22
1.2 Понятия «статус», «позиция» в социальной психологии
Исследование проблемы возникновения и развития статусно-ролевых
отношений в группе получило дальнейшее развитие в трудах Т. Шибутани, Я. Л
. Коломинского, И.П.Волкова, И.Гоффмана, Р.Гуда, И.С.Кона, Т.Сарбина, Р.Х
.Шакурова, и др.
В современном терминологическом значении под статусом понимается
положение субъекта в системе межличностных отношений, определяющее его
права, обязанности и привилегии. Важными характеристиками статуса при этом
являются престиж и авторитет как своеобразная мера признания окружающими
заслуг индивида» [26, с. 112].
Проводя различия между социальным и личностным статусом,
Т.Шабутани [27, с. 351] указал, что «социальный статус относится к позиции
человека в обществе: уважением, которым он пользуется, и его престиж
основывается на том, к какой категории он относится и как оценивается эта
категория в преобладающей системе социальной стратификации». В связи с этим
сохранение социального статуса детерминировано соблюдением
соответствующих конвенциальных норм, регулирующих поведение людей
данной категории. В этом семантическом значении социальный статус
сближается с такой категорией как социальный авторитет.
Личный статус может быть определен только в контексте
взаимоотношений, которые устанавливаются между людьми в этих группах. Под
первичной группой в данном случае Т.Шибутани понимал группу людей,
отношения в которой приближаются к первичному полюсу на континууме
социальной дистанции [27, с. 352].
Г.Блюмберг, A. Xap, В.Кент, М.Девис [28] предложили рассматривать
феномен «генерализации» статуса, который проявляется в том, что статусные
характеристики индивидов, связанные с их членством в других группах и
являющиеся первоначально внешними к ситуации межличностного
взаимодействия в данной группе, при привнесении в ситуацию совместной
23
деятельности начинают оказывать значительное влияние на особенности
разворачивающегося взаимодействия, в том числе и на внутренний статус самих
участников.
Динамическое выражение статуса - это роль, которая является «способом
поведения людей в соответствии с принятыми нормами, в зависимости от
занимаемой позиции» [29, с. 174].
М.Дойч и П.Кпайц [30], рассматривая различные подходы к пониманию
роли, предлагают следующие аспекты ее понимания:
1. Роль как система ожиданий, существующих в обществе в отношении
поведения человека, занимающего определенную должность, во взаимодействии
с другими людьми;
2. Роль как система особых ожиданий по отношению к личности к себе,
преломляемая в понимании модели его собственного поведения во
взаимодействии с другими людьми;
3. Роль как открытое наблюдаемое поведение субъекта, занимающего
определенную позицию.
Как отметил Т. Шибутани, «в любом организованном действии роли
находятся в обязательных отношениях друг с другом» [27, с. 46]. В этой связи он
приходит к выводу о том, что роли не могут определяться с точки зрения
поведения сами по себе, а только как структура взаимных прав и обязанностей.
Как указывали в своих работах Т.Сарбин и В. Аллея [30, с. 92], роль
представляет собой лишь модель поведения, шаблоны реализации которой
приобретает разграничительные черты только в условиях социального
взаимодействия. Для персонификации ролевой модели используется категория
ролевого поведения, которая придает роли определенное личностное
наполнение, детерминированное, с одной стороны, знанием и умением индивида
находиться в границах заданной роли, а с другой - ее значимостью и стремлением
индивида соответствовать ожиданиям окружающих.
Т.Шибутани [27, с. 47] предложил классифицировать роли на
конвенциональные и межличностные. Первый тип ролей стандартизирован и
24
безличен, права и обязанности остаются инвариантными независимо от того, кто
эти роли исполняет. Во втором типе ролей права и обязанности зависят от
индивидуальных особенностей участников группового взаимодействия их
чувств и предпочтений. При этом конвенциональная и межличностная роль
могут, как совпадать, так и быть независимыми друг от друга,
Г.Келли и Дж.Тибо [30, с. 93] предложили разделять роли на
«предписанные» и «достигнутые». Первые являются внешне заданными и не
зависят от усилий индивида, вторые же, наоборот, достигаются благодаря
последним.
Т.Сарбин и В.Ален [30, с. 93] разделяют роли в зависимости от активности
их исполнения и степени включенности индивида в роль. Они выделяют семь
видов реализации ролей: от нулевой, когда индивиды лишь числятся носителями
какой-то роли, но ее не выполняют до максимальной включенности в роль. К
промежуточным видам авторы отнесли ритуальные роли и роли углубленного
исполнения. Первые объединяют в себе класс ролей, которые исполняются
субъектом полуавтоматически, без заинтересованности. Вторые - связываются с
постепенный интернализацией внешних предписаний роли до уровня личностно
значимых смыслов.
Как указывает в своей работе Я.Л.Коломинский [31, с. 189] положение
индивида в группе интегрирует роли и статусы личности во всех подструктурах
группы.
Обобщая многочисленные данные, Р. С. Вайсман дает следующую
характеристику статусного распределения индивидов в группе: наименьшее
количество членов в группе находятся в крайних позициях статусных категорий
(«звезды» и «изолированные»), численность членов группы со статусом ниже
среднего почти в два раза превышает численность членов групп с высоким
статусом [32, с. 64].
Проводя сравнительный анализ динамики изменения статусной позиции
индивида в группе с возрастом, Я.Л.Коломинским было установлено [33], что
число людей в крайних статусных позициях с возрастом увеличивается. В
25
качестве причин подобной динамики автор рассматривает повышение
избирательности в сфере личностных взаимоотношений.
И.П.Волков [34] рассматривая распределение статусных позиций
индивидов в группе, указал на то, что оно подчиняется закону
нормальногораспределения, однако это распределение не симметрично, а
смещено либо вправо, либо влево за счет величины соотношения отрицательных
и положительных поведенческих образцов, отражающихся в социометрическом
статусе лица.
В рамках концепции деятельностного опосредования межличностных
отношений, разработанной А.В. Петровским, была выделена модель группового
дифференцирования, описываемая в терминах моно- и полиструктурирования
[35]. В соответствии с этой моделью моноструктурной группы можно назвать
группу, структурирование которой во всех сферах ее жизнедеятельности
равномерное. Напротив, в высокополиструктурных группах существует большое
количество значительных ранговых структур, которые различаются по каждому
из них, каждый из которых отражает иерархию статуса в конкретной сфере
функционирования группы. Если для первого типа характерна неизменность
иерархии состояний во всех сферах групповой активности, что, в частности,
отражает в консолидации низкого статуса, всегда только для одних и тех же
членов группы, то во втором типе ситуация, когда практически каждый член
группы занимает достаточно высокое положение, по крайней мере, в одной из
ранговых структур.
Вопросами детерминации статусно-ролевой позиции индивида в группе
занимались Л.И.Божович, А.Г.Виноходова, Н.Ф.Маслова, Е. А. Родионова, Т. В.
Драгунова, А. С. Морозов и др.
Многими учеными на примере подростков была показана зависимость
положения в интрагрупповой структуре от соответствия личных особенностей
тем требованиям, которые предъявляются к ним со стороны товарищей.
26
Так, Л.И.Божович установила, что существуют такие качества личности,
которые в любом возрасте повышают его положение личных взаимоотношений
[36, с. 261].
Как подчеркивает А.Г.Виноходова, «положение человека в социальной
структуре зависит от общего рисунка, структуры личностных характеристик и
тех оценок, которые он получает в качестве членов группы» [37, с. 93].
Н. Ф. Маслова [38, с. 133] посвятила свое исследование изучению роли
малых групп в организованном коллективе. Она выделила следующий круг
вопросов, которые подлежат особому рассмотрению в свете этой проблемы:
детская небольшая группа как особый факт педагогической реальности: роль и
роль небольшой группы в формировании и консолидации опыта нравственные
отношения личности в организованном коллективе. Предметом конкретного
исследования был один из типов малых групп - так называемые
«самообразующиеся» небольшие группы, которые могут спонтанно появляться
в организованной образовательной команде на основе дружеских отношений
между школьниками. Н. Ф. Масловой было показано, что именно в
подростковом возрасте личность школьника становится наиболее интенсивной,
становящейся предметом общения, и - под сильным влиянием
«самообразующихся» групп.
Е.А. Родионова [39, с. 78] провела исследование по мотивам сравнения
подростка со сверстниками, среди которых она условно выделяет общие мотивы
и конкретные мотивы, порожденные прямым общением со сверстниками. Автор
объяснил следующие причины общим мотивам: необходимость уважения в
хорошем отношении к другим людям; совершенствование, развитие себя,
приобретение ценных качеств; подражание высоким моральным качествам;
прагматические мотивы (перечислены в порядке убывания). Иерархия
конкретных мотивов для сравнения со сверстниками выглядит следующим
образом:
1. Стремление быть не хуже, не отставать, быть наравне с товарищами:
а. по личностным качествам (69,2%);
27
б. по уровню взрослой жизни (23%).
2. Желание завоевать сочувствие сверстников:
а. как товарищ, подружиться (20,5%);
б. отношения с представителями противоположного пола (2,5%).
3. Желание быть лучше других:
а. выделяются, привлекают внимание (7,7%);
б. быть примером для других (7,7%).
4. Желание постоять за себя [40, с. 213-215].
В исследованиях Я.Л. Коломинского была экспериментально выявлена и
подвергнута изучению система личных взаимоотношений учащихся в классе.
Изучая осознание и переживание подростками взаимоотношение с
одноклассниками, Я.Л. Коломинский обнаружил, что взаимность
социометрических выборов для ребят важнее количества полученных выборов.
[31, с. 50].
В работе T.B. Драгуновой было доказано, что социометрический статус
подростка в коллективе сверстников определяемой в первую очередь наличием
у него качеств товарища и друга, соблюдением специфического – «кодекса
товарищества» [41, с. 90].
Снижение статуса подростка в команде происходит, когда отношения с
лидерами, близкими к лидерству, нарушаются или ослабляются.
Экспериментальные данные показывают, что удовлетворение подростков
деятельностью, например, пионерской единицы и отношениями в отряде, в
значительной степени обусловлено позитивным отношением к его активу.
Максимальное совпадение официальной структуры руководства с
неофициальным содействует развитию социально полезной деятельности,
активизации инициативы подростков и содействию усилению роли органов
детского самоуправления. Важным является стиль лидерства. Как вы знаете,
демократический стиль лидерства является необходимым условием для
активизации творческих сил группы.
В основе отношения к сверстникам в начальный период развития детского
28
коллектива лежат преимущественно внешне наблюдаемые характерные
проявления, значимые в эмоционально-избирательном общении: общительность
, жизнерадостность, дружелюбие и т. д. По мере развития межличностных
отношений укрепляются ориентации по моральным и оценочным критериям,
которые установлены среди сверстников, главным из которых является
отношение к товарищам [43].
Подростки, характеризующиеся средним статусом, занимают выгодное
положение в системе личных отношений команды. У этих детей есть устойчивое
доброжелательное отношение к коллективе, удовлетворение их делами,
достаточный контакт в общении со сверстниками, активность и инициатива в
жизни отряда. Для детей с более высоким статусом и значительно выше среднего
, наиболее характерными с точки зрения серьезности были: качества надежного
друга, чувствительного, симпатичного товарища, готового помочь; свойства,
характеризующие отношение к работе, дела отряда, силы и инициативы;
позитивные эмоционально-волевые, интеллектуальные свойства.
Говоря о ранговой структуре группы, необходимо остановиться на
основных понятиях - это понятия «статус», «роль» и «позиция». Ввёл понятие
«статуса» в социальную психологию основоположник ролевой теории Р.
Линтон. «Статус» и «роль», по его мнению; являются основными, понятиями для
исследования личности и её поведения в группе. «Статус -это оценка или
признание, которые индивид получает от окружающих в связи со- своей ролевой
позицией и личным вкладом, в различные аспекты кооперативной деятельности;
в жизнедеятельность группы» [44, с. 99]. Другими словами, под статусом
понимается «положение субъекта в системе межличностных отношений;
определяющее его права, обязанности и привилегии. Важными
характеристиками статуса являются, престиж и авторитет как своеобразная мера
признания окружающими: заслуг индивида» [45, с. 384]. Таким образом, личный
статус индивида находится в зависимости от того, как он оценивается другими
членами группы. В. связи с этим, статус может быть определён только в
29
контексте взаимоотношений, которые устанавливаются между людьми в этих
группах [27, с. 55].
Динамическим выражением статуса является роль, которая представляет
собой «соответствующим принятым нормам способ поведения людей» в
зависимости от занимаемого положения в системе межличностных отношений
[45, с. 346].
Следует отметить, что в системе групповых отношений одинаково важно
учитывать внутреннее отношение человека - личное, субъективное восприятие
собственного статуса человека, как человек оценивает свою позицию (о своем
статусе в группе), его авторитет, степень влияния на других членов сообщества.
Я.Л. Коломинский, говоря о характеристике места человека в системе
внутригрупповых отношений, выделяет понятие положения. «Понятие,
положение», в котором объективные факторы положения индивида и
субъективное отражение, отражение, выраженное в осознании и опыте своей
позиции, сливаются в целостную концепцию для характеристики места человека
в системе внутригрупповых социально-психологических координат» [31, с. 188].
Таким образом, позиция обозначает «официальную позицию человека в системе
отношений, от которой зависит степень формального влияния на мнения и
действия других членов. Позиция, в отличие от статуса, выражает не внешние
условия для индивида, но внутреннее отношение человека к статусу и
уникальности его деятельности в статусе» [46, с. 28-29]. Внутреннее положение,
согласно Л.И. Божович - это система, сформированная по тому, как индивидуум
«на основе своего предыдущего опыта, своих способностей, своих ранних
потребностей и стремлений относится к объективному положению, которое он
занимает в жизни в настоящее время и какую позицию хочет занимать. Это
внутреннее положение определяет определенную структуру его отношения к
действительности, окружающим и самому себе» [36, с. 174]. Ещё раз
подчеркнём, что позиция включает как объективное положение человека, так и
его отношение к этому положению, его притязания в данной, области. «С этой
точки зрения положение человека в группе сверстников входит в структуру его
30
позиции. Положение в группе ... интегрирует роли. и статусы личности во всех
подструктурах группы. Осознание, переживание своего положения,
взаимоотношений, а также притязания в этой области - три элемента в структуре
позиции, личности в-подсистеме личных отношений» [31, с. 189].
Я.Л. Коломинский уделял большое внимание изучению характеристик
личных отношений между детьми в классах средней школы. Он был одним из
инициаторов развития и широкого применения в нашей стране
социометрических методов изучения взаимоотношений школьников. Он создал
многочисленные варианты социометрической техники, в частности,
автосоциометрическую технику, и предложил ряд показателей, с помощью
которых можно количественно охарактеризовать и качественно описать личные
отношения детей разного возраста.
Неблагоприятное положение подростка в группе сверстников также связано
с уменьшением его референтности для ребенка. Как отмечалось в его
исследовании Я.А. Коломинский, причиной «ухода» подростка из группы
является не только его низкий социометрический статус в нем, но «в общем
беспорядке отношений, симптомы которого могут служить не только
неблагоприятным статусом, но и недостатком взаимности, низкого
удовлетворения в отношениях с членами основной команды, которая в этом
случае теряет свою референентность [31, с. 180]. В то же время
неудовлетворенность официальным общением в семье, со сверстниками, из-за
низкого положительного эмоционального фона и строгое регулирование часто
компенсируются неформальным общением: в котором подросток чувствует себя
менее ограниченным, где его потребность в определенном статусе встречается,
и возникает состояние «неадекватной защиты» и спонтанности общения.
Итак, определив предметную область в рамках нашего исследования -
ранговая статусная-интрагрупповая структура - остановимся хотя бы вкратце на
характеристике отношений межличностной значимости, как, на
проблематике, напрямую связанной, с одной стороны, с интрагрупповым
статусным раскладом в рамках малой группы, а с другой; - как
31
концептуальной модели, дающей возможности обоснованно анализировать в
первую очередь именно вышеуказанные три универсально значимые
интрагрупповые статусные структуры - структуру аттракционных отношений,
структуру референтных отношений, и структуру неформально-властных
отношений.
Само понятие «значимый другой» было введено Г. Салливаном в-30-х
годах XX века. В разные периоды исследования феномена межличностной
значимости учёными рассматривались различные основания данного рода
отношений. За рубежом данной проблемой занимались У. Джеймс, Ч. Кули, Дж.
Мид, Г. Хайман. В отечественной психологии разрабатывали проблему
значимости в межличностных отношениях Б.Г. Ананьев, А.А. Бодалёв, Л.И.
Божович, И.С. Кон, А.А. Кроник, Б.А. Кроник, А.Ф. Лазурский, М.И. Лисина, Б
.Ф. Ломов, В.Н. Мясищев, А.В. Петровский, Н.Н. Обозов. Традиционно
выделяют три основных направления изучения отношений межличностной
значимости.
В первом направлении исследователи рассматривают отношение
значимости как отношения, основанные на чувствах «симпатии - антипатии», т.
е. анализируются как аттракционные отношения. Люди обычно тянутся друг к
другу, когда они воспринимают сходство друг с другом. Чем больше отношения
и мнения разделяют два человека, тем больше вероятность того, что они
понравятся друг другу. Было также показано, что несогласие по важным
вопросам снижает привлекательность. Одним из наиболее важных общих
взглядов является то, что симпатии и неприязнь к тем же людям создают
особенно сильную связь между двумя людьми. Связь между межличностным
притяжением и подобными отношениями сложна, потому что, когда два
человека становятся друзьями, они начинают влиять на отношения друг друга.
Изучение данной стороны отношений связано с социометрическим
методом. Среди отечественных исследователей в этой области следует отметить
И.П. Волкова, Я.Л. Коломинского и их последователей. В этом случае, используя
этот метод, анализируются прямые, поверхностные формы, отношения