2
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ...............................................................................................
2
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
ВЗАИМОСВЯЗИ СИСТЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ КОНСТРУКТОВ И
СТАТУСНОЙ ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ.................................................
7
1.1 Система личностных конструктов как объект психологического
исследования....................................................................................................
7
1.2 Понятия «статус», «позиция» в социальной психологии
21
1.3 Межличностные отношения в системе личностных конструктов
Выводы по 1 разделу………………………………………………………..
34
39
2 ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СТАТУСНОЙ
ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ И ЛИЧНОСТНЫХ КОНСТРУКТОВ В
СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ
41
2.1 Исследование структуры отношений в студенческой группе
2.2 Эмпирическое изучение адаптации студентов
41
49
2.3 Рекомендации…………………………………………………………….
Выводы по 2 разделу.......................................................................................
58
59
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.............................................................................................
61
ПРИЛОЖЕНИЯ............................................................................................
68
3
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность проблемы исследования. В современном, быстро
меняющемся мире проблемы межличностного взаимодействия весьма
актуальны. В зависимости от того, насколько благополучными и плодотворными
будут отношения между людьми, развитие общества будет проходить одинаково
успешно и конструктивно.
Данная проблема часто и подробно рассматривалась многими учеными и,
тем не менее, остаются мало изученными внутренние аспекты социального
положения в группе, его существенная обусловленность с характерными
свойствами и отношением внутренних, диспозиционных и внешних статусных
аспектов (в этой работе сводимы к социометрическому статусу в группе) данной
социально-психологической категории.
Высокая потребность в таких исследованиях возрастает, когда возникает
вопрос о возрастных проблемах. Более важным, по сравнению со всеми другими,
в этот период являются статус, отличительные качества ролей молодежи,
которые формируются под влиянием избранных позиций в обществе в период
обучения в университете, а также огромную роль в современное время
оказывают влияние социальные сети, поскольку именно в это время происходит
разделение учащихся, связанная с индивидуальной включенностью в учебную,
научно-поисковую, общественно-полезную, экономическую деятельность, и
активностью в социальных сетях.
В социальной психологии вопрос о статусе личности всесторонне
рассмотрен в исследованиях Н.И. Козловой, М.А. Холодной, И.П. Шкуратова,
А.Г. Шмелёва, Д. Н. Долганова Д.Н., В. И. Похилько, Л. Первина и др. В этих
исследованиях проанализированы проблемы формирования социометрического
статуса личности, его стабильности, динамики, факторов, влияющих на его
формирование.
Одно и то же сочетание свойств личности может обеспечить ее разное
положение в зависимости от групповых стандартов и требований, сложившихся
4
в конкретной группе показано в исследованиях А.И. Донцова, Я.Л.
Коломинского, А.В. Петровского и др.
В.С. Мерлин считает, что: «характер взаимоотношений в коллективе
детерминирует формирование свойств личности, типичных для данного
коллектива» [1]. «Через долю в общем объеме деятельности группы, -
утверждает Г.М. Андреева, - личность как бы сопрягается с другими членами
коллектива, а, следовательно, оценивается ими» [2]. Такая оценка не может
осуществляться без нормативов, которыми являются те личностные качества,
которые особенно значимы для данной группы, для данных условий
деятельности.
Г.М. Андреева, М. Битянова определяют статус, как совокупность
объективно присущих человеку характеристик, которая определяет восприятие
его другими членами группы, самовосприятие и, следовательно, положение в
групповых отношениях [3].
Таким образом, в понятии «статус» можно выделить три структурных
компонента, первым из которых являются определенные, присущие субъекту
свойства и особенности, через которые каждый человек раскрывается в группе и
которые он задействует в осуществлении данной совместной деятельности.
Вторым компонентом является восприятие этих свойств другими участниками и
выстраивание ими образа данного члена группы и далее - своего собственного
поведения в отношении его. Третий компонент - это создание образа «я в группе»
самим членом группы на основе восприятия особенностей отношения к себе. В
результате он реализует поведение, которое задает ему некоторое место,
положение в группе.
Социальная позиция является непростым психологическим конструктом,
координирующий социальное поведение человека в сфере его субъективных
личностных отношений к миру, другим людям и самому себе.
Основополагающей при этом является позиция С.Л. Рубинштейна: «При
объяснении любых психологических явлений личность выступает как воедино
связанная совокупность внутренних условий, через которые преломляются все
5
внешние воздействия» [4]. Социальная позиция и есть один из психологических
конструктов «внутренних условий». Такое понимание социальной позиции
соответствует проблематике нашего исследования.
Таким образом, с одной стороны, есть значительное число работ,
посвященных внутригрупповым отношениям, а с другой – существуют
многочисленные как теоретические так и экспериментальные исследования,
посвященные проблематике сложных психологических конструктов в связи со
статусной позицией личности.
Такое положение проблемы позволило нам считать актуальной тему
магистерской работы.
Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная
проверка психологических условий развития системы личностных конструктов
студентов в системе различных отношений.
Объект исследования: структура отношений в студенческой группе.
Предмет исследования: статусные позиции личности в структуре
отношений.
Задачи исследования:
– уточнить и охарактеризовать сущность понятий «статус, позиция»;
– дать социально-психологическую характеристику студенческой группе;
– исследовать структуру отношений в исследуемой группе;
– экспериментально проверить структуру отношений в студенческой
группе при помощи социометрического исследования;
– экспериментально выявить факторные структуры личностных
конструктов студентов с разной степенью адаптированности.
Теоретико-методологические основы исследования. При планировании
, подготовке и проведении данной работы мы опирались на психологическую
концепцию личности (Дж. Келли), теорию деятельностного опосредствования
межличностных отношений в группе (А.В. Петровский), концепцию
персонализации (В.А. Петровский).
6
Методы исследования. Исследование осуществлялось на основе
комплекса методов, направленных на проверку выдвинутых гипотез и решение
поставленных задач:
1) теоретические методы: анализ психологической, научно-методической
литературы по исследуемой проблеме, позволившие определить уровень
разработанности современного состояния исследуемой проблемы;
2) эмпирические методы:
- Методика «Диагностика межличностных и межгрупповых отношений Дж
. Морено», Техника репертуарных решеток Дж. Келли, Тест «Исследование
тревожности» (Опросник Спилбергера) позволяющий дифференцированно
измерять тревожность и как личностное свойство, и как состояние.
- методы обработки и интерпретации данных.
Гипотеза исследования состоит в предположении о том, что существует
связь между социометрическим статусом и степенью адаптированности
личности в группе, котороая проявляется в следующих особенностях:
- чем выше степень адаптированности личности, тем выше
сопротивляемость личностных конструктов изменениям.
Эмпирическая база исследования. Исследование проводилось в 2018 гг.
на базе одного из Вузов г. Астана. В исследовании приняли участие студенты
первого курса. Для достижения цели испытуемые были разделены на три
группы: успешно адаптированные (30 человек), среднеадаптированные (6
человек), и слабоадаптированные (27 человек).
Научная новизна и теоретическая значимость исследования
обусловлены, прежде всего, тем, что в работе исследована связанность такого
личностного показателя как система личностных конструктов и структура
взаимоотношений в группе.
Практическая значимость заключается в том, что результаты данного
диссертационного исследования могут быть полезны не только учителям и
преподавателям, но и педагогам-психологам при построении и реализации как
7
развивающих, так и коррекционных программ, обращая внимание на развитие
личности в группе.
Структура работы отражает логику, содержание и результаты
исследования. Она состоит из введения, двух разделов, заключения, списка
использованных источников и приложения.
Во введении обоснована актуальность темы исследования и поставлена ее
проблема; рассматриваются основные характеристики научного аппарата: цель,
объект, предмет, задачи, гипотеза и методы исследования; определены его
теоретические и методологические основы; раскрыты организация в этапы
исследования, его научная новизна, теоретическая и практическая значимость.
В первом разделе «Теоретические основы исследования взаимосвязи
системы личностных конструктов и статусной позиции личности» дан анализ
системе личностных конструктов как объекту психологического исследования,
раскрыты данные исследований особенностей развития статусной позиции
личности в теории личностных конструктов.
Во втором разделе «Экспериментальное исследование статусной позиции
личности в студенческой группе с помощью социометрических методов»
описана организация и методика экспериментального исследования, его этапы,
описаны полученные результаты экспериментов, теоретически обоснованы и
опытно-экспериментальным путем проверены основные социально-
психологические условия развития систем личностных конструктов членов
групп разного уровня с разным статусом.
В заключении обобщены результаты исследования и изложены его
основные выводы.
Диссертация изложена на 60 страницах, иллюстрирована 10 таблицами,
приложением. Список использованных источников состоит из 55 наименований
.
8
1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМОСВЯЗИ
СИСТЕМЫ ЛИЧНОСТНЫХ КОНСТРУКТОВ И СТАТУСНОЙ
ПОЗИЦИИ ЛИЧНОСТИ
1.1 Система личностных конструктов как объект психологического
исследования
Теория личностных конструктов, по мнению многих ученых, относится к
имплицитным теориям личности. Автором данной теории Дж. Келли, одним из
ярких представителей когнитивных направлений, была изучена субъективная
оценка, которую давали люди различным событиям. Дж. Келли считает, что
каждый из нас ведет себя как ученый, изучающий объективный мир вокруг него
, он строит образ этого мира и, естественно, старается предугадать события. Как
раз и прогнозирование будущего и поведение контроля для Келли являлось
основной функцией психики. Что мы можем сказать о положении картины мира
в рассматриваемой модели? [5, с. 18]. Понятно, что можно вообразить, что почти
каждый человек, при определенных подлинных жизненных ситуациях, начинает
аккумулировать свой личный опыт и структурировать различные факты, и
вместе с тем оба этих процесса проходят одновременно - систематизация
принимает форму конструкции. В таких условиях модель воспринимаемого мира
создается человеком самостоятельно и принимает конфигурацию определенной
модели где будут отслеживаться факты, наблюдаемые им [6, 7]. Такая
определенная структура состоит из шаблонов, упорядоченных и
классифицированных фактов, которые опытным путем применяются к
истинному состоянию вещей, которые Дж. Келли называет личными
конструктами. Конструкты можно представить как «биполярный субъективный
масштаб, реализующий одновременно две функции: обобщения (установление
сходства) и оппозицию (установление различия) при оценке определенных
объектов (в первую очередь других людей и самих себя), конструкты
«добродушные» - «умные - глупые», «опасные - безопасные» и т. д. [8, с.87] По
9
словам Дж. Келли, конструкции генерируются человеком, исходя из его
специфических характеристик и уникальный опыт не останавливался на
процессе их формирования, и в одной из работ (1970) полностью отказался от
таких поисков, заявив, что «источник их (конструктов) существования, один -
это личность, которая их производит» [5, с. 13]. Прежде всего, Келли интересует
функционирование уже имеющихся конструктивных систем - по мысли автора,
они не являются константами и могут претерпевать изменения. Это происходит
в результате постоянной валидизации как самих конструктов, так и их системы,
которая осуществляется благодаря подтверждению или опровержению
экспектаций индивида. В случае не подтверждения ожидании, если конструкт не
оправдывает своих прогностических функций, субъект может менять полюсы
конструкта местами и поведение на противоположное, а может строить и
принципиально- новый конструкт [5, с. 14; 6, с. 44].
Таким образом, Джордж Келли, практический клинический психолог, был
одним из первых ученых, кто смог объяснить когнитивные процессы,
обозначающие личность человеческой линии. Согласно его теоретической
системе личной конструктивной психологии, по существу человек пытается
объяснить, что ученые, исследователи пытаются предсказать и эффективно
контролировать свой собственный мир взаимодействия с ним. Этот подход
является теоретической конструктивной основой Келли, а также современной
ориентацией психологии познавательной личности.
Каким же образом осуществляется эта организация? Считается, что
отдельные рядоположные конструкты могут связываться, взаимодействуя и
взаимоопределяя друг друга, образуя конструкт более высокого уровня
сложности, обладающий уникальными свойствами, не сводимыми к свойствам
отдельных составляющих его структур, что показывает не изолированность,
а связанность конструктов личности.
Между конструктами существуют несколько типов отношений:
1) горизонтальные отношения между конструктами, в системе связи между
конструктами одного уровня. К этому типу связей относятся: констеллятивные
10
конструкты, которые строго определённым образом связаны с другими, и
пропозициональные конструкты, имеющие неоднозначную, нежёсткую связь
с другими конструктами (допускают множество вариантов связей в зависимости
от контекста).
2) вертикальные отношения между конструктами. Основными понятиями
здесь выступают суперординатные и субординатные конструкты. Первые -
конструкты высокого уровня общности, обобщающие целые подсистемы
конструктов, вторые же - подчинённые, обобщаемые другими, более общими
конструктами.
3) отношения между подсистемами конструктов. В качестве основных
понятий на этом уровне отношений выступают понятия «дифференциация»,
«интеграция», «артикуляция». Артикулирующие конструкты -соединительные
конструкты, которые обеспечивают, организацию, в одно-целое подсистем. В
связи с этими понятиями связано представление о хорошо структурированных
(артикуляция), монолитных (интеграция) и фрагментарных (дифференциация)
систем конструктов [5, с. 16].
Таким образом, система, конструктов представляет собой многоуровневую
систему, в основе которой находятся: «ядерные» конструкты, играющие
основную, роль в функционировании личности. Другие же, изменение которых
не приводит к серьезным изменениям «ядерных» конструктов, являются
периферическими конструктами. Именно подобная, иерархия, сложность,
взаимоподчиненность, а не отдельные конструкты и характеризуют личность.
Так, например, наиболее простой будет являться линейная иерархия, когда все
конструкты «подчинены» одному ядру, одной дихотомии (например, «добрый -
злой», «хороший- плохой»), более сложная система будет иметь нелинейный
характер, конструкты в которой могут быть высшими по отношению к
определённым, частям системы и подчинены по отношению к другим [6, с. 45; 9,
с. 29; 10, с. 238].
Пока же остановимся на том факте, что сложная когнитивная система
содержит относительно большее количество элементов, объединенных широкой
11
сетью связей. Для этого будет соответствовать так называемая степень
дифференцирования. И степень иерархии системы может быть сведена к
сложности взаимосвязи; между самими конструктами, их группами, а также
отношениями конструктов к более высоким интегрирующим конструктам в
иерархии [11]. Интерпретировать, то или это, уровень познавательной сложности
может быть следующим: Высокий; его степень, средства; что субъект создает
сложную, многомерную модель реальности. Такая система имеет множество
вариантов, гибкость, наличие свободных валентностей; в котором может быть
встроен любой новый объект или явление. С другой стороны, низкая степень
сложности индивидуальной конструктивной системы означает, что понимание и
интерпретация действительности: осуществляются в упрощенной форме на
основе использования ограниченного набора субъективных измерений. Эта
система более жесткая и подвержена большему риску неспособности
выдерживать проверку, новые элементы окружающей среды [11, с. 21; 12, с. 63].
Поскольку конструкт, по мнению большинства изыскателей, в том числе
Дж. Келли, действует как единица мышления, тогда любые объекты реального
мира, их свойства и связи, включая людей и их отношения, могут служить
элементами, на которых он основан, и для интерпретации которых он
используется. В этом случае теория личных конструктов также принимает
социально-психологический, многообещающий взгляд, поскольку в поле зрения
найден весь спектр межличностных вариаций.
Если, для Дж. Келли личностные особенности - это преимущественно
когнитивные процессы, то в рамках психосемантики на первый план выступает
значение как трансформированная форма деятельности, и представленное как
«...совокупность признаков, служащих для классификации объектов
действительности» [13, с. 46].
Л.С. Выготский рассматривает значение в, качестве формирующей
сознания, ее элементарной единицей. Под значением имеется в виду некоторое
общее представление, которое заимствует из объектов какую-то обобщенную
характеристику. В жизнедеятельности такой единицы, как конструкт, обобщение