55
Цели нашей коррекционной 28-ми часовой программы определила круг
задач:
формирование системы знаний о смысле жизни, смысложизненных
ориентациях студентов;
повышение уровня СЖО студентов посредством психолого-
педагогической коррекции когнитивного, рефлексивного и поведенческого
компонентов;
формирование личностной ориентации и интереса в профессии,
мотивации в развитии личностных и профессионально необходимых качеств,
готовности к деятельности.
Тематическое содержание проведенного моделирования процессов
формирования СЖО у студентов контрольной группы, включающей студентов
с отрицательными связями читательских диспозиций (ЧД) и ценностных
ориентаций, представлено в таблице 9.
Таблица 9
Тематическое содержание проведенного моделирования процессов
формирования СЖО
Тематическое содержание
Лекции
Самостоятельная
работа
Лабораторная
работа
Модуль 1. Формирование
когнитивного компонента СЖО
4
2
4
Модуль 2 Формирование
рефлексивного компонента СЖО
2
2
2
Модуль 3. Формирование
поведенческого компонента СЖО
2
8
2
Итого
8
12
8
Особенности реализации Модуля 1 (Формирование когнитивного
компонента СЖО у студентов-психологов) связаны с теоретическими
представлениями о феномене смысла жизни; о психологических составляющих
смысла жизни и его формально-динамических характеристиках («инертности»
смысла жизни, «масштабов» смысла жизни, динамики и иерархии смыслов); о
взаимосвязях уровней СЖО и профессиональной деятельности.
На лабораторных занятиях проходило выявление у студентов уровневых
показателей СЖО до и после окончания проведения занятий программы.
Например, в план лабораторных занятий включены были такие виды учебной
56
деятельности, как диагностическое исследование когнитивного, рефлексивного,
поведенческого компонентов СЖО и диагностическое исследование общего
показателя осмысленности жизни студентов.
Модуль 2 (Формирование рефлексивного компонента СЖО студентов
факультета психологии) раскрывает способности к рефлексии, роль рефлексии
в обретении смысла жизни, целеполагание как важнейший механизм
саморегуляции. Лабораторные занятия по формированию рефлексивного
компонента СЖО были посвящены осознанию участниками своих личностных
особенностей и оптимизации отношения к себе; ориентированы на осознание
участниками своих жизненных целей в профессиональной деятельности.
Особенностью этого педагогического взаимодействия стало развитие
жизненных целей; осознание перспектив дальнейшего профессионального,
личностного роста и своего места в мире (рефлексия чувств); разрушение
прежних стереотипов неадекватного самовосприятия; формирование навыков
оптимального общения и умений самоанализа профессиональной деятельности.
Модуль 3 (Формирование поведенческого компонента представлений о
смысложизненных ориентациях студентов факультета психологии) призван
расширить представления о поведении самоактуализирующейся личности,
показать роль самопринятия и самоуважения в самореализации личности,
агрессивность как естественное проявление человеческой природы, роль
спонтанности личности и других поведенческих характеристик личности в её
развитии.
Программа была реализована в ходе спецкурса «Формирование
смысложизненных ориентаций у студентов из контрольной группы. В ходе
спецкурса студенты сами выработали психолого-педагогические рекомендации
по формированию:
мотивации учения;
развитию воли и самостоятельности;
развитию навыков целеполагания и прогнозирования, ценностных
ориентаций;
57
развитию рефлексивности и собственной картины мира;
профессиональному самоопределению;
духовному развитию и духовным условиям обучающей среды.
Все практические занятия имели единую структуру:
1) Вводная часть практических занятий всегда начиналась с обратной
связи и была направлена на создание положительного настроя участников на
работу в группе и атмосферы доверия. Студенты делились своими
впечатлениями о собственных переживаниях, настроении, чувствах.
2) Оглашение цели предстоящей групповой работы.
3) Введение правил и норм группы.
4) Основная часть включала в себя методы, приемы и техники,
направленные на реализацию цели практического занятия.
5) Заключительная часть – подведение итогов работы. Осуществлялась
обратная связь, рефлексия, собственная оценка происходящему, обмен
мнениями, интеграция опыта, закрепление позитивного состояния, прощание.
Работа включала упражнения, развивающие рефлексию, навыки
целеполагания, мотивацию достижения, ценностные ориентации. В работе
использовались деловые и ролевые игры.
Покажем подробнее на примере развития рефлексивного творческого
потенциала студентов, как проходили формирующие занятия. Они были
посвящены осознанию участниками своих личностных особенностей и
оптимизации отношения к себе; ориентированы на осознание участниками
своих жизненных целей в профессиональной деятельности.
Развивающие упражнения проводились в течение трех занятий.
Покажем четыре этапа одного из них. Его целью было: сориентироваться в
профессиональном самоопределении участников, смысложизненных
ориентациях, поделиться профессиональными интересами.
1) Представление ведущего, оглашение цели работы.
2) Знакомство: участники озвучивают свои имена, зачем они здесь, в
группе, на факультете психологии.
58
3) Введение правил и норм групповой работы.
4) Упражнение «Самопрезентация».
Инструкция: «Представьте, что Вы встретились через 7-10 лет на
конференции; определитесь в течение 5 минут, кто Вы, чем занимаетесь, какова
тема Вашего выступления». Затем – каждый по кругу делает презентацию себя
и темы в течение 1 минуты. Вопросы для обратной связи: «Что было с Вами,
кто из выступавших участников запомнился и в связи с чем (что
откликнулось?».
Другие упражнения: «Алгоритм картины будущего» своей целью имеет
создание стратегического плана жизни на ближайшие 5 лет и мотивирующего
девиза на ближайшие 2 месяца; упражнение «Пожелание друг другу». Цель:
осуществление обратной связи в процессе групповой работы. Это упражнение
выполняется на последнем занятии, все участники пишут друг другу письма с
пожеланием успехов в профессиональной деятельности. После того как
прочитаны все письма, ведущий приглашает участников в круг для совместной
конструктивной рефлексии всех пожеланий.
Таким образом, проведенное моделирование процессов формирования
СЖО студентов контрольной группы Тамбовского государственного
университета им. Г.Р. Державина основывается на комплексе психолого-
педагогических условий, которые способствуют созданию в вузе среды
творческой деятельности, комфортного психологического состояния для
саморазвития студента, формированию когнитивного, рефлексивного и
поведенческого компонентов СЖО.
Формирование СЖО студентов является педагогической системой. Она
представляет собой сочетание взаимосвязанных свойств, методов и процессов,
которые необходимы для организации планомерного и целенаправленного
педагогического взаимодействия.
Для оценки результативности разработанной тренинговой программы
была проведена повторная диагностика связи читательских диспозиций (ЧД) и
ценностных ориентаций, результаты которой размещены в таблицах 10 и 11.
59
Таблица 10
Связи философско-мировоззренческой ЧД с ценностями
«конформность» и «традиции»
Философско-
мировоззренческая ЧД
до коррекц. прогр
Философско-
мировоззренческая ЧД
после коррекц. прогр
Конформность
r = -0,341
r = 0,137
Традиции
r = -0,348
r = 0,139
Таблица 11
Связи не дифференцируемой ЧД с ценностями
«самостоятельность» и «доброта»
Не
дифференцируемаяЧД
до коррекц. прогр
Не дифференцируемая
ЧД
после коррекц. прогр
Самостоятельность
r = -0,294
r = 0,081
Доброта
r = -0,287
r = 0,074
Из таблиц 10 и 11 видно, что показатели улучшились, стали
положительными, хотя и не попали в зону значимости. Но теперь, после
реализации нашей коррекционной программы, они перешли из зоны
незначимости в нейтральную зону (рис. 5) оси значимости для критерия
Спирмена.
Рисунок 5. «Ось значимости» для t-критерия Стьюдента
Таким образом, разработанную треннинговую коррекционную
программу можно считать результативной
При рассмотрении проблемы формы (структуры) и содержания по
отношению к феномену смысла жизни получены данные, которые позволяют
60
несколько сместить акценты в сторону большего равноправия формы и
содержания: форма (структура) не обязательно лишь консервативное,
устаревшее начало, которое должно быть побеждено новым содержанием.
Изменения могут накапливаться именно в структуре, что постепенно ведет к
изменению содержания целого. Поиск и становление смысла жизни во многом
обусловлены характером личностной подготовки студента к этому процессу.
Именно студенчество – это мобильная социальная система, целью
существования которой является организация саморазвивающейся личности,
способной участвовать в материальном и духовном производстве, а высшая
школа является ключевым звеном в осуществлении многоступенчатой системы
подготовки специалистов и выступает той развивающей средой, где происходит
формирование и развитие СЖО.
62
Моделированию процессов формирования смысложизненных
ориентаций у студентов предшествовало изучение процессов развития и
становления индивидуальности в период ранней взрослости
63
; особенностей
СЖО студентов-психологов
64
; жизненных перспектив
65
; и результатов
диагностики СЖО будущих психологов
66
.
Профессиональное становление задаёт элементы когнитивного
компонента СЖО, признающего достоинство и ценность каждой личности. При
таком общении возникает общность целей, радостей, порой неудач. Духовные
условия обучающей среды могут в ней и отсутствовать. Если ценностями
признается лидерство, соперничество, самоутверждение, отрицание
авторитетов, и на этой основе строятся отношения между людьми, тогда вряд
62
Тесля Е.Б. Формирование смыслов профессиональной деятельности будущих педагогов [Электронный
ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа: http://www.rusnauka.com/15.PNR_2007/Pedagogica/21935.doc.htm.
(Дата обращения: 13.08.2017)
63
Гришина Н.В., Погребицкая В.Е., Салитова М.В. Развитие и становление индивидуальности в период ранней
взрослости: студенты-психологи [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа:
https://elibrary.ru/item.asp?id=12864673. (Дата обращения: 13.08.2017)
64
Арап А.Э. Особенности СЖО студентов-психологов // Гуманитарные научные исследования. – 2016. – № 5
(57). – С. 132-13
65
Бенедик И.В. Жизненные перспективы студентов-психологов // Проблемы современного педагогического
образования. – 2016. – № 50-2. – С. 182-189
66
Дидык Н.М. Диагностика СЖО будущих психологов // International scientific review. – 2016. – № 2 (12). – С.
307-308
61
ли можно рассчитывать на взаимопонимание, доверие, поддержку. В таком
случае внутреннее единство, духовная связь участников процесса обучения не
возникнет, что лишает человека важного для него духовного питания, которым
он и живет.
67
Элементы рефлексивного компонента: самопонимание, саморегуляция,
самопознание, самооценка, наличие цели особенны важно, так как наряду с
возможностью неадекватно отражать жизненный смысл в его личностном
воплощении дают возможность изменения (в том числе произвольного)
личностного смысла в процессе деятельности.
68
Потребность найти смысл
жизни появляется только у тех, кто поднялся на уровень рефлексии
относительно своей жизни как целого.
69
Поведенческий компонент связан с реализацией ценностных отношений
в поведении личности и реализуется в процессе саморегуляции. Рассматривая
проблему смысла, значения явлений, людей, событий в жизни человека, С.Л.
Рубинштейн видел функцию ценностей в регуляции поведения. В ходе жизни
происходит переоценка ценностей, что является закономерным результатом
самой диалектики жизни человека, перестройки его взаимоотношений с миром
и другими людьми.
70
В поведенческий компонент входят следующие элементы: гибкость в
поведении, спонтанность, самоуважение, самопринятие, социальные контакты,
сохранение своей индивидуальности, компетентность во времени.
Взаимосвязи между компонентами и их взаимная обусловленность
определяют устойчивость и управляемость целого в актуальной ситуации. Эти
взаимосвязи обеспечивает метод моделирования как создание идеальной, с
67
Тулькибаева Н.Н., Климентьева Н.Н. Духовное развитие школьников в учебно-воспитательном процессе:
концепция, ее применение: монография [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа:
http://www.studfiles.ru/preview/2957338/. (Дата обращения: 13.08.2017)
68
Леонтьев Д.А. Психология смысла: природа, строение и динамика смысловой реальности [Электронный
ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа: http://e-libra.su/read/367130-psihologiya-smysla-priroda-stroenie-i-
dinamika-smyslovoy-real-nosti.html. (Дата обращения: 13.08.2017)
69
Обуховский К. Психология влечений человека [Электронный ресурс]. – Электрон. данные. – Режим доступа:
http://e-libra.su/read/217564-psixologiya-vlechenij-cheloveka.html. (Дата обращения: 13.08.2017)
70
Чудновский В.Э. Становление личности и проблема смысла жизни: избранные труды. – М. : Изд-во
Московского психолого-социального института, 2016. – С. 89
62
точки зрения научных данных, модели организации и условий
функционирования какого-либо процесса или какой-либо ее части.
Взаимосвязи всех трех компонентов интегрирует совокупность многих
образований (мотивация учения, способность к рефлексии, формирование
собственной картины мира, целеполагание, личностные ценности).
3.2. Направления изменений жизненного стиля личности
Для любого выпускника вуза можно выделить три основополагающие
(базовые) компетентности, которыми он должен обладать. Это:
1) Способности к интеллектуальным действиям, заключающиеся в
умении анализировать, синтезировать, сопоставлять, сравнивать,
систематизировать, обобщать, генерировать идеи, приобретать новые знания.
2) Личностные свойства, проявляемые в виде ответственности,
инициативности, исполнительности, целеустремленности, организованности,
самостоятельности.
3) Социальные характеристики: самосовершенствование,
здоровьесбережение, коммуникативность, гражданственность, социальное
взаимодействие.
Вот эти компетентности должны составить «воспитанность» будущего
специалиста любой сферы деятельности.
Мы бы еще добавили некоторые свойства, которые постоянно человеку
приходится проявлять в жизни и профессиональной деятельности, а именно:
дисциплинированность, сообразительность, коллективизм,
доброжелательность, уважение к людям, самокритичность, требовательность к
себе.
Конечно, нельзя забывать об «обученности», то есть формировании
профессиональных компетентностей.
На наш взгляд, в перечень требований к выпускникам организаций
высшего образования должна быть введена обязательная компетентность –
приверженность качеству. К сожалению, в большинстве федеральных
63
государственных образовательных стандартов последнего поколения (с 2015
года) о качестве не упоминается.
Для формирования такой компетентности у студентов необходимо
решить как минимум две задачи:
для каждого направления разработать план непрерывной подготовки в
области качества;
внедрить элементы системы менеджмента качества в образовательный
процесс с наглядной демонстрацией студентам достигнутых результатов.
Желательно вовлекать самих студентов в осуществление мероприятий
системы менеджмента качества (коррекция несоответствий, предупреждающие
действия, выявление удовлетворенности участников образовательного
процесса).
Для решения первой задачи целесообразно пересмотреть цели каждой
учебной дисциплины – связаны ли они с достижением качества продукции или
предоставления услуги, с качеством жизни. В соответствии с этим внести
коррективы в содержание учебной дисциплины. Кроме того, преподавателям, в
первую очередь выпускающих кафедр, разработчикам программ спецкурсов –
изучить профессиональные стандарты по возможным должностям
выпускников. Ведь студентов уже в вузе можно подготовить к выполнению
соответствующих трудовых функций, а в какой-то мере и трудовых действий,
эффективно используя при этом все виды практик.
В философском понимании качество выражает целостность объекта, его
внутреннюю определенность и специфичность. Можно отметить некоторые
аспекты качества как социально-экономической категории. Качество напрямую
связано с экономикой. Поэтому экономический аспект качества является
определяющим. Но также важен и социальный аспект. Это уровень
образованности, интеллектуального развития человека, который в свою очередь
влияет на качество его труда.
Нельзя не отметить моральный аспект качества, связанный с развитием
жизненного стиля личности, уровнем самовыражения и нравственностью.
64
Значит, качество – это не только характеристики продукции или услуги,
это что-то вошедшее в наше сознание, причем с очень положительной
направленностью (мораль, нравственность). Если человек «одержим
качеством», то он не только на работе, но и во всех других ситуациях будет
вести себя в соответствии с приверженностью качеству.
Безмерное увлечение дистанционными методами обучения не будет
способствовать воспитанию студентов. Ведь и без этого современная молодежь
постоянно «зависает» в виртуальном мире, и потому основной «роскошью»
современного реального мира становится живое общение.
Американцы очное обучение образно называют «глаза в глаза». Именно
оно ценится. Преподаватель должен обладать притягательностью благодаря
широте и глубине научного познания, педагогическому мастерству,
эрудированности.
Считаем необходимым обратить внимание на проведение занятий с
использованием демонстрационных презентаций. Многие молодые
преподаватели перестали готовиться к занятиям, ведь весь материал можно
изложить в презентации, а затем представить на экране. На занятии
преподаватель комментирует изображение, студенты записывают что-то с
экрана. Экран заменил преподавателя. А ведь современные технологии должны
лишь помогать преподавателю в представлении информации. На экране не
должно быть текстовой информации, которую нужно читать.
Большое значение для формирования жизненного стиля личности играет
развитие студенческого самоуправления.
Основная деятельность студентов в вузе - это обучение. Значит, их
нужно вовлечь в организацию образовательного процесса, ведь они основные
участники этого процесса. Можно создать студенческие советы, на которых
учебные вопросы будут обсуждаться с позиций студентов. Их рекомендации
будут рассматриваться на преподавательских советах. Можно совместно
обсуждать результаты анкетирования студентов по вопросам организации
учебного процесса (например,стремление студентов к успеху, склонности к