67
А теперь результаты этой диагностики соотнесем с результатами
диагностики самооценки детей (Приложение 5).
Следующий важный этап исследования – определение самооценки
первоклассников.
В ходе этого исследования был выдвинут ряд задач, помогающих
формированию самооценки у младших школьников:
- определить развитие самооценки личности младшего школьника;
- корректировать работу классного руководителя в соответствии с
определенной самооценкой личности младшего школьника;
- оценить учителем уровня сформированной адекватной самооценки у
младших школьников.
Бравший в своей деятельности за основу единство и взаимосвязь,
взаимодействие всех элементов, создающих единую систему действий, учитель
на каждом этапе старается побудить учеников к самооценке. Первоначально
нужно узнать на какой ступени развития находится самооценка, определить,
какие затруднения могут испытывать младшие школьники, что может
помешать им оценить себя в целом в разных видах деятельности.
Характеристика группы: в диагностиках, как уже было указано ранее,
участвовало 28 человек в возрасте 7-8 лет, из которых 14 девочек и 14
мальчиков. Самооценка у детей определялась с помощью диагностических
методик: «Лесенка», «Нарисуй себя», «Методика Т. В. Дембо - С. Л.
Рубинштейна».
Результаты, полученные по методике «Лесенка», представлены в таблице
7.
Таблица 7
Показатели самооценки учащихся по методике «Лесенка»
№
п/п
Инициалы
Место
№
п/п
Инициалы
Место
1
Лена Б.
5
15
Матвей Я.
2
2
Маша В.
3
16
Макар В.
3
3
Паша Г.
4
17
Света Б.
4
4
Саша Т.
5
18
Ира В.
5
68
5
Аня П.
4
19
Катя С.
3
6
Надя Б.
4
20
Коля Н.
5
7
Илья С.
3
21
Платон И.
4
8
Игорь П.
5
22
Лев Ф.
5
9
Оля Е.
4
23
Аня О.
2
10
Юля З.
3
24
Таня Ш.
5
11
Сережа К.
5
25
Ксюша И.
3
12
Витя С.
4
26
Захар В.
4
13
Лиза Б.
1
27
Ярослав К.
5
14
Вика С.
5
28
Антон О.
5
Результаты, полученные по методике «Лесенка», свидетельствуют о том,
что 40% ребят, а именно 11 учащихся, поставили себя на 5 ступень, что
свидетельствует о завышенной самооценке.
Людям с завышенной самооценкой характерна демонстративность,
командование людьми, неадекватная реакция на замечания учителя,
игнорирование своих ошибок, отрицание неуспеха. Чаще всего это характерно
для детей в первом классе и считается для них возрастной нормой.
Беседуя с такими детьми, они говорили: «Я поставлю себя на первую
ступеньку, потому что она высокая», «Я очень красивый», «Я себя очень
люблю», «Тут стоят самые хорошие ребята, и я тоже хочу быть с ними».
Часто бывает, что у ребенка не получается рассказать про свой выбор,
чаще всего он просто молчит, улыбается или делает задумчивое лицо. Это
обусловлено тем, что у таких детей слабо развита рефлексия.
50% детей (14 ребят), поставили себя на 3 и 4 ступень, которая
показывает, что они имеют адекватную самооценку. У таких детей
сформировано благоприятное отношение к себе, они научились оценивать свою
деятельность и самого себя: «Я добрый, потому что кормлю зимой птиц», «Я
хороший, потому что добиваюсь успехов в спорте», и т. д. Это считается
нормальным вариантом развития самооценки.
10% учащихся – 3 ребят поставили себя на 1-2 ступеньку, что говорит
об их низкой самооценке. Симптомами заниженной самооценки можно назвать:
беспокойность, нерешительность, отказ от упражнений повышенной
сложности. Обычно это связанно с некой психологической проблемой ребенка.
69
В разговоре такие дети часто говорят: «Я и ни плохой и ни хороший,
потому что я бываю очень добрый (когда помогаю бабушке), бываю злым
(когда обижаю младшую сестру)». У таких детей налицо трудности во
взаимоотношениях с родными. «Я ни хорошая и ни плохая, потому что очень
плохо читаю, а учительница и папа меня ругают за это».
В этом случае у ребенка нет ситуации успеха и благоприятного
отношение к школе; а так же трудности в межличностном отношении со
взрослыми людьми.
Наглядно результаты представлены на рисунке 2.
Рисунок 2 - Показатели самооценки у младших школьников по
методике «Лесенка»
Глядя на результаты, которые получились, можно сделать вывод, о том,
что у 50% испытуемых самооценка находится на адекватном уровне, а у 40%
испытуемых преобладает завышенная самооценка.
Высокая и средняя ступень самооценки является нормальной для
младших школьников, это связано в большой степени с их результатами в
познавательной деятельности и с педагогической оценкой учителя и близких
родственников ребенка.
Результаты по методике «Нарисуй себя».
Результаты, которые были получены в исследовании «Нарисуй себя»,
представлены в таблице 7.
завышенная
самооценка
40%
адекватная
самооценка
50%
заниженная
самооценка
10%
70
Методика «Нарисуй себя», является проективной и показала, что 35%, а
в частности 10 учащихся имеют завышенную самооценку, 15 человек (55%) –
адекватную, а 3 человека – заниженную (Табл. 8, Рис. 3).
Таблица 8
Показатели самооценки учащихся по методике «Нарисуй себя»
Ф.И.
Самооценка
Ф.И.
Самооценка
Завыше
нная
Адеква
тная
Низка
я
Завыше
нная
Адеква
тная
Низка
я
Лена Б.
+
Лиза Б.
+
Маша В.
+
Вика С.
+
Паша Г.
+
Матвей
Я.
+
Саша Т.
+
Макар В.
+
Продолжение таблицы 8
Аня П.
+
Света Б.
+
Надя Б.
+
Ира В.
+
Илья С.
+
Катя С.
+
Игорь П.
+
Коля Н.
+
Оля Е.
+
Платон
И.
+
Юля З.
+
Лев Ф.
+
Сережа
К.
+
Аня О.
+
Витя С.
+
Таня Ш.
+
Ярослав
К.
+
Ксюша
И.
+
Антон О.
+
Захар В.
+
завышенная
самооценка
35%
адекватная
самооценка
55%
заниженная
самооценка
10%
71
Рисунок 3 - Показатель самооценки у младших школьников по
методике «Нарисуй себя», %
Адекватная самооценка говорит об объективном оценивании младшим
школьником своих достижений, талантов и своих возможностей.
Заниженную самооценку имеют 2 человека, это свидетельствует о том,
что у данных детей происходят конфликты между идеальным и реальным – Я.
Дети младшего школьного возраста часто переживают из-за своей
несостоятельности. Данные переживания еще достаточно плохо
дифференцируются и понимаются им, но имеются в психической реальности
детей, в виде негативных эмоций.
Результаты диагностики по методике Т. В. Дембо – С. Я. Рубинштейна
представлены в таблице 9.
Таблица 9
Показатель самооценки учащихся по методу
Т. В. Дембо – С. Я. Рубинштейна
Критерии
Уровни (примерно в %)
высокий
средний
низкий
Личная оценка интеллектуальных
качеств
22
50
28
Личная оценка нравственных
качеств
33
40
27
Личная оценка физических качеств
38
44
18
Личная оценка своего места в
окружающем мире
44
40
16
Ступенью адекватной самооценки, является 45-74 балла, определяется
реалистичным оцениванием личности по перечисленным в методике и другим
параметрам. Завышенной самооценкой является 75-100 баллов, у таких людей
наблюдаются небольшие проблемы при формировании качеств личности.
Очень вероятно что, младшему школьнику трудно адекватно оценить свою, как
учебную, так и трудовую деятельность. Наблюдается такое явление, как
«закрытость для опыта», то есть ребенок менее чувствителен к критике,
мнению и оценкам окружающих людей.
Показателем заниженной самооценки является менее 45 баллов, а
проявляется в сложности создания личностного благополучия.
72
Очень низкая самооценка может являться результатом двух
психологических проблем, одна из которых неуверенность в собственных
возможностях и «покровительственной» неуверенности. Вторая наблюдается
когда человек сам навязал себе это «недооценивание», для того чтобы избежать
ответственности и лишний раз не прикладывать усилия.
Наглядно полученные результаты по данной методике представлены на
рисунке 4.
Рисунок 4 - Самооценка у учащихся по методике Дембо-
Рубинштейна, в %
Если сравнивать все показатели по методике Дембо-Рубинштейна, то
преобладает адекватная самооценка, но в большинстве показателей
(физические, своего места в окружающем мире, нравственные) самооценка
завышена.
По этим данным можно сделать вывод, что эти данные подтвердили
показатели предыдущих методик.
При помощи методик было выявлено, что основная масса младших
школьников, принимавшая участие в исследовании, имеет самооценку, которая
находится на адекватном уровне, но у части детей самооценка является
завышенной.
22
33
38
44
50
40
44
40
28
27
18
16
Личная оценка
интеллектуальных
качеств
Личная оценка
нравственных
качеств
Личная оценка
физических качеств
Личная оценка
своего места в
окружающем мире
высокий уровень средний уровень низкий уровень
73
Это является возрастной нормой, и нужно учитывать тот факт, что образ
«Я» у младших школьников в этом возрасте очень быстро структурируется,
задачей педагога и родителей является в помощи формировании адекватной
самооценки у детей на основе их личных особенностей самовосприятия.
Итак, на основе социометрии всех учеников 1 «А» класса мы поделили на
4 группы: звезды (лидеры), предпочитаемые, пренебрегаемые и изолированные.
Далее, мы проследили интересные взаимосвязи между уровнем самооценки,
отношением к школе и положением ребенка среди сверстников:
1) в группе «изолированные» оказались дети с низкой самооценкой, у них
и их родителей было выявлено сходное отношение к школе. У детей:
эмоциональное, с фокусом на сверстниках, у родителей – эмоциональное, с
фокусом на учебном процессе. Таким образом, дети с низкой самооценкой
очень глубоко переживают неудачи в личных отношениях с одноклассниками,
являясь, по сути, изгоями, наладить контакт со сверстниками им очень
непросто, а так как эмоциональный компонент ярко выражен, то, в дальнейшем,
и учебный процесс у таких ребят может пострадать. Родители этих учеников, в
свою очередь, сфокусированы на учебном процессе, и не замечают проблем
своих детей в межличностных отношениях и низкую самооценку ребенка.
Причинно-следственную связь проблемы установить в данном случае довольно
тяжело: либо низкая самооценка ребенка привела к проблемам в
межличностных отношении с одноклассниками, либо игнорирование
одноклассников повлияло на самооценку ребят, ясно одно: необходимо
проводить обширную психолого-педагогическую работу, как с данными
детьми, так и с их родителями.
2) в группе «звезды» оказались двое ребят с завышенной самооценкой и
одинаковым отношением к школе. У детей отношение эмоциональное, с
фокусом на учебном процессе, у родителей – эмоциональное, с фокусом на
учителе. Данная взаимосвязь очень интересна. Получается, что самые
популярные ребята в классе – обладатели завышенной самооценки и явной
жаждой знаний. Хотя обычно, таких детей не любят, считают «зазнайками».
74
Следовательно, мы можем сделать вывод, что завышенная самооценка стала
следствием их популярности и успехов в учебе. Их родители сфокусированы на
учителе, считают его ключевой фигурой в воспитательно-образовательном
процессе, и эмоциональный компонент в данных отношениях довольно силен.
Эта группа родителей очень зависима от мнения учителя об их ребенке, для
родителей такого типа свойственно игнорирование позиции ребенка в угоду
позиции учителя. В данной группе также необходимо проводить работу, как с
детьми, так и с их родителями, дабы завышенная самооценка одних и
завышенные ожидания других не сказались негативно на учебном процессе.
3) В группе «предпочитаемых» и «пренебрегаемых» детей оказались
дети с адекватной и завышенной самооценкой. Данная выборка подтвердила,
что для всех детей с завышенной самооценкой и для детей с адекватной
самооценкой характерно определенное отношение к школе. Итак, для детей с
адекватной самооценкой – эмоциональное отношение с фокусом на учителя,
для их родителей – фокус на учебном процессе. Для детей с завышенной
самооценкой – эмоциональное отношение с фокусом на учебном процессе, а
для их родителей – с фокусом на учителе. По данным социометрическим
группам вывод сделать довольно сложно. Понятно, что в конкретном случае
между самооценкой и положением в классе, равно как и между положением в
классе и отношение к школе выраженной взаимосвязи нет.
4) В группе «Пренебрегаемых» так же как и в группе «предпочитаемых»
детей оказались представители класса, как с адекватной, так и с завышенной
самооценкой. По аналогии с предпочитаемыми детьми мы не можем здесь
проследить взаимосвязь между самооценкой и положением в классе, однако
можем предположить, что для данных конкретных детей, оказавшихся в этой
группе, социальные контакты в классе еще не столь важны. Возможно, во
внеурочной деятельности эти дети проводят время с друзьями, оставшимися со
времен детского сада, или на данном этапе развития детки больше
заинтересованы в каких-то своих хобби, нежели в одноклассниках.
75
Нам удалось экспериментально установить лишь взаимосвязь между
уровнем самооценки и отношением к школе. Говоря об остальных взаимосвязях
можно оперировать лишь вероятностью: вероятно, что в группе «звезд» и
«предпочитаемых» будет больше учеников с адекватной самооценкой;
вероятно, что в группе «пренебрегаемых» и «изолированных» будет больше
учеников с низкой и завышенной самооценкой.
Теперь проведем статистический анализ полученных результатов и
проверим наши эмпирические гипотезы.
Результаты корреляционного анализа представлены на рисунках 5, 6, в
таблице 10 и в приложении 6.
Самооценка и эмоционально-ценностное отношение детей к себе
отрицательно коррелирует с отношением детей к другим учащимся, к учебному
процессу и к школе в целом (рисунок 5). Значит, что обладатели завышенной
самооценки в первом классе чаще имеют негативно окрашенное эмоциональное
отношение к школе, учебному процессу и одноклассникам, чем дети с
заниженной самооценкой.
Рисунок 5. Корреляционные связи самооценки и отношения детей к
школе
Отношение
ребенка к
учащимся
Отношение
ребенка к
учебному процессу
Эмоционально-
ценностное
отношение к себе
Самооценка
Отношение
ребенка к школе в
целом
- положительная связь
- отрицательная связь
76
Социометрический статус детей положительно коррелирует с
самооценкой и эмоционально-ценностным отношением к себе отрицательно
коррелирует с отношением детей к другим учащимся, к учебному процессу и к
школе в целом (рисунок 6). Это значит, чем выше самооценка детей, тем выше
их социометрический статус, т.е. такие дети находятся в группе звезд и
предпочитаемых, у детей с заниженной самооценкой социометрический статус
чаще отрицательный и они, преимущественно, находятся в группе избегаемых
и пренебрегаемых.
Рисунок 6. Корреляционные связи социометрического статуса и
отношения детей к школе
Теснота корреляционных связей представлена в таблице 10.
Отношение
ребенка к
учащимся
Эмоционально-
ценностное
отношение к себе
Самооценка
Отношение
ребенка к школе в
целом
Социометрический
статус ребенка
- положительная связь
- отрицательная связь