27
школьников и школы – одна из актуальных проблем современного
образования.
1.2 Причины нарушения взаимодействия школы и родителей в процессе
учебно-воспитательной работы с детьми
Как уже было отмечено ранее, для эффективного развития
взаимодействия педагогов с родителями в процессе учебно-воспитательной
работы с детьми необходимо выявить понимание этой категории педагогами.
Исходя из практики и проведенных исследований, в большинстве случаев
под взаимодействием семьи и школы школьные педагоги понимают:
деятельность по решению проблем успеваемости и поведения ребенка;
согласование позиций, целей и ценностей в воспитании ребенка;
проведение совместных праздников, проектов и других школьных
мероприятий.
23
Полученные в ходе теоретического исследования литературных
источников данные подтверждают практику деятельности большинства
педагогических коллективов, которые в первую очередь, взаимодействуя с
семьей учащегося, пытаются решать проблемы успеваемости и поведения
ребенка, а не согласовывать позиции педагогов, родителей и учащихся в
образовательном процессе.
Отсюда вытекают противоречия и проблемы в сотрудничестве школы и
семьи, связанные с различным пониманием особенностей образовательного
процесса родителями и педагогами, разными подходами и стилями воспитания
в семье и школе.
Школа при организации взаимодействия ставит перед собой следующие
цели:
23
Шевченко О.С. Взаимодействие школы и родителей младших школьников // Теория и практика современной
науки. - 2016. - № 6-2 (12). - С. 387
28
обеспечение процесса обучения;
коррекция поведения ребенка;
решение проблемных и конфликтных ситуаций в школе;
вовлечение родителей в совместные дела со школой;
организация здоровой образовательной среды и сохранение
здоровья ребенка;
выработка единых требований к обучению и воспитанию,
согласование позиций в воспитании, взаимопонимание с родителями.
24
Как видим, педагоги отдают приоритет целям, связанным
непосредственно с обучением, решением конфликтных ситуаций, общими
требованиями и позициями в воспитании. Но вместе с тем существует
понимание важности согласования позиций в воспитании и обучении ребенка,
что является основой в решении педагогических и социальных проблем
учащихся. Также необходимо отметить, что существуют образовательные
учреждения, где педагоги затрудняются с определением цели взаимодействия с
родителями.
Традиционными формами взаимодействия педагогов и родителей, как
показало исследование, являются родительское собрание, беседа, праздничные
события, экскурсии, дни открытых дверей, индивидуальные и групповые
консультации.
25
Однако следует отметить, что в некоторых образовательных учреждениях
развиваются современные активные формы взаимодействия с родителями:
педагогические и творческие мастерские, родительские конференции, семейные
клубы, дискуссии и социальные проекты.
Результаты опросов показали, что кроме традиционных тем родительских
собраний, конференций и других встреч (вопросы, связанные с психолого-
педагогическими особенностями развития ребенка, как помочь в подготовке
24
Союрова И.В. Современные формы организации взаимодействия школы с родителями учащихся //
Актуальные проблемы социогуманитарного образования. - 2016. - С. 141
25
Там же.
29
домашних заданий, влияние семьи на индивидуально-личностное развитие
ребенка, режим дня и т. д.) родители и педагоги называют интересные темы,
отражающие современные образовательные и социальные проблемы жизни
ребенка, например: «Мир наших увлечений», «Современный подросток глазами
сверстников, родителей, учителей», «Качество современного образования:
диалог семьи и школы», «Компьютер и подросток», «Безопасность ребенка в
семье и школе», «Толерантное сознание и толерантное поведение» и т. д.
Для уточнения состояния взаимодействия семьи и образовательного
учреждения, а именно степени участия родителей в школьных мероприятиях
им предлагалось ответить, в каких школьных или классных мероприятиях они
участвовали вместе с ребенком за последние 1-2 года и каким образом
(присутствовали вместе с ребенком, поддерживали выступление и участие
детей; участвовали в подготовке и обсуждении темы мероприятий; выступали
вместе с детьми).
Проанализировав ответы, можно сказать, что большинство родителей
присутствуют вместе с ребенком на школьных мероприятиях и поддерживают
детей, однако не принимают активного участия в подготовке и проведении
мероприятий.
26
Отвечая на вопросы, связанные с отношением к школе, характером
взаимодействия, большая часть родителей (42%) отмечает, что школе и семье
необходимо взаимодействовать по вопросам воспитания и обучения ребенка.
Характер взаимодействия родителей со школой в основном определяется
следующими позициями (ответы родителей):
поддерживаю эпизодическую связь, посещаю родительские собрания;
участвую в подготовке мероприятий (по мере возможности);
поддерживаю тесную связь, регулярно бываю на родительских собраниях
и мероприятиях;
26
Милёхина Н.В. Сотрудничество и взаимодействие родителей и школы // Профессиональная деятельность
педагога в условиях преемственности дошкольного и начального общего образования: материалы
Международной научно-практической конференции. - 2017. - С. 250
30
бываю в школе при наличии проблем у ребенка.
Большинство педагогов и родителей отмечают как проблему занятость
родителей, нехватку времени на сотрудничество со школой, общение с
ребенком, а педагоги — нехватку времени на подготовку родительских
собраний, других встреч с родителями. Некоторые родители отмечают, что не
знают, каким образом могут включаться в совместную деятельность (23%).
27
Следовательно, есть необходимость разработки и использования
педагогами способов активного включения родителей в образовательный
процесс, использования воспитательного, творческого, образовательного
потенциала семьи.
Очевидно, что в условиях информационного общества на развитие
взаимодействия семьи и школы влияет наличие информационного обмена,
современных технологий информирования родителей. В рамках исследования
родители отмечают основные источники информации о деятельности школы:
родительское собрание, информационный стенд, сайт школы, беседы,
консультации. Как видно, на сегодняшний день главным источником
информации для родителей остается родительское собрание. Как общую
проблему следует отметить, что 85% опрошенных родителей недостаточно
информированы об изменениях в системе образования, новых документах,
регламентирующих деятельность школы, деятельности органов общественного
управления в школе, не знают содержания новых образовательных
стандартов.
28
Сложившаяся ситуация требует комплексного использования
информационных источников, наполнения информации для родителей новым
содержанием, включения в информационное пространство семьи и школы
обсуждение вопросов, связанных с развитием системы образования, а не
27
Чанков Д.Г. Проблема взаимодействия семьи и школы // Вестник научных конференций. - 2017. - № 9-2 (25).
- С. 122
28
Полоз А.Ю. Взаимодействие школы и родителей в условиях начальной школы // Актуальные проблемы
психологии и педагогики в современном образовании. - 2017. - С. 227
31
только информирования о трудностях или достижениях ребенка и школьной
жизни.
На основе анализа результатов теоретического исследования можно
выделить причины нарушения взаимодействия семьи и школы и предложить
пути их решения (табл. 1).
Таблица 1
Причины нарушения взаимодействия семьи и школы и пути
решения проблем
29
Причина
Решение
Недостаточное понимание педагогами
необходимости взаимодействия с
родителями по широкому кругу
социальных
и педагогических проблем ребенка, а
не только успеваемости и
поведенческих проблем
Использовать диагностические
методики для определения запросов
семьи.
Разрабатывать тематику родительских
собраний и других форм работы с
учетом запросов родителей
и потребностей учащихся.
Недостаточное информирование
родителей о направлениях программы
развития образовательного
учреждения, изменениях в системе
образования, о документах,
являющихся основой деятельности ОУ и
системы образования
Комплексно использовать
информационные возможности ОУ
(сайт, информационный стенд,
интернет-технологии, устная
информация и т. д.), расширять
содержание, изучать информационные
запросы семьи.
Использование традиционных форм
взаимодействия, не наполняя их
современным содержанием;
недостаточная реализация субъектной
роли родителей как участников
образовательного процесса.
Расширять круг интерактивных
форм и технологий взаимодействия
семьи и школы, активизировать
родителей как субъектов
образовательного процесса,
использовать положительный
воспитательный потенциал семьи в
совместной деятельности со школой
Недостаточное участие родителей в
общественном управлении
образовательным процессом
Делегировать родителям полномочия в
сфере общественного управления
(советы школ, управляющий совет,
совет отцов и т. д.).
В рамках исследования родителям также был предложен вопрос с целью
выявить их отношение к новым образовательным стандартам: «В новых
образовательных стандартах отводится важная роль взаимодействию семьи и
школы. На ваш взгляд, по каким направлениям может осуществляться это
взаимодействие?» Ответы на этот вопрос распределились следующим образом:
29
Гребень Л.Ю. Трудности взаимодействия педагога с родителями учащихся начальной школы и пути их
разрешения // Современные тенденции развития системы образования: сборник статей. - 2018. - С. 266-265
32
формирование мотивации ребенка к обучению;
формирование здорового образа жизни;
духовно-нравственное воспитание;
воспитание семейной культуры;
развитие творческих способностей.
Некоторые родители отвечали на вопрос, но указывали, что «о новых
стандартах не знают».
Таким образом, на основе анализа полученных данных можно сделать
следующие выводы:
- базовые национальные ценности, определяющие ядро содержания
общего образования, являются основой согласования путей семейного и
школьного воспитания, развития внеурочной деятельности;
- развитие взаимодействия семьи и школы в направлении формирования
здорового образа жизни, духовно-нравственного развития и воспитания
ребенка, семейных ценностей, социально-педагогического партнерства
является актуальным и востребованным;
- формирование семейной культуры является не только требованием
государства (ФГОС), но и определенным запросом педагогической и
родительской общественности, также учащимися отмечается важность
формирования культуры семьянина.
- систематизация информации для педагогов, родителей и учащихся в
рамках единого информационного пространства, обсуждение с родителями
документов системы образования, современных подходов к воспитанию,
обучению детей и участию родителей в общественном управлении.
30
30
Гребень Л.Ю. Трудности взаимодействия педагога с родителями учащихся начальной школы и пути их
разрешения // Современные тенденции развития системы образования: сборник статей. - 2018. - С. 267
33
1.3 Влияние отношения к школе субъектов образовательного процесса на
учебно-воспитательную работу с детьми
Современные образовательные отношения отличает частое
возникновение конфликтов между семьей и школой. Явные, скрытые или
назревающие, они существенно снижают удовлетворенность сторон
взаимодействием друг с другом и выражаются в узнаваемых сетованиях
учителей на то, что «всё идет из семьи», или «родители упустили ребенка и
школе ничего с этим не сделать», и в еще более знакомых жалобах родителей
на то, что «современная школа ни за что не отвечает», «а разве в школе учат? –
одна надежда на репетиторов», «как ни старайся, мы все время оказываемся
что-то должны школе». Важно, что практика разрешения трений между
учителем и родителем наглядно демонстрирует преимущество
предупреждения конфликтов над разрешением уже обнаруживших себя
разногласий. Предотвращать возникновение претензий позволяет четкое
видение проблемных зон, нарушающих гармоничное сотрудничество сторон.
31
Для того чтобы иметь полное и ясное представление о влиянии
отношения к школе субъектов образовательного процесса на учебно-
воспитательную работу с детьми, специалисты Центра психолого-
педагогической поддержки, реабилитации и коррекции МБОУ ДО «УМОЦ»
провели исследование мнений взрослых участников образовательного
процесса.
В основу исследования легла гипотеза о том, что понимание родителями
и учителями того, что «должна» современная школа, и что именно «зависит от
семьи» в реализации образовательного процесса рассогласовано. Отсюда
вытекают существенные психологические и педагогические проблемы.
Существующие должностные инструкции и нормативные документы,
31
Мукаева А.Ш. Проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании младших школьников в
педагогической теории и практике // учитель создает нацию: сборник материалов III международной научно-
практической конференции. - 2018. - С. 302
34
регулирующие деятельность образовательного учреждения, обобщенно
регламентируют обязанности педагогов в воспитании подрастающего
поколения. Это побуждает учителя самостоятельно и часто интуитивно решать,
в какой степени он должен участвовать в реализации поддержки и
сопровождения личностного развития ученика, формировании у него
определенных ценностно-смысловых установок, коммуникативной
компетентности в общении со сверстниками.
В то же время, современным родителям часто не понятна та доля
ответственности, которая возлагается системой образования на семью,
воспитывающую школьника. В последней редакции закона «Об образовании»
выделена роль родителей в обучении детей. В тоже время эта роль для многих
родителей выступает как абстракция и никак не помогает занять деятельную
конструктивную позицию во взаимодействии со школой.
Для того чтобы увидеть каким образом проблемные зоны во
взаимодействии родителей и педагогов сказываются на учебно-воспитательном
процессе, мы обратились к результатам исследования МБОУ ДО «УМОЦ», в
котором участвовали 123 учителя среднего и старшего звена, а также 94
родителя учеников 5-11х классов общеобразовательных школ Московской
области. Выборка учителей была сбалансирована по стажу педагогической
деятельности и однородна по признаку пола (участвовали только женщины). В
выборке родителей достоверно преобладали матери 36-42 лет.
32
Итак, респонденты давали ответы на вопросы, сгруппированные в 4
блока:
- познавательное развитие ребенка (усвоение школьных знаний и учебная
успеваемость);
- коммуникативное развитие (умение строить конструктивные
взаимоотношения со сверстниками);
32
Мукаева А.Ш. Проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании младших школьников в
педагогической теории и практике // учитель создает нацию: сборник материалов III международной научно-
практической конференции. - 2018. - С. 303
35
- социальное развитие (готовность принимать и следовать общественным
нормам и правилам внутреннего распорядка школы);
- личностное развитие (формирование ценностно-смысловых установок и
личностных качеств).
В ответе на вопросы анкеты респондентам предлагалось обозначить
процентное соотношении долей ответственности школы и семьи в
осуществлении определенных аспектов воспитания детей. К примеру,
участников исследования просили оценить: «Кто отвечает за то, что ребенок не
успевает в школе, учится на «2» и «3»?» (познавательное развитие), «В какой
мере родители и учителя отвечают за создание в классе дружеских
отношений?» (коммуникативное развитие), «Какова ответственность родителей
и учителей за то, что школьник начал сквернословить?» (социальное развитие),
«В какой степени родители и учителя ответственны за формирование у
современных учеников представлений о будущей семейной жизни?»
(личностное развитие). Отметим, что анкета вызвала живой интерес как
учителей, так и родителей и в ходе сбора данных не было получено ни одного
незаполненного, либо заполненного не до конца бланка.
Полученные результаты, прежде всего, заставили задуматься об
адекватных критериях оценки «тяжести» ответственности и выделения
математических границ зон:
- «безответственности» (содержательно определяемой как нежелание
участвовать в реализации определенного аспекта развития ребенка и
субъективная убежденность в том, что противоположная сторона должна
полностью взять ответственность на себя за соответствующий аспект
воспитания);
- «совокупной ответственности» (когда достаточная степень
включенности со своей стороны подкрепляется ожиданием ощутимой помощи
и сотрудничества противоположной стороны);
36
- «полной ответственности» (готовность целиком осуществлять
руководство определенным аспектом развития подростка и отсутствие
ожиданий партнерства от противоположной стороны).
33
Анализ математического распределения ответов и статистическое
определение контрастных групп респондентов убедили нас в том, что
приписывание себе или противоположной стороне 30% и менее
ответственности свидетельствует о неготовности руководить определенной
сферой воспитания ребенка, желании устраниться или, соответственно, об
отсутствии притязаний на участие противоположной стороны. При этом
приписывание себе или противоположной стороне 70% и больше
ответственности, напротив, фактически означает полную готовность отвечать
за реализацию определенного аспекта развития ребенка или, соответственно,
высокие ожидания от участия противоположной стороны. В границах между
31% и 69% располагается зона «совокупной ответственности», нахождение
ответа в которой свидетельствует о готовности сотрудничать с
противоположной стороной при наличии личной включенности в реализацию
определенного аспекта развития.
Анализ результатов позволил выявить:
1) направления развития учеников, распределение ответственности за
которые согласованно воспринимается и родителями, и учителями;
2) направления развития детей, ответственность за которые не
принимается ни семьей, ни школой;
3) направления развития детей, в представлениях о распределении
ответственности за которые между учителями и родителями существует
конфликт.
Очевидно, что вероятность возникновения как спорных ситуаций,
конфликтов между педагогами и родителями, так и различного рода нарушений
в реализации определенного аспекта развития ученика, велика, прежде всего, в
33
Мукаева А.Ш. Проблемы взаимодействия школы и семьи в воспитании младших школьников в
педагогической теории и практике // учитель создает нацию: сборник материалов III международной научно-
практической конференции. - 2018. - С. 304