3
Аннотация
к выпускной квалификационной работе на тему
«Взаимосвязь индивидуально-типологических особенностей и
отклоняющегося поведения подростков»
Данное исследование выполнено на актуальную тему: отклоняющееся
поведение и его широкая распространенность среди детей и подростков – одна
из глобальных проблем современности. Исследование может дать
представление о специфике и характере связей между индивидуально-
типологическими особенностями и отклоняющимся поведением подростков.
Полученные результаты могут быть использованы в коррекционной и
профилактической работе с подростками, склонными к девиантному поведению
с учетом их индивидуально-типологических особенностей, что должно
повысить эффективность психологической работы.
Структура работы определяется ее актуальностью, целями, задачами,
объектом, предметом, и методами исследования. В структуру работы входят:
введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.
Первая глава посвящена рассмотрению основных теоретических подходов
к изучению индивидуально-типологических особенностей личности
подростков, склонных к отклоняющемуся поведению; в ней рассмотрено
понятие «индивидуально-типологические особенности» личности,
проанализированы психологические условия, формирующие отклоняющееся
поведение подростков, рассмотрена специфика психологического
консультирования подростков, склонных к отклоняющемуся поведению.
Во второй главе представлено эмпирическое исследование взаимосвязи
индивидуально-типологических особенностей и отклоняющегося поведения
подростков. Также представлены рекомендации по формированию семейных
ценностей у молодежи в практике психологического консультирования.
В список использованной литературы входит 91 источник. В приложениях
представлены сводные таблицы с результатами исследования.
4
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
5
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К
ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ ПОВЕДЕНИЮ.
1.1 Понятие «индивидуально-типологические особенности» личности
в отечественной и зарубежной науке.
9
1.2. Психологические условия, формирующие отклоняющееся
поведение подростков.
20
1.3. Психологическое консультирование подростков, склонных к
отклоняющемуся поведению.
37
Выводы по главе
50
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ И
ОТКЛОНЯЮЩЕГОСЯ ПОВЕДЕНИЯ ПОДРОСТКОВ.
2.1. Организация и методы эмпирического исследования.
52
2.2. Результаты исследования взаимосвязи индивидуально-
типологических особенностей и отклоняющегося поведения
подростков.
56
2.3. Рекомендации по работе с подростками с отклоняющимся
поведением.
71
Выводы по главе
75
Заключение
77
Список использованных источников
80
Приложение 1
92
Приложение 2
95
5
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. В любом обществе существуют принятые
социальные нормы, правила, по которым оно живет. Отклонения или
несоблюдение этих норм является социальным отклонением, или девиацией.
Девиантное поведение – одна из наиболее важных проблем любого общества.
Отклоняющееся поведение и его широкая распространенность среди
детей и подростков – одна из глобальных проблем современности. Согласно
данным ВОЗ, примерно каждый десятый ребенок, проживающий в развитых
странах подвержен девиантному модусу развития, а значит вопросы изучения,
профилактики и абилитации девиантного поведения являются значимыми с
точки зрения сохранения качества жизни населения и общественной
безопасности страны.
Отклонения в поведения от норм, принятых в обществе, существуют и
значимы фактически на всех возрастных периодах развития, однако именно в
подростковом возрасте, когда формируются Я-концепция, самосознание
личности, проблема отклоняющегося поведения приобретает, как отмечают
Л.С. Выготский, А.Е. Личко, Д.Б. Эльконин и другие исследователи, особое
значение.
Кризисный характер подросткового возраста, сопровождающийся
переосмыслением межличностных отношений, поиском своего места в мире,
психогормональными изменениями и внутренними конфликтами делает
подростков наиболее уязвимыми к неблагоприятным социальным воздействиям
(Ю.А. Клейберг, А.Е. Личко, Д.Б. Эльконин)
Негативные проявления отклоняющегося поведения подростков авторы
связывают с трудностями самого подросткового периода и спецификой
функционирования их семей (А. Адлер, Дж. Боулби, А.Я. Варга,
В.Н. Дружинин, Е.А. Сергиенко, Н.Е. Харламенкова и другие). Существует
целый ряд исследований о специфике свойств темперамента, Я-концепции и
других личностных и индивидуально-типологических особенностей у
подростков с отклоняющимся поведением и социально-компетентных
6
подростков. Однако, несмотря на достаточно большой эмпирический материал,
накопленный в психологии на данный момент, до сих пор не существует
однозначного описания «психологического портрета» девиантного подростка,
есть разночтения в толковании характеры связи между различными формами
отклоняющегося поведения и индивидуально-типологическими особенностями
личности.
Существующая противоречивость в данных относительно тесноты и
характера связей акцентуаций характера и склонности к девиантному
поведению и обуславливает актуальность нашей работы.
Цель исследования: выявление взаимосвязи индивидуально-
типологических особенностей и отклоняющегося поведения подростков.
Объект исследования: отклоняющееся поведение подростков.
Предмет исследования: взаимосвязь индивидуально-типологических
особенностей личности и отклоняющегося поведения в подростковом возрасте.
Гипотеза исследования: уровень выраженности склонности к различным
видам отклоняющегося поведения подростков связан с индивидуально-
типологическими особенностями личности, в частности, с уровнем
выраженности различных акцентуаций характера.
Задачи исследования:
1. Теоретический анализ основных научных концепций и подходов к
проблеме «индивидуально-типологических особенностей личности» и
«отклоняющегося поведения» подростков в отечественной и зарубежной науке.
2. Эмпирическое исследование взаимосвязи индивидуально-
типологических особенностей и отклоняющегося поведения подростков.
3. На основе полученных эмпирических данных разработать
рекомендации по работе с подростками с отклоняющимся поведением в
зависимости от их индивидуально-типологических особенностей.
Для решения поставленных задач был применен комплекс различных
методов исследования:
7
1. Теоретические методы: анализ психологической литературы по
проблеме; сравнение; систематизация научно-методической литературы.
2. Эмпирические методы -тестирование с помощью комплекса методик:
- для изучения склонности к девиантному поведению в исследовании
была использована методика «Определение склонности к отклоняющемуся
поведению» А.Н. Орла;
- индивидуально-типологические особенности подростков были изучены
с помощью опросника К. Леонгарда – Г. Шмишека.
3. Методы математико-статистической обработки данных (расчет
первичных статистик, коэффициент ранговой корреляции Спирмена).
Методологической базой исследования являются следующие научные
принципы:
- принципы системного подхода (Б.Г. Ананьев, В.А. Барабанщиков,
А.В. Карпов, Б.Ф. Ломов);
- принципы детерминизма психического развития (А.Н. Леонтьев,
С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн).
Теоретической базой исследования являются:
– исследования закономерностей формирования личности и характера в
подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев,
А.Е. Личко, Д.Б. Эльконин и др.);
- основные положения современной девиантологии В.С. Афанасьева,
Я.И. Гилинского, исследования отклоняющегося поведения в подростковом
возрасте (Е.П. Белинская, Ю.В. Егошкин, О.А. Карабанова, А.Е. Орёл,
Р.М. Шамионов и другие исследователи).
- теоретические разработки об акцентуациях характера К. Леонгарда и
Г. Шмишека, А.Е. Личко, П.Б. Ганнушкина.
Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении основных
понятий темы, таких как «индивидуально-типологические особенности
личности», «отклоняющееся поведение», рассмотрении основных научных
8
концепций, направленных на изучение психологических условий,
обуславливающих формирование отклоняющегося поведения подростков.
Практическая значимость проведенного исследования заключается в
том, что полученные результаты могут быть использованы в коррекционной и
профилактической работе с подростками, склонными к девиантному поведению
с учетом их индивидуально-типологических особенностей, что должно
повысить эффективность психологической работы с ними.
Эмпирическая база и организация исследования. Исследование
проводилось в течение 2023-2024 гг. на базе Муниципальных
общеобразовательных учреждений г. Москвы и включало несколько этапов.
Выборка. В состав выборки вошли 80 подростков, мужского (37 человек)
и женского пола (43 человека). Средний возраст детей – 14 лет, что
соответствует периоду подросткового возраста.
Структура работы: Работа состоит из двух глав, заключения, списка
литературы (содержит 91 источник) и приложений.
9
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИЗУЧЕНИЮ
ИНДИВИДУАЛЬНО-ТИПОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ
ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКОВ, СКЛОННЫХ К ОТКЛОНЯЮЩЕМУСЯ
ПОВЕДЕНИЮ
1.1 Понятие «индивидуально-типологические особенности»
личности в отечественной и зарубежной науке
Каждой личности при всей ее индивидуальности, присуще то общее, что
дает возможность объединить их в определенные группы (типы). Типы
личности относятся к конструктам, которые используются для объяснения
внутри и межиндивидуальных сходств и различий в предпочитаемых способах
мышления, восприятия и поведения.
В дифференциальной психофизиологии считается, что индивидуально-
типологические особенности человека достаточно жёстко детерминированы,
влияют на дальнейшее развертывание личностных особенностей. При этом
индивидуально-типологические особенности должны устойчиво
воспроизводиться в благоприятных жизненных ситуациях, в состоянии покоя и
могут варьироваться в определенных границах при изменяющихся средовых
условиях. Индивидуально-типологические особенности могут
дифференцировать людей по особенностям реагирование и группировать по
сходству. При этом следует учитывать, что отнесение субъекта к той или иной
типологической группе может быть условным.
В результате теоретического исследования проблемы было
конкретизировано понятие индивидуально-типологических особенностей,
которые определены как первичные (индивидные) характеристики
индивидуальности, формирующиеся на основе природных свойств,
отражающие общее, особенное и единичное в человеке и имеющие разную
10
меру выраженности, определяющую уникальность и неповторимость каждого
конкретного человека, и его принадлежность к определенному типу людей
1
.
Традиционно для обозначения особенностей человека в психологии чаще
всего используются такие рядоположенные понятия, как: «индивидуальные
особенности», «индивидуальные различия», «психологические особенности»,
«индивидуально-психологические особенности», «типологические» или
«индивидуально-типологические особенности».
Одним из противоречий при формулировке каждого из указанных
понятий является сложность определения компонентного состава той области,
которую определяют данные понятия. Сложность связана, прежде всего, с тем,
что зачастую не только единичные характеристики, но и целые их группы
относятся как к одному, так и к другому понятию, что мешает определению
уникальности каждого в отдельности понятия. Анализ развития психологии
индивидуальных различий и дифференциальной психологии позволил
объединить все исследования, проводящиеся в русле этой проблемы, в три
группы.
Первая группа исследований связана с изучением психофизиологических
свойств как основы для различий, оказывающих наиболее сильное влияние на
жизнь человека. К числу таких исследований относятся работы Г.Ю. Айзенка,
Т. Рибо, В.М. Бехтерева, И.П. Павлова, Б.М. Теплова, В.Д. Небылицына и
других.
Вторая группа – исследования, связанные с изучением психических
свойств: работы В.В. Белоуса, Ф. Гальтона, Дж.П. Гилфорда, Э.А. Голубевой,
Н.С. Лейтеса, Э. Меймана, Ч.Э. Спримена, Л. Терстоуна, В. Штерна и других.
Третья группа – работы, объединяющие изучение психофизиологических
и психических свойств (А. Бине, А.Е. Личко, К. Леонгард, Э.А. Голубева,
В.А. Москвин, В.М. Русалов и др.)
2
.
1
Кочергина, К.Н. Индивидуальные и типологические особенности учащихся юношеского возраста с разным
уровнем жизнестойкости / К.Н.Кочергина // Педагогика и психология современного образования: теория и
практика: материалы научно-практической конференции, Ярославль, 05–06 марта 2020 года. Том Часть 2. –
Ярославль: Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д.Ушинского, 2020. – С. 65-70
11
Психофизиологические особенности человека рассматривалась на
теоретическом и эмпирическом уровне многими исследователями в контексте
определения природы индивидуальных различий, классификаций людей по
конкретным признакам, определения степени их влияния на умственное,
интеллектуальное развитие человека. Можно отметить, что исследования
психофизиологической обусловленности индивидуальных различий в
зарубежной науке немногочисленны. Основное внимание этой проблеме
уделяли отечественные авторы, с именем которых связано начало развития
такой научной дисциплины, как «дифференциальная психофизиология».
Относительно влияния физических способностей учащихся на качество
обучения А. Бине отмечал, что помимо общего физического состояния на
качество обучения влияют зрение и слух учеников, в связи с этим ученый
предлагал использовать результаты диагностики уровня развития этих двух
показателей для адекватной организации учебного процесса.
Английский психолог Г.Ю. Айзенк почти сорок лет проводил
исследования, направленные на выявление различий в поведении, наиболее
тесно связанных с природными, психофизиологическими предпосылками. Сам
исследователь называет эти особенности «биологическими измерениями
личности» и относит к ним такие характеристики, как экстраверсию-
интроверсию и нейротизм
3
.
Психические явления обусловливаются различными состояниями
головного мозга. В отечественной психологии В.М. Бехтерев ориентировался на
комплексное изучение проблем мозга и человека. Идея о роли индивидуально-
психологических особенностей личности, с позиции В.М. Бехтерева,
заключается в том, что во взаимоотношениях коллектива и личности
приоритетной является именно личность, а не коллектив
4
.
2
Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики - СПб., изд-во «Речь», 2017
– 480с.
3
Цит. по Диянова, З.В. Психология личности. Закономерности и механизмы развития личности: учебное
пособие для вузов /З.В.Диянова, Т.М.Щеголева. 2-е изд., испр. и доп. - Москва: Издательство Юрайт, 2024. - 154
с
4
Цит.по Собчик Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики - СПб., изд-во
«Речь», 2017 – 480с.
12
Учение о темпераменте в отечественной психологии достаточно ярко
обозначено И.П. Павловым, который утверждал, что тип нервной системы – это
то же самое, что темперамент. В своих исследованиях И.П. Павлов выделил
общие для человека и животных типы высшей нервной деятельности,
различающиеся по свойствам нервной системы: силе основных нервных
процессов – возбуждения и торможения, их равновесию и подвижности.
И.П. Павлов предполагал, что индивидуальные различия в значительной
степени связаны со скоростью образования условных рефлексов и проявляются
в быстроте и интенсивности реакций на внешние раздражители и в легкости
перехода от одного действия к другому. Интенсивность реакций
свидетельствует о типе процессов возбуждения и торможения, соотношение
этих процессов образует уравновешенность или неуравновешенность нервных
процессов, а способность быстро реагировать на изменяющуюся ситуацию
свидетельствует о подвижности. На основании этих трех характеристик
И.П. Павлов выделил четыре типа нервной деятельности, которые, по его
предположению, в своих поведенческих проявлениях соответствуют четырем
гиппократовским типам темперамента
5
.
Также в отечественной психологии в контексте изучения основ
индивидуальных различий и индивидуальности в целом основное внимание
уделяется структуре психологических характеристик (Б.Г. Ананьев,
В.С. Мерлин, Б.М. Теплов). В трудах Б.М. Теплова и его последователей
(В.Д. Небылицын, В.М. Русалов и др.) индивидуальные различия, выявленные в
дифференциальной психофизиологии, были связаны, с одной стороны, с
работой мозга, с другой – с личностными проявлениями. Понимая под
индивидуально-психологическими особенностями «устойчивые свойства,
которыми один человек отличается от других», Б.М. Теплов непосредственную
их основу видит в устойчивых системах условных рефлексов,
вырабатывающихся в процессе жизненного воспитания»
6
. Автор отмечает, что
5
Павлов, И.П. Физиология. Избранные труды / И.П.Павлов. — 2-е изд., стер. - Москва: Издательство Юрайт,
2023. - 402 с
6
Теплов Б.М. Психология: учебник. Репринтное издание – М., 2019, изд-во «Наше завтра» - 321с.