65
типу профессии, оценка уровня тревожности, волевых качеств,
адаптированность к образовательной среде вуза). Студенты сами должны
устраивать встречи с интересными для них людьми.
Основными направлениями изменений жизненного стиля личности
студентов является развитие нравственной и эстетической культуры.
Под методикой нравственного воспитания студентов мы понимаем
включение в качестве профессиональной подготовки показателей нравственной
воспитанности и высокого уровня нравственного самосовершенствования
будущих специалистов.
В этом случае целью методики становится создание организационно-
педагогических условий для нравственного становления личности специалиста,
готового к решению профессиональных задач с пониманием и осознанием
профессиональной этики, последствий своих действий.
Этапы данного процесса включают следующие взаимосвязанные и
взаимообусловленные компоненты: целевой, содержательный,
технологический, результативный. Данные компоненты определяют три
основных этапа методического обеспечения нравственного самовоспитания
студентов:
1) пропедевтический, предполагающий проведение мониторинга
целостного педагогического процесса по выявлению уровня нравственной
воспитанности обучающихся, ознакомление с будущей профессией с учетом
избранного профиля, презентацию форм аудиторной и внеаудиторной работы
студентов, вовлечение в научно-исследовательскую деятельность на базе
учебно-научной лаборатории «Технологии социального проектирования»;
2) развивающий, способствующий включению студентов в работу на
лекционных и практических занятиях, подготовке к участию в
профессиональных конкурсах, оказанию педагогической поддержки в выборе
общественно значимых проблем для реализации всевозможных учебных
проектов; студенты на данном этапе уже имеют базовые знания, осознают
66
необходимость нравственного отношения к работе и формирования
нравственной компетентности;
3) преобразующий, обеспечивающий рефлексивное самовоспитание
профессионально важных нравственных знаний, качеств, отношений,
убеждений, ценностей, предусматривает коррекцию избранных методов
воспитания, определяет дальнейшую работу по развитию нравственного
самовоспитания выпускников.
Разработанное методическое обеспечение определяется единством
целевого, содержательного, деятельностного и результативного аспектов
нравственного самовоспитания, представленного целью, закономерностями,
принципами, функциями, технологиями обучения, технологическим ресурсом,
уровнями, критериями и показателями. Достижение цели и систематизации
воспитательной практики опирается на основные закономерности общих
устойчивых, повторяющихся и существенных связей:
гуманизация и гуманитаризация образования для формирования
всесторонне и гармонично развитой личности; в том числе гуманитарные
личностные знания и умения, эмоционально-ценностное отношение личности к
миру и человеку в нем, нравственные качества, определяющие его поведение в
многообразных жизненных ситуациях;
целостность и последовательность – объединение, при разработке
компетентностной модели, обучающей и воспитывающей сторон
образовательного процесса развития нравственного самовоспитания студентов;
целенаправленность – определение и использование компонентов
компетентностной модели нравственного самовоспитания, направленных на
развитие нравственного отношения к обществу, человеку, себе;
структурность – наличие взаимосвязей и взаимодействия компонентов
компетентностной модели развития нравственного самовоспитания;
вариативность – разнообразие форм и методов образования,
способствующих самостоятельности студентов в выборе форм учебной и
внеучебной деятельности;
67
критериальное оценивание результатов, позволяющее объективно
диагностировать результаты целенаправленной работы преподавателя по
развитию нравственного самовоспитания студентов;
нравственное самовоспитание личности посредством активизации
организационно-педагогических условий по формированию нравственной
компетентности выпускника.
Указнные закономерности обеспечивают: соответствие нравственного
самовоспитания студентов целям и задачам компетентностной модели;
образовательного процесса-реалиям жизни с опорой на социальную практику, –
исходя из общественного интереса ненанесения ущерба законным правам,
чести и достоинству человека.
Указанные цель, закономерности и принципы развития нравственного
самовоспитания студентов определяют выбор функций, реализующих
методические основания данной работы:
диагностическая – предполагает изучение индивидуально-
психологических особенностей личности; воспитывающий потенциал вуза;
мониторинг качества используемых содержания, форм и методов
воспитательной работы; фиксацию уровней нравственной воспитанности
студентов;
смыслообразующая – обеспечивает понимание и оценку явлений,
процессов и объектов окружающего мира с позиции их соответствия /
несоответствия профессиональной этике на основе личностных ориентиров;
образовательная – способствует обеспечению студентов
действенными знаниями о нормах профессиональной этики, предполагает
изучение теории в контексте профессиональной деятельности;
развивающая – направлена на поддержание положительных
изменений личности студента, выявление и развитие природных способностей,
стимулирование нравственного самовоспитания;
68
координирующая – содействует упорядочению процесса
нравственного самовоспитания студентов и необходимой этической помощи со
стороны преподавателя в решении учебных и личных проблем;
интегрирующая – обусловлена междисциплинарным подходом к
воспитанию будущих специалистов и объединяет ранее несогласованные виды
деятельности по развитию нравственного самовоспитания студентов.
Таковы основные закономерности, принципы и функции нравственного
самовоспитания студентов, способствующие обращению личности к
нравственности и профессиональной этике; соотнесению нравственности и
познания мира, других людей и самого себя через призму профессионально
важных нравственных ценностей; поиску путей интеграции этических знаний в
системе знаний о человеке и обществе; реализации компетентностной модели
(когда студент выступает субъектом своей деятельности и познает самого себя);
преломлению нравственных законов бытия в жизненном опыте обучающихся;
осознанию нравственно-ценностной значимости своих поступков;
осуществлению нравственной рефлексии и стремлению к нравственному
саморазвитию.
Предложенная методика предусматривает определение наиболее
эффективных форм работы со студентами. Для развития нравственного
самовоспитания используются следующие формы работы, определяемые
участием в них студентов: аудиторные и внеаудиторные-лекционные (лекция-
беседа, лекция-дискуссия и др.), семинарские (семинар, самопрезентация,
коллоквиум, вебинар и др.), практические занятия (кейс-стади, деловые и
ролевые игры и так далее) и внеаудиторные - участие в научных конференциях,
профессиональных конкурсах, грантовых программах, предметных
олимпиадах, самостоятельная работа, работа с информационными ресурсами с
использованием или без технических средств обучения.
Таким образом, указанные формы работы со студентами реализуют
основные положения системного, личностно-ориентированного и
деятельностно-компетентностного подходов, обеспечивают дидактическую
69
основу нравственного самовоспитания студентов. При этом систематизация
форм работы со студентами позволяет распределить их на аудиторные и
внеаудиторные с использованием и без использования технических средств
обучения.
В условиях реализации ФГОС профессионального образования третьего
поколения
71
для формирования профессиональных компетенций необходимо
обратить внимание на важный составляющий компонент этих компетенций -
эстетическую культуру личности будущего специалиста.
Эстетический вкус, эстетические чувства, суждения, взгляды,
эстетические творческие способности, эстетические знания, представляющие
собой действующие в органическом единстве компоненты эстетического
сознания, и эстетическая деятельность представляют её основные структурные
составляющие.
Способности музыкального искусства – создавать эстетические чувства,
формировать мир эмоций личности – позволяют ему выполнять функцию
воспитания человека через эмоциональное воздействие. Введение
формирующейся личности в искусство – сложный и ответственный процесс, в
котором важнейшая роль отводится направлению чувств и эмоций.
Эстетическая культура личности будущего специалиста как
комплексное образование предполагает наличие определённой структуры
личностных свойств, эстетической позиции, эстетических знаний и владение
видами деятельности, обращёнными «внутрь» и «во вне», которые развиваются
в процессе освоения искусства.
Происходящие эстетические изменения вкуса, потребностей, суждений,
чувств, осуществляются в зависимости от мотивации освоения искусства, его
ценностно-смысловой значимости как инструмента личностного и
профессионального развития, способа раскрытия внутреннего потенциала
студента.
71
ФГОС профессионального образования третьего поколения [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. –
Режим доступа: http://window.edu.ru/recommended/47. (Дата обращения: 13.08.2017)
70
Чтобы искусство развивало эстетическую культуру отдельной личности,
воздействовало именно на неё, оно должно стать высокозначимым для
личности мотивом, а не чем-то отдалённым, высоким и недоступным.
Для развития эстетической культуры студентов необходимо выделить
систему методологических подходов (системный, аксиологический,
деятельностный, культурологический и креативный), опора на которые будет
способствовать достижению поставленной цели.
Системный подход дает возможность определять основные
характеристики системы развития эстетической культуры учителя начальных
классов (постоянные и переменные, главные и второстепенные). Этот подход
позволяет:
осуществлять диагностику, анализ и прогноз путей развития
эстетической культуры как целостной системы;
выделять в системе и развивающейся личности интегративные
устойчивые системообразующие связи и отношения;
обосновывать роль структурных элементов педагогической системы в
эстетическом развитии личности.
В системе становления эстетической культуры студентов можно
выделить несколько подсистем: дидактическую, содержательную,
результативную и др. Каждая из них характеризуется спецификой основных
структурных элементов, из которых она состоит.
Например, в дидактической системе направляющими элементами
являются художественно-педагогические цели и задачи; содержательными –
учебный материал и соответствующие ему задания; операциональными
(процессуальными) – методы, приемы, способы и средства развития
эстетической культуры; результативными - достижения студентов (динамика
эстетического сознания, исполнительские умения, вкус, суждения, уровень
обученности восприятия музыкального искусства).
В соответствии с аксиологическим подходом процесс развития
детерминируется системой ценностных отношений студентов к художественно-
71
творческой деятельности. Опора на данный подход предусматривает
включение в педагогический процесс эстетического переживания
мировозренческих ценностей как специфического способа освоения
действительности и формирования ценностных ориентаций личности при
обращении к творчеству, которое связано с эмоциональным переживанием
мировозренческих, эстетических ценностей. Эстетическая культура личности
опирается на понимание принципов функционирования искусства как
генератора и транслятора для личности духовно-ценностной информации,
смысложизненных идей через их эмоционально-образное постижение.
Личностный подход отражает отношение к будущему специалисту как к
самосознательному субъекту овладения профессией и саморазвития
эстетической культуры. Этот подход ориентирует преподавателей вуза на
создание условий, необходимых для учета интересов, потребностей,
возможностей, творческого потенциала, опасений, ожиданий студента как
будущего специалиста и овладения им путями учета аналогичных
характеристик всех субъектов образования в процессе предстоящей
профессиональной деятельности.
Таким образом, личностный подход является одной из тех базовых идей,
которые ориентируют преподавателя и студента на сохранение стратегической
цели становления и развития эстетической культуры при выполнении любых
оперативных и тактических задач.
Деятельностный подход предопределяет необходимость вовлечения
студента в художественно-педагогическую и творческую деятельность по
выработке умения профессионально мыслить и действовать, решать задачи,
определенные государственным образовательным стандартом высшего
профессионального (педагогического) образования.
На вузовском этапе образования в процессе учебно-познавательной,
художественно-творческой и профессионально-практической деятельности
зарождается (или актуализируется) и развивается умение осуществлять
72
деятельность и общение, устанавливать и развивать отношения, обеспечивать
профессионально-личностное самосовершенствование.
При применении названного подхода студент рассматривается как
субъект деятельности, общения и социальных отношений. Он, во-первых,
формируется в деятельности и в общении с другими людьми. Во-вторых, он
сам во многом определяет характер этой деятельности, общения и
складывающихся отношений.
Таким образом, через применение конкретной методики и технологии
осуществления деятельности, учитывая эстетическую природу педагогической
деятельности, можно существенно влиять не только на изменение целей,
содержания, формы организации, методов, средств учения, но и на
соотношение репродуктивного и творческого характера познания, на меру
необходимой самостоятельности и уровень требуемой саморегуляции студента.
Культурологический подход обеспечивает возможность ориентации
содержательного компонента учебной и художественно-творческой
деятельности на развитие и саморазвитие личности как человека высокой
эстетической культуры. Культурологический компонент в подготовке
современного учителя, в ходе которой он приобщается к достижениям
отечественной и мировой культуры, в основном ориентирован на освоение
знаний, а не на развитие умений и способностей их использования для
общекультурного самосовершенствования и становления профессионально-
педагогической культуры. Это во многом сдерживает процесс становления
учителя как человека высокой культуры, способного применять ее достижения
для развития культуры учащихся.
Без глубокого понимания того, что такое культура, невозможно
эффективное решение многих актуальных проблем образования и воспитания.
Говоря о человеке высокой культуры, мы имеем в виду личность,
индивидуальный опыт которой делает ее готовой и способной к
самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию. Такая личность стремится
глубоко и многосторонне познать себя, актуализировать собственные
73
возможности при определении наиболее интересной и личностно-значимой
жизненной перспективы. Опора на рассматриваемый подход предполагает
создание условий для освоения студентом культурно-исторического опыта и
творческой самореализации на этой основе в любых видах деятельности.
Креативный подход нацеливает преподавателя на учет возможности
переноса и использования творческого потенциала студента, развитого в одной
сфере, в другие сферы деятельности для преобразования потенциальной
креативности в реальную. Этот подход обеспечивает выбор индивидуального
пути решения проблемы перехода от массово-репродуктивного к
индивидуально-творческому уровню развития эстетической культуры. Можно
выделить четыре стадии развития креативности: подражание (копирование),
творческое подражание, подражательное творчество, подлинное творчество
(созидание).
Таким образом, применение предложенных методологических подходов
будет способствовать процессу становления профессиональной компетенции
студентов и развитию их эстетической культуры, отражать информацию
результативности этого процесса, что позволит своевременно корректировать
стратегию и тактику развития эстетической культуры будущего профессионала.
Подводя итоги третьей главы исследования, следует отметить, что нами
были выявлены корреляционные связи между читательскими диспозициями,
ценностными и смысложизненными ориентациями студентов.
Нами разработана коррекционная программа, нацеленная не только на
формирование системы знаний о смысле жизни, смысложизненных
ориентациях студентов, их личностной ориентации и интереса в профессии, их
мотивации в развитии личностных и профессионально необходимых качеств,
их готовности к деятельности, но и нацеленная на повышение уровня
смысложизненных ориентаций студентов посредством психолого-
педагогической коррекции когнитивного, рефлексивного и поведенческого
компонентов.
Проработаны направления изменений жизненного стиля личности-
74
Заключение
Подводя итог исследования необходимо отметить, что в настоящее
время в научной литературе предметом пристального изучения различного рода
смежных диспиплин (психология, социология, философия, педагогика, история
и т. п.) является ценностно-смысловая сфера личности. Она включает в себя два
основных компонента – ценностные ориентации и жизненный стиль личности.
Оба компонента неразрывно связаны с понятием личности, поскольку тесно
соприкасаются с изучением человеческого поведения.
Особую роль ценностные ориентации играют в подростковом возрасте,
поскольку именно в этот возрастной период происходят изменения в
личностной сфере, которые оказывают непосредственное влияние на
самоопределение подростка.
Ценности представляют собой социальный феномен, существующий в
диалектическом отношении субъект-объект, который является важным
связующим звеном между личностью, ее внутренним миром и окружающей
действительностью.
Наряду с другими социально-психологическими образованиями они
выполняют функции регуляторов поведения и проявляются во всех областях
человеческой деятельности. Система ценностей отдельной личности или
социальной группы зависит от возрастных, половых и психологических
особенностей, социального, экономического, политического,
профессионального, национального, этнического статуса.
Социокультурные и социально-экономические преобразования
общества, трансформация ценностных оснований и политические перемены
существенно изменили взгляд на образование, обозначили его приоритетную
роль в новых социальных, политических и экономических ситуациях.
Основными задачами государственной образовательной политики
становятся развитие социально ориентированного человека, владеющего
приёмами эффективного социального взаимодействия, активизация процессов
саморазвития личности и саморазвития молодёжи как ресурса развития