62
Области учебных мотивов
Результаты по анкете «Определение доминирующих мотивов учения»
позволили определить преобладающие виды мотивов, полученные данные мы
отразили в таблице 6.
Таблица 6.
Преобладающие виды мотивов учения у младших школьников
на констатирующем этапе эксперимента
Мотивы учения
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
долга и ответственности
9 чел. (69,2%)
9 чел. (69,2%)
самоопределения
2 чел. (15,3%)
3 чел. (23,1%)
собственного благополу-
чия
8 чел. (61,5%)
9 чел. (69,2%)
престижности
4 чел. (30,7%)
4 чел. (30,7%)
содержания учебной де-
ятельности
5 чел. (38,4%)
5 чел. (38,4%)
отношения к процессу
учения
5 чел. (38,4%)
5 чел. (38,4%)
Таким образом, основываясь на полученных данных (см. табл.6), можно
сделать вывод о том, что у детей младшего школьного возраста на первое месте
выступают мотивы долга и ответственности (69,2%) и собственного благопо-
лучия (65,3%). На второе место мы поставили мотивы содержания учебной дея-
тельности и отношения к процессу учения (по 38,4% каждый), на третье место
мы поставили мотив престижности, он проявился у 30,7%, а последнее место
занимают мотивы самоопределения (19,2%).
Результаты методики «Проективная диагностика мотивации учения
младших школьников» позволили определить уровни развития учебной мотива-
ции, в частности мотивацию достижения.
Многие дети в рисунке «Про школу» - 6 чел. (23,1%) рисовали себя на
переменах, как они едят в столовой, 8 чел. (30,7%) рисовали себя играющими
63
на школьном дворе, при этом рисунки детей отличались схематичностью,
небрежностью, холодной цветовой гаммой. Это говорит об отрицательном от-
ношении к школе и несформированной школьной позицией.
9 чел. (34,6%) нарисовали себя идущими в школу, при этом в руках были
игрушки, шарики, рисунки местами были выполнены аккуратно, где-то
небрежно. Появились более теплые тона при закрашивании.
У 3 чел. (11,5%) рисунки отражали учебный процесс, отвечающие дети у
доски, за партой, дети, поднимающие руку, чтобы ответить, дети, работающие
в школьной тетради. Респонденты старались рисовать аккуратно, не вылезает за
линии, иногда обращались за помощью к взрослым, чтобы рисунок получился
без помарок. В цветовой гамме преобладали теплые цвета: желтый, оранжевый,
розовый.
При анализе вторых рисунков «Что интересного», подавляющее боль-
шинство детей даже не вспомнили про школу. В основном отражались летние
каникулы, как дети ездили с родителями на дачу, на море, в горы и т.д. Только
2 чел. вспомнили в своих рисунках про школу. Света Я. нарисовала своих лю-
бимых игрушек, сидящими за партой и получающими знания, себя нарисовала
учительнице, объясняющей урок.
Полученные данные по рисункам мы отразили в таблице 7.
Таблица 7.
Результаты ответов младших школьников по методике
«Проективная диагностика мотивации учения младших
школьников» на констатирующем этапе эксперимента
Группа респон-
дентов
Уровни развития учебной мотивации
низкий
средний
высокий
Контрольная группа
7 чел. (53,8%)
4 чел. (30,7%)
2 чел. (15,3%)
Экспериментальная
группа
7 чел. (53,8%)
5 чел. (38,4%)
1 чел. (7,6%)
64
Таким образом, ссылаясь на результаты методики (см. табл.7) можно
предположить, что у 14 детей преобладает низкий уровень учебной мотивации,
у 9 человек – средний, а к высокому уровню мы отнесли всего 3 человека из 26.
Обобщив полученные данные по всем методикам, можно сделать вывод о
том, у детей младшего школьного возраста преобладает низкий уровень сфор-
мированности мотивации достижения, он проявился у 15 чел. (57,6%), к сред-
нему уровню мы отнесли – 8 чел., что составило 30,7%, а к высокому 3 чел.
(11,5%).
При этом в обеих группах средний уровень составили по 4 чел., низкий
уровень в экспериментальной группе представлен на 1 чел. больше и составил 8
чел, а высокий уровень в контрольной группе больше на 1 чел. и представлен у
2 чел. соответственно.
Таким образом, предложенный нами диагностический инструментарий,
позволил определить уровень развития мотивации достижения у детей младше-
го школьного возраста и дал основания для дальнейшего проведения опытно-
экспериментального исследования.
№ школьника
Низкая моти-
вация к защи-
те
Средний уро-
вень мотива-
ции
Высокий уро-
вень мотива-
ции
Очень высо-
кий уровень
1
10
2
10
3
17
4
12
5
12
6
13
7
8
65
8
8
9
11
10
15
11
18
12
14
13
15
14
6
15
14
16
3
17
11
18
6
19
2
20
14
После полученных результатов с детьми работал педагог – психолог над
повышением учебной мотивации, снижением страха в процессе взаимодействия
с детьми. Для этого была созданна специальная программа. Педагог – психоло-
го проводила систематические занятия. После этого были проведены повторно
данные исследования. После чего нами был проведен сравнительно – сопоста-
вительный анализ и получены следующие результаты и данные.
Таким образом по методике«Определение мотивов учения» нами были
получены следующие результаты. В контрольной группе по-прежнему преоб-
ладает игровой, позиционный и внешний мотив, для них важно ориентировать-
ся на мнение значимых взрослых. Так, напримерНикита Б. ответил «Я хожу в
66
школу, потому что мама говорит, если бы она не заставляла я бы дома оставал-
ся».
В экспериментальной группе наметились положительные тенденции. У
ребят возрос интерес к содержанию учебных предметов. У них появились лю-
бимые предметы (обычно это математика, русский язык или окружающий мир).
Дети стали отмечать, что им на уроках нравится «узнавать много нового», «ин-
тересно слушать, что рассказывает учитель», то есть у них стала проявляться
мотивация содержания. Возрос уровень общей учебной направленности, то есть
дети стали говорить что им нравиться посещать школу, они положительно от-
носятся к процесс обучения в целом.
В целом, положительное отношение к школе, к учебе на втором году обу-
чения в начальной школе связано у большинства детей именно с познаватель-
ной мотивацией. При этом у учеников остается ярко выраженным мотив долга
перед учителем.
Полученные данные мы отразили в таблице 9.
Таблица 9.
Преобладающие мотивы учения у младших школьников на
контрольном этапе эксперимента
Мотивы учения
Контрольная группа
Экспериментальная
группа
внешний
8 чел. (61,5%)
4 чел. (30,7%)
учебный
5 чел. (38,4%)
7 чел. (53,8%)
позиционный
7 чел. (53,8%)
4 чел. (30,7%)
социальный
4 чел. (30,7%)
8 чел. (61,5%)
отметка
7 чел. (53,8%)
6 чел. (46,1%)
игровой
9 чел. (69,2%)
5 чел. (38,4%)
67
Как видно из табл.9. результаты изменились. Так в контрольной группе
на первом месте у детей по-прежнему остается игровой (69,2%%) и внешний
(61,5%) мотив; позиционный мотив (53,8%) стал занимать второе место, так же
осталась значимость отметки (53,8%), а третье место распределилось между
учебным (38,4%) и социальным мотивом (30,7%).
В экспериментальной группе на первое место теперь мы поставили соци-
альный мотив (61,5%), на второе место – учебный мотив (53,8%) и отметка
(46,1%), третье место отводится игровому мотиву (38,4%), а на четвертое место
опустился внешний (30,7%) и позиционный мотив (30,7%).
В целом по методике были получены следующие данные, которые мы от-
разили в таблице 10.
Таблица 10.
Сравнительные результаты диагностики по методике
«Определение мотивов учения»
Группа респон-
дентов
Уровни сформированности мотивации дости-
жения у младших школьников
низкий
средний
высокий
констатирующий этап эксперимента
0
10
20
30
40
50
60
70
80
контрольная группа
экспериментальная группа
68
Контрольная группа
(13 чел.)
6 чел.
(46,1%)
5 чел.
(38,4%)
2 чел.
(15,3%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
7 чел.
(53,8%)
5 чел.
(38,4%)
1 чел.
(7,6%)
контрольный этап эксперимента
Контрольная группа
(13 чел.)
5 чел.
(38,4%)
6 чел.
(46,1%)
2 чел.
(15,3%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
3 чел.
(23,1%)
6 чел.
(46,1%)
4 чел.
(30,7%)
Таким образом, мы определили, что в контрольной группе низкий уро-
вень снизился с 46,1% до 38,4%, средний увеличился с 38,4% до 46,1%, а высо-
кий уровень остался без изменений.
В экспериментальной группе низкий уровень снизился с 53,8% до 23,1%,
средний увеличился с 38,4% до 46,1%, высокий вырос с 7,6% до 30,7%.
Полученные результаты по методике «Лесенка уроков»
Можно наблюдать также наметившиеся положительные изменения. В
контрольной группе реузльтаты остались практически такими же. У большин-
ства детей проявляется по-прежнему внешний мотив (61,5%). Ребятам важно
получать хорошие отметки, чтобы их хвалили родители и учительница, важно,
чтобы признавали и не ругали.
Внутренняя мотивация проявляется лишь у незначительной части детей
(30,7%) (напр., «я учусь, чтобы больше знать», «мне интересно, что рассказыва-
ет учительница на уроках»).
Зато в экспериментальной группе с которой занимался педагог – психо-
лог, мы можем ясно видеть что снизился высокий уровень внешнего мотива
(30,7%). Таким образом испытуемые в большей степени стали ориентироваться
на свои потребности, желания, интересы. Для детей по-прежнему важно мнение
родителей и учителей, но при ответах на вопросы они стали ориентироваться на
внутреннюю мотивацию (напр., «понимаю, что знания мне нужны для будуще-
го», «люблю думать и рассуждать на уроках»).
69
Полученные данные мы отразили в таблице 11.
Таблица 11.
Сравнительные результаты диагностики по методике «Лесен-
ка»
Мотивация
Уровни мотивации у младших школьников
низкий
средний
высокий
констатирующий этап эксперимента
внешняя мотивация
Контрольная группа
(13 чел.)
1 чел.
(7,6%)
3 чел.
(23,1%)
9 чел.
(69,2%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
1 чел.
(7,6%)
3 чел.
(23,1%)
9 чел.
(69,2%)
внутренняя мотивация
Контрольная группа
(13 чел.)
9 чел.
(69,2%)
3 чел.
(23,1%)
1 чел.
(7,6%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
9 чел.
(69,2%)
3 чел.
(23,1%)
1 чел.
(7,6%)
контрольный этап эксперимента
внешняя мотивация
Контрольная группа
(13 чел.)
2 чел.
(15,3%)
3 чел.
(23,1%)
8 чел.
(61,5%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
7 чел.
(53,8%)
2 чел.
(15,3%)
4 чел.
(30,7%)
внутренняя мотивация
Контрольная группа
(13 чел.)
8 чел.
(61,5%)
3 чел.
(23,1%)
2 чел.
(15,3%)
Экспериментальная
группа (13 чел.)
4 чел.
(30,7%)
2 чел.
(15,3%)
7 чел.
(53,8%)
Таким образом, как мы видим из табл.11 в контрольной группе внешняя
мотивация развита на высоком уровне. Теперь к нему мы отнесли – 8 чел, к
70
среднему уровню – 3 чел., а низкий уровень составляет всего 2 чел., при этом
внутренняя мотивация развита на высоком уровне всего у 15,3%.
В экспериментальной группемы видим что значительно снизилась ориен-
тация учебной деятельности, зависящая от взрослых. Так к высокому уровню
внешней мотивации мы теперь отнесли 4 чел., к среднему – 2 чел, а к низкому –
7 чел. В данной группе вырос уровень внутренней мотивации, теперь он прояв-
ляется у большей части детей и составляет 53,8%.
Полученные результаты по анкете «Определение школьной мотивации»
показали, что в контрольной группе результаты практически не изменились. А
в экспериментальной группе из 13 чел., теперь у 3 чел. (23,1%) низкий уровень
учебной мотивации. Один ребёнок набрал от 10 до 14 баллов, это говорит о
том, что отношение к себе как к школьнику не сформировано, и 2 чел. (15,3%)
набрали ниже 10 баллов, что проявляется в негативном отношении к школе. С
такими детьми в дальнейшем продолжит работу педагог – психолог, а так же
эти семьи будут взяты на контроль школьными службами, что в дальнейшем
поможет детям сформировать положительное отношение как к себе так и к
школе.
Например, на вопрос: «Тебе нравится в школе?», дети утвердительно от-
вечали: «Нет, в саду мне нравилось больше, хоть там спать надо было, и есть».
При ответе на вопрос: «Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких домашних
заданий?», уверенно говорили: «Конечно. Ведь так здорово ходить просто в
школу, прогуливать иногда уроки и не делать ничего, здорово, когда можно
все-время играть».
У 7 человек (53,8%) теперь проявился средний уровень развития учебной
мотивации, они смогли набрать от 20 до 24 баллов, эта сумма балов характери-
зуется тем, что отношение к себе как к школьнику практически сформировано.
Например, на вопрос: «Хотел бы ты, чтобы в школе остались одни пере-
мены?» некоторые дети задумывались и говорили, что хотели бы иногда, когда
устаешь, тогда можно отдохнуть на переменах».
71
У 3 детей (23,1%) высокий уровень учебной мотивации, они набрали от
25 до 30 баллов, о чем свидетельствует сформированное отношение к себе как к
школьнику, высокая учебная активность. Например, на вопрос анкеты: «Если
бы учитель сказал, что завтра в школу не обязательно приходить всем учени-
кам, ты пришёл бы в школу или остался дома?», отвечали: «Нет, мне бы стало
грустно, у меня там друзья и учительница добрая» утвердительно.
Полученные данные мы отразили в таблице 12.
Таблица 12.
Сравнительные результаты диагностики
по анкете «Определение школьной мотивации»
Группа респон-
дентов
Уровни развития учебной мотивации
Низкий
Средний
Высокий
констатирующий этап эксперимента
Контрольная группа
6 чел. (46,1%)
5 чел. (38,4%)
2 чел. (15,3%)
Экспериментальная
группа
7 чел. (53,8%)
5 чел. (38,4%)
1 чел. (7,6%)
контрольный этап эксперимента
Контрольная группа
5 чел. (38,4%)
6 чел. (46,1%)
2 чел. (15,3%)
Экспериментальная
группа
3 чел. (23,1%)
7 чел. (53,8%)
3 чел. (23,1%)
Таким образом, в контрольной группе низкий уровень снизился с 46,1%
до 38,4%, средний повысился с 38,4% до 46,1%, высокий уровень остался без
изменений.
В экспериментальной группе снижение низкого уровня произошло с
53,8% до 23,1%, повышение среднего уровня с 38,4% до 53,8%, а высокий уро-
вень повысился с 7,6% до 23,1%.
Исходя из полученных результатов, можно утверждать, что в экспери-
ментальной группе у 3 детей сформирована позиция школьника и высокий уро-
вень развития учебной мотивации, у 7 человек практически сформирована дан-