13
настроения, так и благодаря его способности к развитию познавательной
мотивации, отношению к получаемым от старших по возрасту людей оценок,
переживанию достигаемых при осуществлении какой-либо деятельности
результатов, способности удерживать под контролем нежелательные эмоции
[10]. Благодаря наличию такого состояния у индивидуума формируется
объективная самооценка. Он приобретает способность к реализации
поставленных перед собой целей, развитию самоконтроля. Такому ребенку
свойственно стабильно испытывать в общественной и семейной среде
эмоциональный комфорт.
Важно отметить, что эмоциональное благополучие является
неотъемлемой частью развития ребенка и его общего благополучия. Когда
ребенок находится в состоянии эмоционального благополучия, он более
способен справляться с жизненными вызовами, строить позитивные
отношения с окружающими и успешно развиваться в различных сферах
жизни.
Помимо этого, существуют различные факторы, которые влияют на
эмоциональное состояние ребенка. Например, качество взаимодействия с
родителями и близкими людьми, уровень поддержки и заботы, которые
ребенок получает, а также общая атмосфера в семье и воспитательной среде.
Регулярные положительные эмоциональные взаимодействия с близкими
людьми способствуют формированию у ребенка эмоциональной стабильности
и уверенности в себе [14].
Также важно учитывать, что эмоциональное благополучие является
динамическим процессом, который может меняться в зависимости от
различных ситуаций и переживаний ребенка. Поэтому важно создавать
поддерживающую и благоприятную среду, в которой ребенок будет
чувствовать себя комфортно и безопасно, чтобы он мог успешно развиваться
и справляться с эмоциональными вызовами, с которыми он сталкивается.
14
А. Д. Кошелева отмечает, что для ребенка очень важно быть в хорошем
настроении, когда он идет в детский сад, и чтобы это настроение почти не
менялось в течение дня. Когда ребенок чувствует, что его деятельность
успешна и окружающие относятся к нему с вниманием, он переживает
положительные эмоции. Кроме того, для ребенка важно, чтобы он не ощущал
опасности со стороны окружающих и имел друзей, с которыми хочется играть
и которые также проявляют интерес к нему.
Т.А. Данилина добавляет к этим параметрам еще несколько:
эмоциональный фон, выраженность эмоций и эмоциональную подвижность.
Эмоциональный фон означает общую тенденцию эмоционального состояния
ребенка - положительный или отрицательный. Выраженность эмоций
отражает интенсивность и яркость эмоциональных проявлений, а
эмоциональная подвижность связана с изменчивостью эмоций у ребенка [
9].
О. И. Бадулина также говорит о важности положительного
эмоционального фона. О наличии у ребенка положительного эмоционального
фона свидетельствуют искренняя улыбка на лице, расслабленное выражение
лица, хорошее настроение. Пребывая в подобном состоянии, ребенок без
затруднений контактирует с окружающими, интересуется играми, в которых
принимают участие его ровесники, или другой активной деятельностью [7].
Если у несовершеннолетнего присутствует негативный эмоциональный
фон, он нередко выглядит растерянным, подавленным. Для таких детей
характерно частое ухудшение настроения. Выражение лица такого ребенка
становится безрадостным или равнодушным. Об этих признаках говорит в
своих работах О.И. Бадулина.
Многие современные исследователи, включая психологов, педагогов,
физиологов и медиков, признают, что проблема эмоционального
благополучия детей дошкольного возраста является важной. Они считают, что
эмоциональное состояние ребенка влияет на его общее благополучие и
15
развитие. Поэтому важно обращать внимание на эмоциональное состояние
ребенка и создавать условия для его эмоционального комфорта и развития.
В научных источниках перечисляются определенные факторы,
присутствие которых способствует формированию у детей позитивного
эмоционального состояния. Прежде всего, это установившийся внутри семьи
микроклимат. Положительное эмоциональное состояние возникает, если он
благоприятный, доброжелательный, если между родителями присутствуют
обоюдное уважение, взаимопонимание. Другими значимыми моментами
становятся педагогически грамотное, ориентированное на конкретную
личность общение между ребенком и педагогом, позитивное восприятие его в
кругу сверстников, достижение в определенных сферах значимых
результатов.
Понятие «эмоциональное благополучие» невозможно раскрыть вне
изучения понятия «эмоциональная депривация». Л. А. Абрамян, А. Д.
Кошелева понимают эмоциональную депривацию дошкольников как
устойчивое негативное чувство. В большинстве случаев, такие ребята ведут
себя не так, как того требует конкретная жизненная ситуация. Они отличаются
конфликтностью, капризностью, упрямством. Достаточно сложно идут на
контакт с ровесниками и старшими по возрасту людьми. Им нелегко
контролировать собственное поведение, а также своевременно, в требуемом
объеме осваивать образовательную программу [2].
Для ребенка, который нестабилен в плане испытываемых им эмоций,
характерны регулярные перепады настроения, чрезмерная импульсивность,
повышенная возбудимость, часто возникающая тревожность. В некоторых
случаях наблюдается выраженная агрессивность. В работах А. В. Гордеевой в
качестве невротической симптоматики, свидетельствующей о нарушенной
эмоциональной сфере, обозначены отсутствие у ребенка усидчивости,
агрессия, тревожность. Л.А. Абрамян предлагает классификацию
16
эмоционально неблагополучных ребят. Данный автор разделяет таких детей
на три группы. Первая группа объединяет тех, кто обладает ускоренной
возбудимостью, отличается неуравновешенностью [3].
Для эмоционального благополучия детей, причисляемых к первой
группе, свойственно зависеть от определенной ситуации. Как правило, у таких
ребят не возникает стойкая негативная позиция. В основном они относятся к
другим детям доброжелательно. Выражают готовность участвовать с ними в
совместных играх.
Ко второй группе Л.А Абрамян относит детей с незначительной
«заторможенностью». У таких ребят фиксируется стабильно негативное
восприятие общения с окружающего. Их отличает неуверенность в себе. Такие
дети не желают контактировать с кем-либо и всячески это подчеркивают.
К третьей группе относят тех, у кого имеются многочисленные страхи.
В словарях, посвященных психологической тематике, под напряжением
зачастую понимается стремление индивидуума вносить определенные
изменения в собственное поведение, если актуальная ситуация
рассматривается им как несущая угрозу. Также это касается прилагаемых к
реализации некоторых действий усилий, принимающих форму состояния
психики, спровоцированного готовностью к вызывающим неприятные
ассоциации и дискомфортное внутреннее состояние событиям.
С точки зрения В.Г. Алямовской, о напряженном эмоциональном
состоянии преимущественно свидетельствует наличие у ребенка проблем с
засыпанием. Также такие дети могут беспокойно вести себя во сне. Нередко
они испытывают выраженную усталость из-за уже знакомой им нагрузки, от
которой ранее практически не уставали. Эти ребята отличаются неумеренной
впечатлительностью. Могут плакать из-за того, что другим кажется мелочью,
или же проявлять яркую агрессию [
3].
17
Во время учебных занятий эти дети быстро забывают рассматриваемый
материал. Они рассеяны, пугливы, не уверены в том, что могут дать верный
ответ. Нередко «цепляются» за взрослых, от которых ждут помощи и
поддержки. Многие становятся капризными и непоседливыми, проявляют
упрямство, шаткость, которых раньше нельзя было наблюдать.
По убеждению Т. А. Далиной, детский эмоциональный фон практически
тождественен настроению. Последнему свойственно периодически меняться,
приобретать отрицательную либо положительную направленность. Также
автор уделяет много внимания тому, как именно ребенок выражает
испытываемые эмоции [9].
Среди наиболее значимых параметров также фигурирует эмоциональная
подвижность. Если настроение ребенка меняется очень часто, целесообразно
говорить о наличии у него эмоциональной неустойчивости, подвижности. В
трудах Л. П. Стрелковой в качестве значимых параметров проводимой
психологами диагностики эмоциональной сферы обозначены адекватность его
реагирования на то, что происходит вокруг, а также определение
возникающих у других лиц эмоциональных состояний. Также автор говорит о
значимости спектра тех эмоций, которые понимаются и испытываются в
детском возрасте, о глубине возникающих у несовершеннолетнего
переживаний, а также о том, какие речевые средства он выбирает для того,
чтобы максимально понятно выразить собственное эмоциональное состояние.
Е.И. Изотова обозначает ряд показателей, на основании которых удается
установить особенности детского эмоционального развития. К данному
перечню названый автор причисляет накопленный на протяжении жизненного
пути индивидуумом личный эмоциональный опыт, обширность его
собственного эмоционального пространства, знания о том, какие бывают
чувства и эмоции, присутствующую или отсутствующую эмоциональную
напряженность, сопровождающую переживания и какие-либо мысли мимику.
18
По мнению А.И. Захарова, не каждая из возникающих ситуаций может
причисляться к конфликтным переживаниям или реактивным состояниям.
Если проявляются последние, зачастую в поведении ребенка фиксируются
внезапные изменения. Он может подергиваться, заикаться, выражать
испытываемый страх. Иногда наблюдаются психомоторная возбужденность,
недержание урины, поступки без очевидной мотивации, чрезмерная
суетливость. В ряде случаев реактивные состояния сопровождаются
торможением, оцепенением.
У детей, подверженных реактивным состояниям, иногда происходит
расстройство сознания. При этом наблюдаются так называемые «сумеречные
состояния». Индивидуум становится чрезмерно возбужденным в плане
эмоций и лишается способности удерживать контроль над собственными
действиями. В результате фиксируются такие явления как депрессивное
состояние, временная способность нормально разговаривать, нарушения
пищевого поведения, приводящие к утрате многих килограммов и анорексии.
При этом, по уточнению А.С. Спиваковской, К.С. Лебединской, имеют место
тяжелые, достаточно устойчивые реакционные состояния. Все это чревато
развитием невроза. Во многих ситуациях ему предшествуют реакции,
рассматриваемые в качестве невротических. Таковыми становятся головные
боли, отсутствие здорового аппетита, чрезмерная раздражительность,
нарушения сна. Для наиболее сложных случаев характерны поведенческие
расстройства. Они могут принимать черты, которые присутствуют при таких
серьезных заболеваниях как эпилепсия, психопатия, шизофрения [14].
Специфика имеющейся у несовершеннолетнего патологии во многом
определяется особенностями его личности. Во взрослом возрасте человек
способен достаточно результативно противостоять возникновению подобных
заболеваний. Этому способствует критическое отношение к происходящим
вокруг событиям, способность к принятию серьезных решений, реализации
19
поставленных целей и задач. Немаловажным моментом является чувство
юмора, способное значительно ослабить негативное воздействие стрессовой
ситуации. Для ребенка важнейшим барьером на пути к неврозу является
эмоциональная стабильность, а, следовательно, быстрый путь к неврозу -
эмоциональная нестабильность. Подчеркнем, что в отечественно науке нет
большого количества трудов, в которых детально рассматривается, что
представляет собой эмоциональное переживание у лиц, признанных
медициной совершенно здоровыми психически.
В основном затрагивающие переживания детей научные работы,
созданные отечественными учеными, делают уклон в сторону медицинской
психологии. Здесь затрагиваются такие нарушения как неврозы, психопатии,
те или иные варианты психопатических патологий. Об этом идет речь в
исследованиях А.С. Спиваковской, М.И. Буянова, К.С. Лебединской и пр. При
этом гораздо меньше таких трудов, где освещается проводимая на практике
работа с проблемами детской эмоциональной сферы. Данными вопросом,
преимущественно, интересовались А.М. Прихожан, В.П. Балакирев, И.М.
Никольская.
Наиболее действенными корректирующими средствами, по мнению
большинства исследователей, выступают беседы с детьми, привлечение к
участию в сюжетно-ролевых играх, знакомство с произведениями искусства в
виде художественных полотен, воздействие определенными цветами и др. О
важности их использования говорится в работах А.В. Лебедевой, А.И.
Захарова, М.И. Чистяковой, Л.В. Соловьевой. Упомянутый последним автор
считает, что развивать в старшем дошкольном возрасте эмоциональную сферу
целесообразно посредством проведения бесед о каких-либо эмоциональных
состояниях. Достаточно эффективны, с точки зрения Л.В. Соловьевой, занятия
рисованием под музыкально сопровождение, позволяющие выражать те или
иные эмоции упражнения-этюды, просмотр репродукций созданных
20
художниками полотен, чтение небольших по объему литературных
произведений.
М.Э. Вайнер в профилактике и коррекции недостатков эмоциональной
сферы, в частности, неадекватно происходящего у дошкольников
эмоционального реагирования, призывает к опосредованному воздействию
посредством игровой деятельности на сенсорную составляющую,
обладающую непосредственной связью с эмоциональной сферой. Это касается
различных человеческих анализаторов, таких как слуховые, осязательные,
зрительные, обонятельные и др. [18]. О.И. Бадулина, как одно из условий,
обеспечивающих эмоциональное благополучие ребенка, рассматривает
организацию социальной среды, которая понимается как широкое
разноконтекстное общение ребенка с воспитателем, содержательно-значимое
общение со сверстниками, привлечений к интересующей
несовершеннолетнего деятельности, в которой он сможет проявить
самостоятельность [
4].
М. Ю. Стражарова рассматривает использование когнитивного
общения, богатого положительными эмоциями, между родителями и детьми,
создание новых форм взаимодействия в семье и тренинг образовательных
способностей родителей как способ, позволяющий корректировать детские
эмоциональные нарушения. В работах, автором которых является Ю. В.
Бабина, идет речь о важности грамотной организации общения между
педагогом и ребенком. Со стороны родителей рекомендуется работать над тем,
чтобы изменить в лучшую сторону сложившуюся в семье социально-
психологическую обстановку. Значимостью обладает статус, которым
обладает ребенок в глазах своих ровесников. В научных работах многих
авторов сделан акцент на важности таких факторов как биологические,
экономические, экологические, социокультурные. Не менее важно, как
происходит в семье и в детском коллективе межличностные отношения.
21
затрагивается такой момент, как негативное влияние не развитие плода в
материнской утробе, отсутствие для ожидающих рождения ребенка женщин и
уже появившихся на свет малышей нормальных санитарных, экономических
и экологических условий и пр. [22].
В исследованиях, авторство которых принадлежит Б.В. Зейгарник, А.И.
Захарову, В.С. Мухиной, освещается, насколько сложным является детский
эмоциональный мир, как влияют на него более старшие по возрасту люди.
Перечисленные авторы делали акцент на важности выявления педагогами не
только того, что ребенок испытывает определенные эмоциональные
переживания. Также важно установить, в чем заключается причина такого
состояния. Затрагивающие возникающие в детстве эмоциональные
переживания научные труды, написанные О.С Никольской, Л.С. Выготским,
Л.А. Абрамян, М.С. Лисиной, говорят о том, что их источником выступает те
эмоциональные переживания, которые носят отрицательный характер.
Прежде всего, они связаны с тем, как к ребенку относятся родители,
контактирующие с ним в дошкольном учреждении педагоги, находящиеся в
одном коллективе ровесники.
Существует ряд факторов, лежащих в основе склонности ребенка к
агрессивному поведению. Они достаточно многочисленны. В данном списке
значатся индивидуальные особенности нервной системы
несовершеннолетнего (биологический фактор); специфика семейных
взаимоотношений; стиль, которого придерживаются воспитывающие ребенка
родители; социокультурная составляющая; факторы, присутствующие
непосредственно внутри конкретной личности. Такие исследователи как Л. А.
Репина, В. И. Бубнов отмечают, что в настоящее время дети в значительной
степени подвержены негативному влиянию, оказываемому средствами
массовой информации. В этом воздействии нередко заключается причина
того, почему ребенок предпочитает вести себя агрессивно [17]. Говоря о
22
средствах массовой информации, необходимо подчеркнуть, что они, наряду с
ситуацией в семье, во многом определяют, каким окажется эмоциональное
благополучие несовершеннолетнего.
Как показывают исследования, средства массовой информации,
используемые взрослым, создают мир информации, специфичной для него.
Обилие насильственных действий, жестокости и агрессии в фильмах не
приводит к тому, что ребенок чувствует себя в безопасности и уверен в своих
силах, а значит, способствует эмоциональному благополучию.
Такие, как В. Г. Алямовская и С. Н. Петрова, называют в качестве
значимых факторов однообразие жизненного уклада, регулярные стрессовые
ситуации, недостаток столь важной для развивающегося организма
двигательной активности. Также обозначенные исследователи говорят о том,
что определенное влияние на состояние ребенка оказывают редкое
времяпрепровождение на свежем воздухе, неправильно организованное
взаимодействие между ним и взрослыми. Дошкольник может подвергаться
регулярным стрессам, если в его семье отдается предпочтение авторитарному
стилю общения, а сам он испытывает нехватку внимания со стороны
родителей или других значимых для него родственников [3].
Интеллектуально-физические и психоэмоциональные перегрузки из-за
плохо продуманного образовательного процесса. Отечественные и
зарубежные ученые (М. Розенберг, У. Джемс, Э. Эриксон) рассматривают
авторитарный стиль общения педагогов как основной психологический
фактор детского дискомфорта. Согласно статистике, для
несовершеннолетних, предпочитающих общаться с упором на авторитарный
стиль, характерно периодически испытывать депрессию. Такие ребята
подвержены повышенной тревожности. Они видят вероятную угрозу в
ровесниках, которые их окружают. Таким детям зачастую свойственны
агрессивность, замкнутость, отсутствие инициативности, неспособность