уровень
притязаний, как к себе, так и к людям, с которыми общаются. Фокус на учителе
говорит о том, что в учебном процессе учитель для них – главный авторитет и
пока эти дети оцениваю свои знания, исходя из оценки учителя. Родители детей
сфокусированы на учебном процессе. Они помогают ребенку, при этом не
зависят от мнения учителя. Такая модель – самая удачная для успешного
взаимодействия семьи и школе в процессе учебно-воспитательной работы.
Рекомендации для третьей группы:
- по аналогии с первой группой, необходимо проводить работу
родителей с учителем, выбрав для этого познавательную форму – это
семинары, тренинги, круглые столы, основной темой которых станет изучение
принципов, приемов и методик формирования адекватной самооценки младших
школьников;
- учителю и родителям необходимо помнить, что дети сфокусированы на
учебе и из этого обстоятельства нужно научиться извлекать пользу:
перенаправить энергию ребенка с желания «быть лучше остальных» на желание
«быть лучше и умнее себя вчерашнего». Достичь этого можно путем бесед со
школьным психологом и классным руководителем. Возможно, для детей
данной группы учитель сможет подобрать дополнительные, более сложные
задания, или организует группу, где успевающий ученик с завышенной
самооценкой сможет оказать учебную помощь отстающему ученику с
заниженной самооценкой и т.д.;
92
- в работе с родителями и детьми можно использовать и досуговые
формы работы: театральные постановки, спортивные соревнования и т.д.
Однако и педагогам, и родителям нужно быть готовым к трудностям.
Зачастую родителю не просто объяснить, что его ребенок имеет проблемы с
самооценкой, особенно, если эта самооценка завышенная, ведь каждый
родитель уверен – его ребенок и так самый лучший.
- для детей с адекватной самооценкой и их родителей самое главное –
создать условия для сохранения и закрепления адекватного уровня
самооценки. Эта группа понимает, как выстроить эффективные отношения с
учителем, как организовать гармоничный учебно-воспитательный процесс.
Однако не лишним будет участие в командных мероприятиях – спортивных
играх, постановках. Кроме того, можно организовать «Круглый стол», где
родители смогут делиться своим успешным опытом.
Последняя группа – это дети «пренебрегаемые». В ней так же, как и в
«предпочитаемой» есть дети и с адекватной, и с завышенной самооценкой.
Полагаем, что для детей данной группы общение со сверстниками пока еще не
столь важно. Возможно, эти дети сохранили дружеские отношения с ребятами
из садика, или занимаются в каких-то кружках, где уже тоже завели друзей. В
любом случае на их самооценке не сказывается отсутствие тесных контактов со
сверстниками.
В качестве рекомендации для этой группы мы можем назвать досуговые
формы взаимодействия – дети должны больше времени проводить друг с
другом во внеурочной деятельности, тогда возможно зарождение позитивных
межличностных отношений.
93
Выводы по третьей главе
В данной главе были установлены основные формы и методы
взаимодействия родителей и учителей, а так же разработаны рекомендации по
выстраиванию эффективного взаимодействия школы и родителей в процессе
учебно-воспитательной работы с детьми.
Итак, в современных школах можно встретить сочетание
нетрадиционных и традиционных форм взаимодействия учителей с родителями
младших школьников. Традиционные формы, в свою очередь, бывают
индивидуальные, наглядно-информационные и коллективные. Нетрадиционные
формы – информационные, досуговые, познавательные.
Рекомендации по выстраиванию эффективного взаимодействия школы и
родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми были даны с
учетом особенностей выявленных в группах у детей и их родителей.
Группирование происходило на основе методики «Социометрия».
Установленные в ходе исследования взаимосвязи позволили создать
рекомендации для малых групп детей и их родителей, благодаря которым у
детей сформируется адекватная самооценка, а также станет эффективным и
процесс взаимодействия родителей и учителей.
94
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Анализ научной и педагогической литературы, проведенный нами,
показал, что проблема взаимодействия семьи и школы в воспитании ребенка
имеет продолжительную историю изучения. Взаимодействие школы и семьи
представляет собой социально-педагогический процесс взаимообусловленных
действий семьи и школы, где отдельное действие одного из участников
взаимодействия вызывает ответные действия другого, который затрагивает
различные проблемы современности, в частности – формирование социальной
активности у подрастающего поколения.
Сегодня перед российской образовательной системой стоит задача поиска
новых подходов к организации взаимодействия родителей и педагогов,
разработки технологий и форм для восстановления воспитательного
потенциала семьи; развития семьи как общественной, личностной и
государственной ценности.
Ученые и педагоги указывают на необходимость разработки программ
психолого-педагогического сопровождения семьи для решения воспитательных
задач. Для этого необходимо проводить ряд мероприятий по просвещению
родителей, их психолого-педагогической подготовке, целью которых является
построение качественно новых отношений между двумя социальными
институтами – школой и семьей.
В связи с тем, что традиционные формы работы с семьей уже утрачивают
свою практическую значимость и действенность, на первый план выступает
задача разработки и внедрения новых современных форм и методов.
Самый главный субъект образовательных отношений – это ребенок,
ученик. В конечном счете, именно на него влияют и родители, и учителя и
одноклассники. Поэтому самым важным в процессе учебно-воспитательной
работы является состояние ребенка.
Методика Ясвина показала, что отношение первоклассников к школе, в
первую очередь, эмоциональное. Младшие школьники пока руководствуются
95
чувствами и эмоциями. Максимально интенсивно отношение школьников
проявляется к учителям и образовательному процессу; сверстники, помещения
и оборудование охвачены отношением в меньшей степени.
Исследование самооценки выявило, что примерно половина учеников
обладают адекватной самооценкой, около 40% - завышенной и 10% -
заниженной.
Анализируя результаты исследования отношения к школе, уровня
самооценки учеников и их положения в классе, мы выявили интересные
закономерности, согласно которым и результатам «Социометрии» Дж. Морено,
учащиеся были разделены на 4 группы – «звезды», «предпочитаемые»,
«пренебрегаемые» и «изгои».
В первую группу (звезды), вошли дети, обладающие завышенной
самооценкой, отношение к школе которых эмоционально, с фокусом на
учебном процессе, а их родителей – с фокусом на учителе. Вторая группа – это
дети «изолированные», обладающие низкой самооценкой, сфокусированные на
сверстниках, а их родители – на учебном процессе. Третья группа – дети
предпочитаемые. В той группе есть как дети с завышенной самооценкой
(большинство), так и с адекватной. У детей, чья самооценка была
диагностирована как адекватная мы выявили фокус на учителе, у их родителей
– фокус на учебном процессе. Четвертая группа – это дети «пренебрегаемые».
В ней так же, как и в «предпочитаемой» есть дети и с адекватной, и с
завышенной самооценкой. Для каждой из этих групп были составлены
характеристики и разработаны рекомендации по выстраиванию эффективного
взаимодействия школы и родителей в процессе учебно-воспитательной работы
с детьми.
Таким образом, возвращаясь к гипотезам исследования, проведенный
статистический анализ собранных эмпирических данных позволяет нам
констатировать, что:
96
- негативное отношение учащихся, родителей и педагогов к школе
является причиной нарушения взаимодействия между учителями и родителями
в процессе учебно-воспитательной работы с детьми.
- самооценка детей находится во взаимосвязи с отношением учеников к
школе, установлено, что чем выше самооценка детей, тем ниже значения их
отношения к другим учащимся, к образовательному процессу и школе в целом;
- дети с низкой самооценкой чаще других оказываются изолированы от
коллектива, и наоборот, дети с завышенной самооценкой чаще других
оказываются в числе лидеров и предпочитаемых для общения сверстников;
- дети с негативным социометрическим статусом в большей степени
направлены на учебный процесс, и в меньшей степени на отношения с другими
учащимися, по сравнению с детьми с положительным социометрическим
статусом;
- у родителей, чьи дети входят в группу с негативным
социометрическим статусом, также в значительно большей степени выражена
направленность на образовательный процесс, отношения к учащимся для них
не значимо.
Полученные данные были положены в основу разработанных
рекомендаций по выстраиванию эффективного взаимодействия школы и
родителей в процессе учебно-воспитательной работы с детьми. Были
предложены рекомендации по работе учителей начальной школы с родителями
детей с разным социометрическим статусом и уровнем самооценки, данная
работа будет направлена на выстраивание продуктивного взаимодействия
учителей и родителей с целью формирования у детей и родителей
положительного отношения к школе, интеграции детей с низкой самооценкой в
ученический коллектив, повышения самооценки данных детей и формирования
конструктивных межличностных отношений в классе.